1、一、教材内容分析本节内容是人民教育出版社七年级上册生物学第三单元第二章第一节种子的萌发。书本探讨了种子萌发的环境条件，讲述了种子萌发的自身条件以及种子萌发的过程，还探究了测定种子的发芽率。这是本书第二次出现探究性实验，而且是多因素探究的实验。第一次是第一单元第二章第一节生物与环境的关系中，探究非生物因素对某种动物的影响，选取了探究光对鼠妇的生活的影响。二、学习者特征分析初一的学生对于一些识记性的知识比较容易接受和理解，在学习观察了种子的结构后，观察能力得到了一定程度的提升。但通过做实验来探究种子萌发的环境条件，还是具有一定的难度和挑战性。这是学生第二次接触探究性实验，第一次接触是第一单元第二章
2、第一节生物与环境的关系中，探究非生物因素对某种动物的影响，选取了探究光对鼠妇的生活的影响。通过学习，学生了解了探究性实验的一般过程，学习了设计探究性实验的一般原则，控制单一变量法和设置对照实验，这些学习是通过老师的讲述和视频的播放去完成的，学生并没有亲身去设计和体验，所以实际的探究能力还是有待提高的。三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）按照课本的内容是2个课时的任务，本课时主要是探究种子萌发的环境条件。1、通过探究活动，学生能说出种子萌发的环境条件2、通过探究活动，学生能够学会观察，合作，提出问题，解决问题，3、通过小组合作探究，培养同学之间的感情，学会合作和交流4、通过小
3、组展示，提高同学们的交流和表达能力四、教学策略选择与设计由于学生第一次接触探究性实验，是通过老师讲述和视频播放的方式进行，缺少了亲身的体验，所以本节课选择让同学们通过小组合作的方式自己去设计实验，观察实验现象，发现问题，与同伴一起探讨解决问题，掌握探究实验的设计原则，体验到探究实验的乐趣， 再通过表达和交流发现本组设计存在的不足之处，加以改进，得到提高。考虑到学生的探究能力还不是很强，采取以下措施：1、小组合作，一起探究2、全班分工，探究单个因素3、组间交流，改进提升4、教师引导，归纳总结五、教学环境及资源准备既然是探究实验，那就在实验室中开展，营造科学探究的专业氛围。为了引起同学们的兴趣，选
4、取了最新的“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根的新闻导入新课。为了增加实验的可信度，展示时要投影设计方案和最后的实验结果。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、导入新课，激发兴趣通过最新的新闻“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根导入新课。提出问题：种子的萌发需要哪些环境条件呢？请同学们根据视频和已有的知识做出假设：很感兴趣。积极思考。陆续提出了很多的猜想：需要温度、水分、空气、营养、生物因素、自身条件等通过学生感兴趣的事情，激发他们的思考。资源：视频“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根根据学生提出的假设进行筛选，让学生将注意力集中在温度、水分、空气这三个因素。明确本堂课的探
5、究重点，掌握了方法，其他的因素可以课后去探究二、小组展示，交流讨论1、首先请探究因素是水的小组代表老师引导学生评价同学的实验设计是否合理，实验结果是否可靠，有无更好的建议？小组代表上台，展示本小组的设计方案，以及种子的萌发情况。接受其他同学的评价和质疑。设计：无水、少量水、较多水通过学生展示，学生评价，提高学生的参与度，让他们体验到思考的乐趣，体验到提出问题，解决问题的成就感。学习效果更好。老师只是充当主持人的角色老师进行小结：点出设计的要点：控制单一变量，设计对照实验，学会设计对照组、实验组实践出真知，只有按照探究实验设计的基本原则进行的设计才是经得住考验的。2、再请探究因素是温度的小组代表
6、设计低温冰箱、常温两组。同学提出质疑：放在冰箱中的也有破皮现象3、后请探究因素是空气的小组代表1、设计盖盖子、不盖盖子两组，提出问题：为什么盖盖子的反而萌发得更好一些？学生思考，分析，解答，指导如何保证单一变量的控制2、设计正常流通，和用水淹没，加油覆盖隔绝空气两组。同学提出质疑，如何控制单一变量，温度是否会发生变化？三、提炼升华，更上台阶同学们探究的都是单因素的实验，在这些实验的基础上，请思考如何设计多因素的探究，能够高效地完成实验目标，又能够节约资源，省时省力呢？1、小组合作探究，完善之前的不足，设计更佳方案2、小组代表展示设计方案有了学习的基础，学生们通过评价，质疑，解答等一系列的程序了
7、解了设计实验的要点，弥补了自身实验的不足，得到了提升。在此基础上，学会应用和提高四、课堂小结和实际应用1、请同学们回顾本堂课你有哪些收获？2、应用所学：为什么要选择一定的季节，疏松湿润的土壤进行播种？如何保存种子？学会了设计探究实验的原则，指导了种子萌发的环境条件学会了理论知识，还要学会活学活用，联系生活实际，解决实际问题，体验到学习的乐趣和成就感。（教学流程图）教师导入，进入新课学生展示探究成果，其他同学提出评价和质疑，或给出更好的建议教师引导，提高难度，学生迎接挑战、课堂小结，联系生活，活学活用板书设计一、实验设计的原则控制单一变量设计对照实验：对照组、实验组二、种子萌发的环境条件一定量的
8、水分适宜的温度充足的空气七、教学评价设计小组合作，表现好的小组加分：表达流畅的，敢于提出质疑的，积极思考，能够解答疑问的，都要给与鼓励和肯定。八、帮助和总结这节课的难点在于学生的小组展示，学生提出问题，如何解答问题，老师对学生的反应要灵活应对，要肯定学生积极思考，善于提出问题，解决问题。教学反思：一、 成功之处：1、 整节课的设计环节清晰明了，重点在于学习小组的展示和交流，提高了同学表达交流的能力，也给其他同学提供了提出问题，解决问题的空间。学生之间的2、 通过设计表格，培养了学生的基本技能，3、 学生之间的辩论非常精彩，激发出思想的火花4、 突出了重点概念的讲解：控制单一变量，设计对照试验实
9、验组，对照组。5、 板书合理：左边呈现结构型的表述，右边呈现思维过程的发展二、 不足之处：1、 在小组实施实验的过程当中，主要是组长的参与，其他成员的参与度有待提高2、 设计方案时，形式应该是多样化的，仪器可以自主选择，不必要都采用培养皿，例如：可以是塑料袋加水，控制空气的变量。方案也可以采用画图的形式。可以采取思维导图的形式等（这种开放程度提高，其实增加了授课老师的课堂调控难度，不过却开放了学生的思维，还是值得去实践的）3、 应该充分地利用教材中的图片和信息（针对于非中考而是会考科目，提出的应试策略，如P95的发豆芽，可以贯穿始终：种子的结构，种子的萌发，植株的生长，需要的营养）4、 当课堂呈现与老师预设出现不一致的情况时，老师要对此作出解释：如冰箱中的绿豆种子也破皮，这也是萌发的迹象？什么是萌发？花生油隔绝空气，会不会也有破皮？思考更好的办法：采用蒸馏水而不是自来水5、 既然是科学探究，就应该把握科学的本质：要有证据意识。例如：提出猜想之后，如何集中学生的注意力在温度，水，空气这三个因素上。不是生硬地说由于课堂时间有限，主要探讨这三个因素，而是引导学生进行信息处理，要有依据意识，不是任何猜想都有必要去进行探究，只需要拿生活中存在的例子就可以轻易的排除掉。又例如：不要光念方案，最好有拍照展示出整个萌发的过程
