1、3、指名小组汇报。（逐一问题汇报） 1）、 第一个问题，学习第一自然段 师：当老师提出第一个问题时，同学们有怎样的表现呢？（齐 刷刷地举起小手、每张笑脸上都闪烁着兴奋的光芒）（课件出示这句话，齐刷刷、闪烁着兴奋的光芒。从这两个词中你体会到了什么？（孩子们很开心、愉快、激动）是啊，当过生日时，自己的爸爸妈妈能够用不同的方式向你表示祝贺，那是一件多么令人兴奋的事啊！幸福的你再用心读一读这句话吧！（生自由读、指名读、齐读）刚上课就让孩子们沉浸在幸福之中，这确实是一节特殊的课板书：兴奋 4、第二、三个问题，学习第二至四自然段 师：多么兴奋的一群孩子！当老师提出第二个、第三个问题时他们又是怎样表现的呢？
2、快速的画出来。 （霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。 过了一会，几位女同学默默地举起了手。 教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。 孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着? 板书：安静沉默此时的孩子，由安静到沉默。刚刚还是高高举起的齐刷刷的 小手，脸上都闪烁着兴奋的光芒，怎么一瞬间就变得如此安静，如此寂然无声了呢？（不知道生日不好意思，没有为庆贺生日难过） 师：出示此时，教室里-，没有-，没有 -，孩子们-，我和孩子们-?（师引读） 师：你们的朗读让我感到教室里寂然无声。你把“寂然无声”重音轻读了，（你为什么这样读？）这样读把我们带入了寂然无声的课堂。 师:教室里的气氛
3、转瞬间，从热闹陷入了一片沉默之中。这确实是一节特殊的课 5、学习第五自然段师：孩子们在沉默着，这是多么难挨的沉默呀！此时，孩子们 的表现和心理又有了哪些变化呢？默读课文第五自然段，画出相关的词语。（学生勾画） （感到我的期待。刚才追逐我的目光，此刻全躲开了。他们有的低着头，有的望着窗外，所有人都沉默不语。 出示课件“因为我低着头，因为我望着窗外，因为我沉默不语）此时无声胜有声。教室里寂然无声，孩子们却心潮澎湃。我们的爸爸妈妈都能记得自己的生日，为我们祝贺，而我们却从来没有为他们祝贺过生日，甚至不知道他们的生日这是多么的不应该呀！就让我们带着一份不安、一份愧疚、一份懊悔之情读出他们的表现！（生齐
4、读：他们有的-有的-，所有-）沉默中涌动着什么？你能读好这句话么？（出示：在这一片沉默下面涌动着什么？萌生着什么？他们又似乎在忍受着什么，不安？愧疚？懊悔？我不知道? 指名读，评读，师范读（注意标点，读出教师在不断感受到真情追问自己。）练读。再指名读。评价：谢谢你把我们带入了深深的思索。此时老师意识到了孩子们心底那最珍贵的东西。孩子们，那心底最珍贵的东西是什么呢？就这样沉默着，沉默了足足一分钟，老师悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。出示课文第五自然段再次齐读。沉默中涌动着真情，这真是一节特殊的课！ 6、学习第六自然段从无声的沉默中，从那满脸的犯了错误似
5、的神色中，细心的老师发现孩子们已经意识到自己的错误，于是语气缓和下来，轻一拨，课堂气氛又变得热闹起来，同学们又有怎样的表现呢？从书中找一找。 （像获得赦免一样，那躲闪到四面八方的目光迅速地聚拢了回来。）师：这长久的沉默啊指名读：沉默了足足一分钟；这倍受煎 熬的沉默啊齐读;沉默了足足一分钟。被赦免的同学们，又是怎样表现的呢？ 生：先是怯怯的一两声，继而就是七嘴八舌了?引读 问爸爸！不问奶奶！自己查爸爸妈妈的身份证！还有呢？学生接着说多热闹的场面啊！这时的热闹和沉默前的热闹有什么不同呢？板书：热闹 （沉默前的热闹师因为同学们被父母的爱包围着幸福而热闹，现在的热闹是同学们在想办法关爱父母才热闹，多了
6、深沉的思考。） 师：一分钟，在漫长的人生旅程中是那样短暂，稍纵即逝；但这 一分钟对孩子们来说，是那样漫长，他们经历了一次心灵的洗涤。我们不得不说这真是一节特殊的课 五、走出情境、感悟建议：这节课是在老师意味深长的建议中结束的，快速读课文的 第七自然段，说说看老师的建议是什么？出示语句（只要你 -再稚拙的礼物?）稚拙在句中什么意思？（一句温馨的话，一回微笑，一个拥抱，一杯热茶，一次捶背，一封信，一张贺卡，一束鲜花?带给父母的是浓浓的爱，深深的情，是一份欣慰，一份满足。无论你们的礼物有多么稚拙，多么微不足道，在父母的眼里，永远是世界上最美、最珍贵的礼物。看来你已经理解了老师的话，大家要记住：齐读只
7、要 你-再稚拙的礼物，他们也会觉得珍贵无比的 六、回顾全文、体会“特殊”同学们，让我们重温一下这节特殊的课，特殊在哪里？（学会感恩父母）学会感恩 七、 回味全文、延伸情感同学们，这是一首情真意切的歌曲，名字叫作母 亲，用心去听，你是否有一种流泪的感动，用心去看，你是否发现了生活中点点滴滴的爱的痕迹？【篇二：一堂特殊教育课】周末，下午上完两节课后，家长要来校接孩子回家。按“万家进校园”的活动安排，702班的王老师打算趁此机会开一个家长会，共同探讨孩子的教育问题，她感觉现在的孩子忒难教。星期四的晚上王老师在为明天的家长会准备材料，把班上的学生中存在的问题写了一摞卡片，有写好了一篇综合性的总结。时钟
8、已指向十点，可她竟没一丝睡意，又拿起一份教育文献看起来。有一篇谈西方国家教育理念的文章讲了一件很有意思的事：某数学老师教孩子做数学题，让一个孩子起来口头计算2+3等于多少？孩子说等于3，随后又说等于4，老师说不错，还差一点，你再试试，再试试。老师很温和，不断地鼓励孩子，直到孩子说出正确答案。 第二天班上的家长会开得很热烈，家长发言很踊跃，对孩子的教育问题家长们提出很多针对性强的宝贵意见。让王老师大感意外的是以为她以前教过的学生，如今他事业有成，他的孩子现在又在王老师的班上读书，他的发言使王老师若有所思，若有所悟。他说： 有一回学校收五元钱的防疫费，他交给老师十元钱，老师找给他四元钱。第二天他找
9、到老师硬说老师多找给他二元钱，要退给老师，老师将信将疑地收下了。然后老师在班上狠狠地表扬了他一番。他问老师记不记得这回事？ 王老师摇摇头，根本想不起来。她问：“你为啥要这样做？” “买老师表扬。” “买表扬？”王老师显得更加不可思议。“我顺手拿过同学的东西，背后同学都说我是贼，连学校买饭菜的工友都把我当贼防，弄得我很孤独、很苦恼。其实自己那习惯早改了，无奈之下，才想到花钱买表扬。 “啊，你这花钱买表扬，买回了自己的尊严，买回了自己的自信，买回了同学对你的信任，值了！ “感谢你的表扬，老师！人生有时最好的帮助也许有人说是别人对你猛击一掌，但那时对我最好的帮助是你老师的一句表扬！ “不，首先我因我
10、工作的粗心没有注意到你那时心理变化而表示歉意，其次我要向你致真诚的谢忱，人无常师，你给我上了我人生中的最好的一课，使我顿开茅塞。 全场爆发出热烈的掌声。【篇三：教育学导论答案】敏娜 李洁） 1. 数学教学评价的常用方法有观察法、访谈法和问卷法。p131 2. 数学命题学习的形式有三种形式，即下位学习、上位学习和并列学习。p45 3. 数学命题教学可设计成三个阶段分别是命题引入、命题证明和命题应用。p110 4. 教学活动具有多层次性和多因素性。p120 5. 教学评价按目标可划分为三种，即绝对评价、相对评价和个体内部差异评价。 6. 我国最早的数学教育理论学科，叫做数学教授法。p16 7. 上
11、课时的课堂语言应该具有科学性、启发性和直观性。p153 8. 克勒依据实验结果，撰写了猩猩的智慧一文，提出了顿悟说。p30 9. 陈述数学教学目标的两种具体方法为abcd法和内外结合法。p88 10. 数学概念的教学过程一般可分为引入、理解和运用三个阶段。p107 11. 数学教材的评价原则为方向性原则、客观性原则、科学性原则和标准化原则。p144 12. 根据教学目标的含义和表述方式，可将教学目标分为总教学目标和子教学目标。p87 13. 教学设计方案主要有两种编写格式分别是叙述式和表格式。p100 14. 常用的评价方法有定性分析法和定量分析法。p127 15. 西方学习理论主要形成两大派
12、系：联结学派的学习理论和认知派的学习理论。p26 16. 数学学习评价的根本目的是通过评价手段促进每个学生的全面发展，即这种评价应该是一种发展性评价。p138 17. 数学学习的特殊过程分为：数学概念学习、数学命题学习、数学认知策略学习、数学情 感领域学习p42 18. 说课有两个基本组成：解说和评说。p155 19. 听课前的准备工作包括思想准备和内容准备。p158 20. 数学教育研究的常用类型包括经验总结和文献研究。p176 21. 板书可分为主题板书和辅助板书。 22. 课程标准、教学计划、教材是数学教学的依据和载体。p149 23. 习题是学生掌握知识、理解知识的必要途径，是学生运用
13、知识、独立思考的重要方式。 p150 24. 数学课堂信息交流中，语言是运用最多的教学手段。 25. 听课前的准备工作包括思想准备和内容准备两个方面。 26. 课外作业是课堂教学的延伸，是数学教学工作的重要组成部分。p163 27. 数学课外活动是数学课堂教学的一种补充形式，它是指在课余时间里，学生在教师的指 导下进行有目的、有计划、有组织的非必修内容的数学学习活动。p171 28. 数学竞赛活动是培养学生数学兴趣的重要途径。p174 29. 板书技能是教师在黑板上运用凝练的书面语言、以文字、符号、图示等传递教学信息的教学技能，它是教师的一项基本功。p183 30. 导入是课堂开始的起始环节，
14、是课堂教学的有机组成部分。p188 31. 知识性提问是考查学生对数学概念、数学公式、数学法则等基础知识记忆情况的提问方 式。p192 32. 教育实习包括教学实习、班主任见习与教育调查，有时还包括学校管理工作实习，是一 门体现师范教育特点的专业实践课程，是师范教育体系的重要组成部分。p208 33. 评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的 变化进行价值判断。p160 34. 直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识 之间的关系来导入新课。p190 35. 演绎推理坚持细致严密的治学风格，被古希腊数学家作为唯一的数学证明
15、。（第十一章 第一节） 36. 数学是人类创造性的活动，是解决问题最基本的形式和最核心的内容。（第十一章第三 节） 37. 追溯数学教育发展史，大致可分为古代数学教育，近代数学教育，现代数学教育。（第 十一章总述） 38. 数学课程改革的过程系统中，评价与反馈建立了促进学生和教师发展的评价体系与课程 不断更新的机制。（第十二章第一节） 39. 信息技术是一种帮助人们进行思考从而解决问题的认知工具。（第十三章第一节） 数学教育软件具有数学功能和教育功能。（第十三章第二节） 1.数学学习：指学生依据数学课程目标，数学教材，在教师指导下进行的一种学科学习的活动。（第三章23页） 2.数学认知结构：指
16、学生头脑里的数学知识按照特自己理解的深广度，结合自己的感觉、直觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具体内部规律的整体结构。（41页） 3.数学概念：指从过去的经验和认识归纳抽象出现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维方式，从而使他们有效地适合于当前各种问题情境的一种结构。（42页） 4.自我效能感：指人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。（52页） 5.微格教学：将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能。（204页） 6.情境性原则：指数学课程内容应注意情境的设计和一些背景性知识的介绍。（第四章70页） 7.直线前进模式：指将每一知识模块由浅入深在某段学习时
17、间内一次学完。（73页） 8.螺旋上升模式：指各个知识模块在各阶段、各年级适当重现，逐步加深。 9.混合编写：把各个科目内容打乱，放在一起混合编排，组成一个知识体系。10.数学课程资源：指依据课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源工具和场所。（74页） 11.教学设计：指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对数学目标教学条件、方法、评价等教学环节进行具体计划的系统过程。 12.教学内容：指为实现教学目标，有教育行政部门或培训机构有计划安排的要求学生系统学习的知识技能和行为经验的综合。（90页） 13.数学技能：指运算、推理、作图、数学处理、绘制图表、使用计算机
18、和数学交流等（95页） 14.总结性评价：指教学活动进行到某一阶段或整个课程结束时对教学成果进行的全面性评价。（123页） 15.定性分析法：指根据评价信息对评价对象做出非数量的分析方法。（127页） 16.定量分析法：通过把评价指标量化，采用模型和数学统计方法对评价对象以数量进行价值判断的方法。（128页） 17.访谈法：评价者通过与被评价者面对面的交谈方式收集资料，了解教学的一种方法。（133页） 18.问卷法：指一种通过发放和回收问卷而获取研究资料的方法。（135页） 19.备课：为了完成教学任务，提高教学质量，教师在上课前必须进行的一系列准备。（149页） 20.说教法：指说明准备选用
19、什么样的教学方法，采用什么样的教学和手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。（156页） 21.评课：指对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。（160页） 22.文献研究：指通过对数选教育文献的收集和整理分析和研究借鉴和比较，从而认识和提示数学教育现象之间的联系和规律的一种研究方法。（177页） 23.数学课外活动：指数学课堂教学的一种补充形式，它是指在课余时间里学生在教师的指导下进行的有目的有计划有组织的非必修内容的数学学习活动。（170页） 24.教案：指课堂教学的设计蓝图，应力求反映课堂教学的概貌和过程。（151页） 25.讲解技能
20、：教师运用简明生动的教学语言辅以各种数学媒体通过叙述描绘解释等方式将知识技能方法及其形成过程呈献给学生，帮助学生了解掌握与应用相应的知识技能方法的一种教学技能。（179页） 26.板书技能：教师在黑板上运用凝练的书法语言以文字符号图示等传递数学信息的教学技能，它是教师的一项基本功。（183页） 27.导入技能：指教师以教学内容为目标在课堂教学的起始阶段用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生明确学习的目的，引导学生积极的进入课堂学习中的教学活动方式。（188页） 28.提问技能：教师与学生之间常用的一种交流手段，是通过师生相互作用，相互回答引发疑问等实现教学目标的一种行为方式。
21、（191页） 29.讨论技能：指在教师的主导下，师生围绕一个主题开张课堂讨论，大家进行评论质疑，师生通过交流讨论这种方式吸取知识。（196页）回顾与概括所讲的主要内容引导学生完整的认知结构的教学行为。（199页） 三简答题 四论述题 （出题舍 12#122 姜蕊 穆苗苗 高锦 焦毛毛 张洁 孙珂 ） 答：（1）“不愤不启，不悱不发”，这里的“愤”指急切求知的心理状态；“启”是指点拨、诱导。就是说，在教学中，教师应激起学生强烈的求知欲，然后再点拨、诱导他们，当学生经过思考而有所领悟，但想说而又不能恰当说出时，教师再将结果告诉他们。 （2）“启”指向思，“发”则主要指向言。对于教师的教学来说，不管
22、是“启”还是“发”，都是有条件的，即在满足一定的条件下，教师才会去“启”、去“发”。“启”的条件是“愤”，“发”的条件是“徘”。“愤”与思而不得有关，“徘”与表达不清有关。 2.数学教学的基本技能都有哪些？结合自身特点，谈谈你对教学技能的认识。（第八章） 答：教学技能一般分为讲解技能、板书技能、导入技能、提问技能、讨论技能、结束技能.（结合自身特点自由发挥，符合题意即可。 3.教学的一般过程有哪些？如果你是一位老师，结合自身特点，如何上好一堂课？（1）数学教育的常规工作有备课、上课、说课、听课、评课、作业的布置与批改、课外辅导、成绩考核、课外活动组织、数学竞赛培训、数学教育研究。 （2）一堂课
23、的好与坏，主要在于两个方面， 一是课堂语言，而是板书。教师语言直接影响着课堂教学的效果，课堂语言只有准确、精炼、生动、有感染力、才能启发学生思维调动学生积极性。教学语言应具备一下要求：（1）科学性，教学语言要有严密的科学性，体现在准确性、逻辑性、系统性上，（2）启发性，教师利用语言启发学生积极思考，动之以情，晓之以理，留给学生空间想象。（3）直观性，语言要生动形象。深入检出。（4）艺术性，教师语言速度应适中，重点应语速放慢，声调加重，已引起学生注意。板书应具有（1）示范性，板书内容应给学生以示范，书写工整，图形准确美观。（2）计划性，对课的内容要有所安排，布局合理，详略得当，重点突出，条理清楚
24、，结构协调。（3）启发性。板书应有助于学生观察分析，和思考。 4如何在数学情感领域教学，结合自身谈谈。答：进行自我效能的培养：（1）教师直接提供自我效能的信息。（2）引导学生加工自我效能的信息。 态度与价值观的培养：（1）针对学生以形成的错误态度，让学生自己意识到自己的错误认识。（2）运用榜样对学生态度方面进行教学。（3）重视研究性教学。 审美感的培养：（1）教师应做好教学分析，明确教学内容中美的因素，以及学生如何做好准备。（2）教学通过提示引导，让学生经历发现美的过程。（3）让学生运用内外标准对自己认知过程评价. 结合自身而言，我现在应该加强自身的自我效能培养，态度与价值观培养，以及审美感的
25、培养。为以后成为优秀老师而奋斗。 六材料分析题（出题舍 12#203） 案例分析一：（命题人 王欢） 在三年级认识周长一课中，一老师要求学生测量树叶一周线的长度，以加深对“周长”概念的认识。先前应试教育时教师通过大屏幕引导学生看如何测量树叶一周线的长度，而后告诉学生注意什么，可是课堂上了无生机，学生的数学学习潜能未能得以激活。以下是该教师对课堂教学创新后的。（手举一片树叶）像这样的一片树叶，它的周长究竟有多长呢？（学生首先进行猜想它的长度，而后急切想寻求正确答案）树叶的周长到底最接近谁的答案呢？我们最好干什么？动手量一下。别急，老师这儿有几个小小的建议，请看： （1）想一想：你们准备怎样测量树
26、叶的周长； （2）选一选：从学具袋里选择合适的工具测量（学具袋里提供了直尺、棉线以及多余的一根小棒）； （3）量一量：小组合作进行测量，并作好记录； （4）说一说：这片树叶的周长究竟约是多少厘米。 结合案例说说在数学创新学习中，该教师在学习过程中的引导策略对激发学习兴趣和增强创新意识有什么作用？这一安排，首先充分的调动了学生操作的积极性，激发了学生的参与意识，让学生变成了学习的主人而非简单的操作工。通过自己的操作安排活动，学生不仅加深了对周长概念的理解，而且对如何操作有了切身的体验，并形成了一定的经验，更重要的是还有学生说直接用直尺测量，也就是把树叶沿着直尺进行一周，然后直接读出数据。仅这还不足以说明学生的潜能所在，另有极少数的学生还用到了教师认为提供的多余工具（小棒），学生用小棒沿着树叶的边缘围，最后测量小棒的长度，一共用了几个多一点的小棒就可以算出树叶的周长。学生的方法虽然稚嫩，但谁有能说他们当中没有创造呢？谁又能说学生的潜能没有得到激发
