1、三、封面左上方框课题类别分为：单位课题、个人课题，请申请人根据实际情况如实填写。A.依据指南 指南题号 B.自选课题。请选择填写，限填一项。当选择A时，必须填写“指南题号”。 例如： A 指南题号 ：55 课题申报表不能留空白。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮或其它装饰。四、重大招标课题论证活页供匿名评审使用，凡申报重大招标课题者，必须同时填写此活页，内容中不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息。五、请准确、清晰地填写申报表各栏内容。其中，联系电话 必须填写课题负责人的电话号码。预期成果最多选报3项，其中必须包含研究报告。若有问题，请与市教育科学规划领导小组
2、办公室联系咨询。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。七、青岛市教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：青岛市延安一路21号乙 邮政编码：266023 联系电话：82751159 青岛市教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本信息主持人姓名庄炳建性别男民族汉出生年月19627行政职务书记 校长专业技术职务中学高级教师研究专长教育教学学校管理最后学历研究生最后学位硕士研究生“十一五”课题完成情况结题工作单位开发区四中联系电话86889986E-mailK4bgs通讯地址青岛经济技术开发区太行山路332 号邮政编码266555课
3、题组主要成员（不含主持人）姓 名宋志红中学一级开发区第四中学薛珊王志娥中学二级田玉凤刘轶敏二、课题研究论证报告 课题提出的背景（5001000字）通过调查我们发现：（1）传统的教师教案存在着：教学的单向性、封闭性问题。教案是老师自备、自用，以教师和课本为中心设计教案，教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答、教师如何反馈，都已经写进教案。如果学生即兴提出超出教师备课范围具有独创性的问题或答案，往往被教师否定或搁置。（2）传统的教师教案都是由教师个人，按照课标要求、结合教学重难点及学生情况撰写，基本上是孤军作战，没有教师之间的交流沟通，不便于教师的个人成长与专业发展。（3）尽管有
4、教材做依据，但学生每天要完成各科作业，没有足够的预习时间，他们并不清楚课堂上即将学习的内容，无目标地走进课堂，直接影响了学生的听课效果。教师在讲课过程中只重视教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，剥夺了学生思考和消化的时间。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，学生没有独立的思考和参与学习活动的机会。（4）传统的教学中教师先教，学生再模仿教师进行学习，学生只能被动地接受知识，没有独立思维的机会，学生成为了知识的奴隶。课堂上学生根本没有交流的机会与时间，学生学的知识课堂上不能很好的掌握与落实，课下又不会复习、预习，不懂得越积越多，学习负担越来越重，学习压力越来越大，学习成绩越来越低
5、。能否把教师的教案、学生的预习、练习、笔记、评价、等通过一种载体进行优化组合？能否使学生从繁多的教辅资料中解放出来，使学生的课前预习成为具体的、可操作的、有针对性的？能否使教师从单兵作战中解脱出来，从不必要的重复劳动中解放出来，发挥同伴互助的作用，集中大家的智慧，共同去研究课程标准，研究教材，研究学生，根据学生的需要精心地设计教学活动，在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用呢？鉴于此，我校提出了课题“实施全程导学，促教学双主体和谐发展”，旨在通过教学案载体，发挥其全程导学功能，突出学生主体地位、教师的主导作用，促师生自主和谐发展。2.本课题在国内外同一研究领域的现状（趋势分析）（2
6、000字）关于学习主体的研究，亚里士多德把“主体”与“实体”的含义一致等同起来。德国古典哲学对主体性作过系统的研究，这表现在从康德、费希特到黑格尔的全部著述之中。但在他们的研究中，人仍然处于被动的地位。“儿童中心论”是20世纪初叶实用主义教育理论的主要论点之一，其学术流派的代表人物是美国教育心理学家杜威（John Dewey，18591952），杜威在他的代表作儿童与课程、逻辑理论研究、我们怎样思维等中认为，在教学领域，消极对待儿童，教学过程中的教师绝对权威，是旧的教学领域里的最为顽固的、必须革除的旧思想观念，主张教学乃至于学校教育要同社会生活联系，教育的重心要从课本、教师、活动方式转移到学生
7、，并认为这个转移是必须的，是“哥白尼式”的革命。倡导实用主义教育，教学过程要“在做中学”（Learning through Doing），反对灌输和机械式再现学习，并认为作为教学中心地位的学生，其学习过程本质上是环境提供与自己拥有的主观体验的交涉，一切教育行为，都只能以儿童的中心主体地位为转移。以杜威为代表的实用主义教育理论对教师权威、课程主体地位十分不满，他们提出了“儿童中心论”，以对抗传统教育的“教师中心论”。应该说，“教师中心论”和“学生中心论”都是比较极端的见解，现在不少人都能够意识到这一点，但是，当涉及到对“学生主体”的理解时，又有两种观点。 一种倾向是：认为学生主体是学生这一实体的
8、属性及特征的承担者，是学习活动的承担者。一方面，持有这种观点的人将学生主体做了本体论的理解，另一方面，却把认识论意义的“主体”赋予了教师。在这里，教学过程主要是教师的实践（工作）过程，而非学生的认识过程。学生不是教学活动的主体，而是教师工作的对象、客体、教师与学生成为对立的两极；主体客体教师工作的兴奋点或关注中心并不是学生作为活动主体的能力发展和个性发展，而是教师自己的“工作任务”是否完成，或完成得好坏。学生在这里成为教师完成工作的必不可少的客体对旬，是某些属性的承担者（如守纪律、听课、做作业等），而不是自觉的活动者。 另一种倾向是：认为“学生主体”就是学生在教学中作主。学生有能力、责任，也有
9、权利决定自己学习什么和怎样学的问题，教师在教学中只是起着帮助学生学习的作用。很显然，这是将杜威的思想进一步庸俗化之后的认识。这种观点抹杀了教学过程的特殊性，同时也将学生主体等同一于一般社会实践主体，将学生主体看作是现实的、成熟的主体。符合这种认识的相应做法所带来的后果大多是：教学质量下降，学生很难超越日常感性活动主体的层次而进入到较高级的理性实践活动主体的层次。也就是说，教学难以提升学生的主体能力和主体意识。学生的主体性不能得到自觉地培养和发展。这样的学生，也就很难成为改造世界，推进社会发展的自觉积极的社会实践的主体。 马克思主义认识论认为，主体一定是人，但人未必都是主体。一个正常的成年人，“
10、倘若不具备人类在一定历史发展阶段上的某处领域内已经达到的最低限度的实践技能、经验和科学文化知识，他就不可能在该领域内取得自觉的积极的活动者的主体地位。因此，并不是任何条件下都能取得主体地位。”只有具备一定素质和能力的，能够自愿、自觉从事现实实践活动的人，才是主体。现实的主体是形成的而不是预成的；主体地位的取得是有条件的而不是无条件的。 素质教育坚持面向全体学生，着眼于学生的发展,认为促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨，作为现代教育思想之一，它的提出，是为克服现阶段教学过程存在的片面性，教学着眼于少数尖子生、学生的被动接受而提出的。这顺应了21世纪教育思潮的发展走向,也是社会对人才
11、需求的必然体现。作为基础教育领域里的课程改革实验，要面向全体学生,看到每一学生的优势,开发学习潜能,在各自的基础上都得到不同程度的发展，使全体学生都能够适应未来社会，在竞争激烈的环境中积极生存，并走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。主体教育的发展观认为,在任何时间和空间，人的个体差异是客观存在的。由于每个学生的先天素质、后天环境和教育影响的不同,其素质结构不可能是干篇一律，其知识水平、能力基础、对待学习与生活的情感态度、评判周围环境中的人和事的价值观等是不同的。课堂教学对主体论的思考，主要地聚焦在主体教育、主体性教学这两个方面。以学生为主体、教师为主导、置疑解疑为主轴、思维训
12、练为主线的教学思想理念，是主体教育的具体实践之一，现阶段被许多教师所运用，被越来越多的教学过程所演绎，产生出了一系列模式方法，主体教育思想在教学领域内已经得以确立。提高教学质量，把素质教育落实到教育教学的微观环节，这需要致力于发挥学生的主体作用。课题研究的实践意义与理论价值（500字左右）随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。此课题的研究基本符合素质教育要求的、新的知识和技能体系，它可以使学生、教师的教与学行为
13、发生以下变化：（1）可以使学生的学习行为前置。在教学案的引导下，课前学生自主学习，不仅可以提高课堂教学的针对性，而且还能较好的培养学生的自主学习能力。 （2）可以转变教师的集备行为。使教师从单兵作战中解脱出来，从不必要的重复劳动中解放出来，发挥同伴互助的作用，集中大家的智慧，共同去研究课程标准，研究教材，研究学生，根据学生的需要精心地设计教学活动，在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。（3）可以变“课堂”为“学堂”， 变“教师”为“首席”，变“主角”为“导演”，变“教案”为“学案”， 变“讲台”为“展台”；，变“教本”为“文本”。 教师将课堂的大部分学习时间还给学生，将学生自主学
14、习的权利交给了学生。（4）学校的教学管理行为将会更科学。在教学管理中，学校将会积极实施行动研究策略，教学中的问题就是科研课题，学生出现的学习困难就是研究内容，备课、上课就是研究过程，实现了教学、科研有机的整合。4.研究目标与研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）研究目标以学案为载体，以导学为方法培养学生的自主学习能力、小组合作精神，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，促师生和谐发展。研究内容全程导学包括：课前、课堂、课后三环节，每个环节中都以体现师生 “自主和谐发展”为研究目的。1课前教师主备学案时应注意哪些问题？（9月）备课组集备方式的探讨（学期末组长）教师二备时应注意的问题
15、（12月）如何设计编写教学案指导学生进行课前自主学习？（10月）学生课前学习情况检查方式的研究 （11月） 学科学法指导实效性的研究（学期末教师）2课堂 “教学和一 合作互助”教学方式的研究当堂训练与教材整合的研究当堂检测方式的研究如何构建自主和谐高效课堂如何组织学生进行小组合作学习小组合作学习的利与弊课堂师生和谐关系发展的研究生生互助学习方式的研究如何实现学生的自主和谐发展3课后如何指导学生建立改错本、发挥改错本的作用如何布置学习个性学习作业指导学生使用改错本进行复习、学习的研究5.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）分三个阶段：第一阶段： 2011.9-2
16、011.12主要强调学案的编写要突出学案的“导学”功能。“如何编写教学案，突出导学功能？”是研究的重点，包括学案编写、集备、指导学生预习、预习作业布置等。第二阶段： 2012.1-2012.12主要是通过完善、提升、创新“教学和一 合作互助 当堂训练 当堂检测”的方式，构建自主和谐的课堂，探讨各学课堂教学模式，构建自主和谐课堂。第三阶段：2013.1-20137主要是进行“学生个性化自主学习”的研究，培养学生的自主学习能力，促进学生自主和谐发展。“如何指导学生进行个性化学习，促进学生自主和谐发展？”是本环节研究的主要内容。通过改错本、批阅预习作业、布置个性学习作业等方式，培养学生的自我学习能力
17、，实现减负提质的目的。研究成果呈现形式：教学设计（教学案）、优秀“学案导学”教学模式论文、优质课等。6.研究方法设计结合不同阶段特点，我们将运用以下研究方法：调查法、观察法、文献探讨法、教育实验法和综合评定法。7.完成本课题研究任务的保证措施学校有一支富有科研经验的骨干教师队伍，在教育教学方面积累了比较丰富的经验。学校先后被评为“青岛市教学示范校、青岛市规范化学校、开发区素质教育十佳学校、开发区教育教学先进单位、开发区办学水平优秀学校”等。还成为山东省英语特色教育重点实验学校等，是开发区初中唯一的一所省规范化学校。学校还顺利通过了ISO9001质量认证，学校的教学设施完备，信息技术走在本地前列
18、。2005年我校的青岛市“十五”规划课题创设情景，提高学生的英语语言创设英语情景，培养学生英语交际能力圆满顺利的通过了专家组的结题鉴定；2010年11月青岛市十一五课题班级凝聚力形成与发展的研究圆满顺利的结题；2010年12月教育部“十一五”课题提高课堂教学实效性的教学策略研究的子课题运用学案导学，实现减负提质的研究顺利通过课题组专家的结题鉴定，研究成果获二等奖。同时学校的各种教学仪器按国家一类标准配备，实现了办学条件标准化，为学校发展提高、课题研究提供了良好的物质基础和教学保障。8.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）成果形式 预期完成时间教学设计（教学案） 每个阶段教学研究论文 每个阶段优质课录像、比赛 每个阶段课题研究工作报告、研究报告 第三阶段三、评审意见 课题承担人所在单位意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日2. 区（市）教科所意见3.市教科所意见
