1、11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（）A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（）A、感觉和知觉分化 B、感觉与动作分化C、动作与语言分化 D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、正处于掌握边缘的能力15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表
2、 D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳 B、维果茨基 C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（）A、智力量表与情绪智力量表 B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表 D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（）A、人格 B、性格 C、认知风格 D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）A、性格 B、认知风格 C、学习策略 D、
3、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=81、简答学生心理发展的基本特征。2、简答少年期心理发展的特征。3、简答青年初期心理发展的特征。4、简答教学与认知发展的关系。5、简答认知差异的教育含义。6、简答影响人格发展的社会因素。第三章 学习的基本理论1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（）A、心理发展 B、学习 C、迁移 D、适应2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息3、“先行组织者”实质上是
4、指（） A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结构4、强化可以增强刺激反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律5、经典性条件反射的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（）8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（）9、先行组织者的提出者是（）A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳10、通过撤
5、消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除11、消退实质上是一种（）A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（）13、苛勒认为学习的实现是通过（）A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（）A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（）A、学
6、习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者17、在刺激反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（）A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化18、尝试错误说的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（）A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。2、简答人类学习与动物学习的本质区别。3、简答学生学习的特点。4、简答意义学习的条件。5、简答布鲁纳的学习观和教学观。6、简答建构主义学习理论的基本观点。第四章 学习动机1、
7、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（）A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机 B、需要 C、诱因
8、 D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（）A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（）A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归
9、因C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（）A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力 14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（）A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平
10、行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退1、简答动机及其功能。2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。3、简答学习动机的培养。4、简答叶克斯多德森定律。5、简答如何创设问题情境激
11、发学生的学习动机。6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。7、试述学习动机的激发。第五章 学习的迁移l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（）A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移 B、垂直迁移 C、般迁移 D、具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（）A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移5、用已掌握的英
12、语字母来形成新的单词，这时的迁移是（）6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（）A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（）A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（）10、定势主要表现为一种（）A、正迁移 B、负迁移 C、正迁移或负迁移 D、不是迁移1、简答促进迁移的教学。
13、2、简答迁移的作用。3、简答原有认知结构对迁移的影响。4、试述影响迁移的主要因素。第六章 知识的学习1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习2、感性知识分为两种水平，即（）A、感觉和知觉 B、感知和表象 C、表象和语词 D、概念和命题3、程序性知识包括两种，即（）A、动作技能与心智技能 B、感性知识与理性知识C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（）5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（）A、下位学习 B、类属学习 C、上位学习
14、D、并列结合学习6、英语单词的学习主要属于（）7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（）A、高效学习 B、复习 C、过度学习 D、深度加工8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（）A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习9、学习“北京是中国的首都”，这属于（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、词汇学习10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（）A、注意 B、复述 C、神经冲动 D、条件反射11、教学过程中电化教具的运用一般属于（）A、实物直观 B、模象直观 C、言语直观 D、符号直观12、遗忘曲线呈（）A、正U型 B、倒U型
15、 C、加速型 D、负加速型13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（）14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘记了，这种记忆是（）A、瞬时记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、抽象记忆15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是（）A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说16、短时记忆的容量是（）A、37个组块 B、 57个组块 C、59个组块 D、79个组块17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（）A、强度律 B、差异律 C、
16、活动律 D、组合律18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（）1、简答知识学习的作用。 2、举例说明知识直观的类型。3、简答如何提高知识直观的效果。4、简答如何有效地进行知识概括。5、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持。6、简答如何进行合理的复习。第七章 技能的形成1、技能的活动方式是（）A、合乎法则的 B、不随意运动的 C、遗传获得的 D、知识经验的2、操作技能的特点是（）A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩C、物质、外显、简缩 D、观念、内潜、展开3、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（）A、技能 B、习惯 C、操作技能 D、心智技能4、技能实质上是一种（）A、认知经验 B、
17、动作经验 C、习惯 D、本能5、心智技能的特点是（）A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩 6、下列属于心智技能的是（）A、骑车 B、书写 C、写作 D、弹琴7、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练8、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为（）A、定势 B、瓶颈现象 C、高原现象 D、抑制9、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是 （）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化10、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是（
18、）11、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）1、简答操作技能与心智技能的区别。2、简答技能的作用。3、简答操作技能的培训要求。4、简答心智技能的培养要求。5、简答操作技能与智力技能的形成阶段。第八章 学习策略1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A、教学目标 B、教学策略 C、认知策略 D、学习策略2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（）A、人格 B、认知方式 C、学习策略 D、性格 3、学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是（）A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理
19、策略 D、精细加工策略4、组织策略属于（）5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆，这是利用了（）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略6、元认知是指对（）A、单元的认知 B、认知的认知 C、本质的认知 D、规律的认知7、阅读时在重点句子下画线，这是（）8、对学习环境的设置主要属于（）A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（）10、列提纲是一种常用的（）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、资源管理策略11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（）12、下列属于精细加工策略的是（）A、画线 B、做
20、笔记 C、列提纲 D、设计学习环境13、画出系统结构图主要属于（）14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于（）15、下列不属于精细加工策略的是（）A、记忆术 B、提问 C、复习形式多样化 D、生成性学习第九章 问题解决与创造性1、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是（）A、环境 B、问题 C、心境 D、课堂气氛2、把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（）A、发现问题 B、理解问题 C、提出假设 D、检验假设3、定势又称为（）A、心向 B、功能固着 C、学习准备 D、技能4、提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解题步骤的思维过程是（）5、个体产生新奇独特的、有
21、社会价值的产品的能力或特性是（）A、能力 B、性格 C、创造性 D、智力6、人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途，这一现象称为（）A、定势 B、迁移 C、功能固着 D、前摄抑制7、高智商是高创造性的（）A、充分、必要条件 B、充分、不必要条件C、必要、非充分条件 D、非充分、非必要条件8、个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的（）A、发散性 B、变通性 C、灵活性 D、独特性9、一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题（）A、容易 B、困难 C、难度中等 D、不确定10、从广义上看，功能固着也是一种（） A、迁移 B、定势 C、前摄抑制 D、倒摄抑制11、高智商的人，其
22、创造性（）A、必然高 B、可能高可能低 C、不可能高 D、一般12、通过集体讨论，使思维相互碰撞，进发火花，达到集思广益的效果，这一方法称为（）A、发散思维训练 B、推测训练与假设训练C、自我设计训练 D、头脑风暴训练1、简答问题解决的概念及基本特征。2、简答影响问题解决的主要因素。3、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力。4、简答智力与创造性的关系。5、简答个性与创造性的关系。（简答高创造性者的个性特征）6、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养学生的创造性）7、简答如何创设有利于创造性产生的适宜环境。8、简答创造性个性的塑造。9、简答如何开设创造性的课程，教授创造性思维策略。10、试述
23、影响创造性的因素。第十一章 态度与品德的形成1、通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，称为（）A、动机 B、态度 C、品德 D、定势2、态度的核心成分是（）A、认知成分 B、情感成分 C、行为成分 D、意志成分3、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是（）A、态度 B、动机 C、品德 D、情感4、以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（）A、直觉的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感 D、伦理的道德感5、皮亚杰认为，儿童道德的发展是（）A、从自律到他律 B、从他律到自律C、从道德认知到道德行为 D、从道德行为到道德
24、认知6、个体品德的核心部分是（）A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为7、根据柯尔伯格道德发展阶段论，大部分青少年和成人都处于（）A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、原则水平8、伦理道德开始形成，但容易发生两极分化，这一阶段是（）A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段9、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，而跟随他人行为的现象是（）A、从众 B、服从 C、认同 D、内化10、班杜拉“观察学习”中的核心概念是（）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、直接强化11、在权威命令、群体气氛压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人致的行为是（）12、稳定的态度和品德的形成发生在（）13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这一品德形成阶段是（）A、服从 B、依从 C、认同 D、内化14、由集体成员共同讨论决定规则以对其成员产生一定的约束力，这种德育方法称为（）A、说服 B、榜样示范 C、群体约定 D、价值辨析1、试述中学生品德发展的基本特征。2、试述初中
