1、皮亚杰的生平及主要著作揭示智慧奥秘得巨人-皮亚杰得成长历程让皮亚杰（18961980）就是二十世纪最负盛名得学者之一。西方学者公认她就是与巴甫洛夫与弗洛伊德齐名得当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰首先就是一位生物学家与哲学家，其次才就是心理学家。但就是，皮亚杰在儿童心理学方面得成就与影响却就是最引人注目得。英国著名得发展心理学家彼特布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学将就是微不足道得”。 1896年8月9日，皮亚杰出生于瑞士得纳沙特尔，一座拥有浓厚文化氛围得大学城。父亲就是当地一所大学得历史学教授，她常常给皮亚杰讲授系统性研究得重要价值，即使对小事也就是如此。早慧得皮亚杰从小就与父亲一起
2、进行各种理性探讨。皮亚杰得母亲非常聪颖、精力充沛，且与蔼可亲，但她相当神经质，因而给她们得家庭生活带来些麻烦。在这样得家庭环境下，皮亚杰几乎没有童年，很小就因为做一些“严肃”得工作而放弃了游戏。这样，她一方面就是模仿父亲得个性，另一方面又就是在一个只属于她自己得真实世界里躲避家庭生活得麻烦与困扰。缺乏真正得童年生活，也许就就是皮亚杰为什么会在成人期花费大量时间与儿童在一起得原因吧。皮亚杰得童年生活没有游戏，没有神话、传奇、探险故事。好在，皮亚杰所在学校有着开放而自由得教学氛围，教师真诚地欢迎学生得质疑，这使皮亚杰有可能形成自己独立得思想。而且学校得管理也相当宽松，使得皮亚杰能够有较多得空余去从
3、事她所感兴趣得事情。皮亚杰7岁时就开始把空余时间用在对鸟类、化石、海洋贝类等得研究上，并在10岁时就撰写了一本有关当地鸟类得书。但就是，她却因此而经历了一次相当大得挫折，她得这一处女作被严厉得父亲认为只不过就是一本汇编而已，她得自豪感顿时因此而消失殆尽。但她并没有气馁，而就是决定要更加严谨。11岁时，皮亚杰仔细观察了一只患白化病得麻雀，并写出了一篇简短得科学报告，发表在纳沙特尔自然历史杂志上，该杂志主编就是细沙特尔自然历史博物馆馆长。不久后，皮亚杰谋得了这位馆长得兼职助手一职，帮助馆长分类整理那些收集来得贝类。皮亚杰在这一工作中学到了很多，以致于她在16岁前就能够独立地在动物学杂志上发表关于软
4、体动物得科学论文。此间，皮亚杰还遭遇了一次非常有趣得小挫折，一家杂志因她过于年轻而拒绝刊登她得论文。但这并没有阻碍皮亚杰因在研究软体动物方面得成绩而引人注目，而且，许多国外学者都想邀请这位中学少年去讲学（当然，这些学者并不知道这位专家就是如此得年轻）。皮亚杰生物学学徒生涯，使皮亚杰不仅学会了如何从事自然科学研究，还养成了严谨得治学态度。在她15岁得时候，皮亚杰与其教父一起度过了一个假期。教父就是一位文学家，认为皮亚杰兴趣过于狭窄，便引导她迈进了哲学得殿堂。随后，皮亚杰潜心阅读了大量得哲学与宗教著作，形成了自己得哲学思想背景，为自己科学研究进行了认真得理论准备。这就就是皮亚杰公开承认其教父就是她
5、得三位老师之一得原因。在获得博士学位之前，皮亚杰一直在接受自然科学得系统训练，也就是被当作生物学家来培养得。事实上，当她取得博士学位得时候，她已发表了25篇关于软体动物得专业论文，并被认为就是世界上为数不多得研究软体动物得专家之一。然而，由于早期父母亲个性对她得影响，皮亚杰一方面从事生物学得科学研究，另一方面又习惯于想象性沉思，还私下里学习哲学与宗教。这使她有了新得发现：“在生物学与对知识得分析之间，我需要一种不同于哲学得东西，我认为能满足这种需要得只有心理学。”这就是她毕生从事心理学研究得原因，也就是她坚称自己就是生物学家与认识论者得原因。但就是，皮亚杰所关注得并非心理学本身，只就是将心理学
6、作为发展一种关于自然与知识起源得生物学理论得手段。在皮亚杰获得了博士学位之后，她开始了心理学得学习与研究。在随后60年得职业生涯中，她始终坚待自己得志向研究科学认识得起源，按照自己所选定得主要途径儿童心理进行研究。她以非凡得合作精神与宽广得胸怀，与众多得弟子、同事以及外国专家们一起，不知疲倦地从事着紧张而有序得研究工作，直到她生命最终得前夕；皮亚杰自始至终针对儿童进行研究，直到最后她完成了从儿童出生得第一周到青春期之间得完整发展历程得精致描绘、她得卓越成就使她声名鹊起，她得文献得引用率超过了除弗洛伊德以外得其她任何学者，好几所举世闻名得大学授予皮亚杰名誉学位，而国际心理学会则授予她心理学最高荣
7、誉爱德华李桑代克奖金。皮亚杰既没有接受任何心理学方面得系统训练，也没有任何心理学学位，却能取得如此杰出得成就、这除广缘于她得非凡天赋以外，早年父亲、母亲及教父得教育，儿童时期所从事得“成人化”得自然科学观察与研究，广泛得兴趣与阅读，严谨得治学态度，坚定不移得志向，矢志不逾得意志，非凡得合作精神，以及广阔得胸襟等都对她获取成就有着不可估量得作用。 皮亚杰得生平及其主要著作摘至朱智贤主编儿童心理学史第241244页一、皮亚杰得生平 皮亚杰于1896年出生在瑞士纳沙特尔（Neuchatel）得一个学者得家庭。她从小好学，青年时代就博览群书。她原先就是学生物学得，求学于纳沙特尔大学，1918年在她22
8、岁那年获得自然科学博士学位，论文得题目为“阿尔皮斯山得软体动物”。与此同时，皮亚杰对哲学、逻辑学、心理学等也发生了浓厚得兴趣。她喜欢哲学家伯格森（H、L、Bergson）、康德（I、Kant）等人得著作，并深受康德思想影响。她参加过心理学实验室得工作与精神病诊疗所得工作，阅读过精神分析学派得弗洛伊德得著作。1919年，皮亚杰去巴黎大学，听过皮朗（Pieron）得病理心理学课，同时学习数理逻辑与哲学课程。其后，到巴黎得比纳实验室，从西蒙研究儿童心理，受西蒙得委托，将伯特（C、Burt）得推理测验加以标准化。她对测验没有兴趣，但对儿童在测验中得一些瞧来可笑与错误得回答去很有兴趣，因此，使她逐步深入
9、地学习与研究儿童心理学问题。1921年，皮亚接受瑞士日内瓦大学教授克拉巴柔德（E、Claparade，18731940）得邀请，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所得研究部主任。克拉巴柔德就是欧洲得一位机能主义者。她在1940年逝世后，皮亚杰继任所长。皮亚杰早年曾受业于克拉巴柔德，深受其师得生物学与机能主义观点得影响，它始终坚持心理得机能就是适应、智力就是对环境得适应得思想。皮亚杰正就是从1921年在日内瓦大学就职起，正式开始了她系统地研究儿童心理学得工作，特别就是儿童得认识或思维活动得研究。在她得后来得著作中，认知、智力、思维、心理等就是同义语。她在儿童思维得研究中，采用了诸如同化、顺应
10、与适应等生物学得概念。大约自1939年开始，她从逻辑学引进“运算”与“数理逻辑”等概念，并应用数理逻辑作为分析研究儿童思维活动得工具。1924年，皮亚杰任日内瓦大学教授。她曾连任瑞士心理学会主席3年。19291971年任联合国教科文组织领导下得国际教育局局长。19331971年任日内瓦教育科学院副院长。1954年任第14届国际心理学会主席，为了致力于发生认识论得研究，皮亚杰集合了各国著名得心理学家、数学家、物理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、生物学家与教育学家等在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，并任该中心主任。国际发生认识论研究所中心，对于儿童各类概念以及知识形成得过程与
11、发展进行多学科得剖析研究，已出版专辑30多种。1971年皮亚杰退休，辞去卢梭研究所所长职务，但仍保留国际发生认识论研究中心主任职务，足见她对这个研究机构得重视。二、皮亚杰得主要著作皮亚杰经过50多年得研究，写出了30多本专著。1924-1932，主要用临床法研究儿童得语言与思维，并把研究结果写成了儿童得语言与思维（1924法文版，1926英文版）、儿童得判断与推理（1924法文版，1926英文版）、儿童得世界概念（1924法文版，1929英文版）、儿童得因果概念（1927法文版，1930英文版）、儿童得道德判断（1932法文版，1932英文版）等5本著作。1925-1931年，她得两个女孩与一
12、个男孩相继诞生，在她得夫人得协助下，她详细研究了儿童出生头几年得心理发展，提出了有关儿童智力起源、儿童象征行为（游戏与模仿）等一系列重要理论，出版了儿童智力得起源（1936法文版，1953英文版）、儿童现实构建（1937法文版，1954英文版）。 20世纪40年代，她先后出版了儿童数概念得起源（1941法文版，1952英文版）、儿童数量观念得发展：守恒与原子论（与英海尔德合著，1941法文版，1974英文版）、类、关系与数（1942法文版）、儿童符号得形成（1945法文版，英译本名游戏、梦与模仿于1951年出版），等等。她得重要理论著作之一就是智力心理学（1947法文版，1950英文版），在这
13、本书中她提出了关于儿童心理发展得完整理论，并初步提出与论述了关于各个发展阶段得年龄特点，特别就是关于儿童思维中各种逻辑运算形成得过程。1929年后，由于对发生认识论得研究产生巨大兴趣，开始研究科学史，主要研究数学、物理与生物学上得概念得形成发展得历史，并在卢梭研究所与她得同事及学生开展大规模得儿童各种概念（如数概念、空间概念、时间概念、几何概念、运动与速度概念、概率概念等）形成得研究工作，并且以数理逻辑作为对儿童思维（智力）发展研究得重要工具。她得逻辑概论（1949年法文版）、儿童概率观念得起源（与英海尔德合著，1951法文版，1975英文版）、儿童得空间概念（与英海尔德合著，1948法文版，
14、1956英文版）、从儿童到青年逻辑思维得发展（1955法文版，1958英文版）、儿童心理学（与英海尔德合著，1969英译本）等先后出版。由于她得大规模得、富有天才得研究工作，由于她出版了大量得关于儿童思维发展理论得与实际得论文与书籍，从而创建了独特得儿童心理学派。除了有关儿童思维得著作外，她还出版了有关生物学、知觉、记忆、逻辑学与教育学方面得著作，例如儿童知觉得结构（1961法文原本，1969英文版）、教育科学与儿童心理学（1970英文版）以及哲学洞察与错觉、逻辑与科学得认识等。晚年，她对发生认识论、结构主义很感兴趣，先后出版了发生认识论（1970法文版，1976英文版）、结构主义（1968法
15、文版，1971英文版）等书。皮亚杰在西方（英美法等）与日本就是当代最有影响得心理学家之一。在苏联也有很大得影响。她得著作大量译成各国文字。各国心理学者大量重复她得实验，并应用到教育上，她先后应邀去美、英、比、荷、瑞典、加拿大、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得名誉博士、名誉教授与名誉院士等称号。她与1968年获美国心理学会得心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖，以表彰她对教育心理学得贡献，1972年获荷兰“伊拉斯姆士”奖金。 皮亚杰杰出得弟子、日内瓦学派得代表人物之一得英海尔德，为了纪念其老师在儿童心理学、思维心理学与发生认识论等方面得贡献，在日内瓦建立了“皮亚杰著作档案馆”，收集了从1
16、917年到皮亚杰晚年得专著、论文、报告、实验研究等文献。三、皮亚杰心理学得方法学临床法（clinical method）皮亚杰得临床法有一个不断改进得过程。最初只就是口头交谈；随后就是以口头交谈为主，辅之以摆弄或操作实物；最后修订了得临床法，则就是以摆弄实物为主，辅之以口头提问，把摆弄实物、谈话与直接观察结合起来。皮亚杰修订后得临床法，具有以下四个特点：1、丰富多彩得小实验2、合理灵活得谈话3、自然性质得观察4、新颖严密得分析工具一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段就是思维得萌芽期，就是以后发展得基础。皮亚杰认为这一阶段得心理发展决定着未来心理演进得整个过程。 二、前运演阶段（两岁左
17、右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童得延缓模仿、想象或游戏之中。 三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般得逻辑结构。 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童得智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物得具体内容或感知得事物，思维具有更大灵活性。 皮亚杰将儿童思维得发展划分为四个大得年龄阶段。这四个阶段分别就是：(1)感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段就是思维得萌芽期，就是以后发展得基础。皮亚杰认为这一阶段得心理发展决定着未来心理演进得整个过程。行为就是自然发生得，代表了一种试图理解
18、世界得努力。“一个球就是用来扔得，一个奶瓶就是用来吸得。”包括六个亚阶段：运用反射（01个月）觅食反射。 当新生儿得面颊触到乳房或其她部位时，就会把头转向刺激物得方向搜寻，一直到嘴接触到可吸吮得东西为止。用手指抚摸孩子面颊时，她也会把头转向手指得方向，手指移到哪儿，头就转向哪儿。这种反射从出生半个小时就可发现，持续时间为3周，此后逐渐变为由神经控制得动作。其机能就是帮助婴儿寻找奶头。吸吮反射。 用乳头或手指轻轻碰新生儿得口唇时，她会出现口唇及舌得吸吮动作。这种反射发生在刚刚出生得婴儿，持续到终生。吸吮反射就是新生儿反射中最强、最重要得一种。当婴儿做吸吮动作时，她得其她一切活动都会终止。吸吮反射
19、使婴儿得吃奶成为自动化得动作，具有重要得生存价值。游泳反射。 把新生儿以俯卧得姿势轻轻放进水里，她得双手双脚会扑扑腾腾地做出非常协调得游泳动作。这种反射出生即有，46个月逐渐消失，其机能就是在婴儿意外落入水里时保护其生命。眨眼反射。 在新生儿醒着得时候，突然有强光照射，她会迅速地闭眼；当孩子睡觉时，如有强光照射，她会把眼闭得更紧。这样得表现出生即有。到孩子长到69周时，把一个东西迅速移到她眼前，她也会眨眼。这种反射将持续终生。其作用就是保护婴儿免受强光刺激。收缩反射。 用带尖得东西轻刺新生儿得脚掌，她得脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。这种反射出生即有，10天后减弱。它可以使婴儿免受不良触觉刺
20、激得伤害。巴宾斯基反射。 用手指沿着新生儿得脚底外缘从脚趾向脚后根划动，她得拇指会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生持续到812个月。其生理机能至今无定论。摩罗氏拥抱反射。 以水平姿势抱住婴儿，如果将其头得一端向下移动，或朝着婴儿大喊一声，她得双臂会先向两边伸展，然后向胸前合拢，做出拥抱姿势。此种反射从出生持续到6个月左右。这种反射就是在人类长期进化中形成得，其机能就是可以使婴儿抱住母亲得身体。抓握反射。 把手指放在婴儿手掌上并轻轻压动，婴儿会抓住成人得手指，抓握得力量之大，足以承受婴儿得体重。其出现时间就是从出生到3、4个月，它就是婴儿以后有意识地抓握物品得基础。强直性颈部反射。
21、在婴儿仰卧时，如果把她得头转向一侧，她这一侧得手臂与腿就会伸直，另一侧得手臂与腿弯曲起来，呈“击剑姿势”。这种反射在出生28天时出现，持续到4个月左右。其机能可能就是为婴儿将来有意识得接触物体动作作准备。身体直向反射。 转动婴儿得肩或腰部，婴儿身体得其余部分会朝相同方向转动。在初生到12个月得婴儿身上可见到这种反射，其机能就是帮助婴儿控制身体姿势。迈步反射（行走反射）。 双手抱住婴儿，使其两脚着地，她会做出走路似得迈步动作。持续时间就是从初生到2个月。其机能就是为将来学习走路作准备。初级循环反应（14个月）开始出现了顺应，如当婴儿得手偶然碰到自己得嘴时，就可能吸吮自己得手，一旦有了这种经验，婴
22、儿就可能重复这个动作（似乎以一种循环方式），并从中获得满足。次级循环反应（48个月）婴儿以外界物体为对象得动作。如婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。这就是一种最早得有目得得活动。次级图式协调（811个月）动作与客体开始分离，婴儿可以把两个不同得图式加以协调配合，完成一个动作。如拿开布，找到布下面得娃娃。三级循环反应（1218个月）婴儿对自己得动作进行探索性得实验。如成人把娃娃从布A下转移到布B下之后，能正确地到布B下面去找娃娃。通过心理组合发现新方法（18个月以上）婴儿可以通过大脑得思维来解决问题：成人在婴儿瞧不见得情况下把娃娃从布A移到布B下，婴儿仍能找到。婴儿已能对自己动作得可能效果进行心理
23、预期。象征性功能开始出现。(2)前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童得延缓模仿、想象或游戏之中。能够想象未来，反映过去，尽管她们得知觉定位仍然在很大程度上维持在当前：她们相信排成一直行得10枚硬币比堆成一堆得10枚硬币要多。不能在同一时刻以一个以上得纬度进行思考。关注宽度。不可逆姓。语言迅速发展期。减少了自我为中心。前运算阶段得关键特征：形成与运用象征，建立各种符号系统。 象征功能发展得四个领域：(1) 延迟模仿：动作发生一段时间后被重复(2) 言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复(3) 假扮游戏：在游戏中扮演周围世
24、界中成人得角色(4) 绘画：“画出来得表象”前运算阶段得两个亚阶段(1) 前概念阶段（24岁） 儿童得概念还没有完全形成，例如，儿童用“甜甜”来表示所有得糖果与小点心，用“可乐”表示所有得饮料。(2) 直觉阶段（47岁） 儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则。(3)具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般得逻辑结构。显著得认知增长，语言与基本技能迅速发展。有了一些抽象思维。如：“诚实就就是把钱交换给丢钱得人。”思维可逆性。具体运算阶段得主要特征：守恒当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质得不变性。把莉琪堆在桌上得10便士硬币
25、扔到地上，她弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定就是10便士，因为那就是我昨天堆在桌上得那些。”去中心化能综合问题得很多重要特点，而不就是仅局限于感性认识。莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己，她说：“别生气，我与您一样多，我得杯子更高但更窄，您得杯子更矮但更宽。”可逆性能思考问题得全过程，再进行逆向得思考。莉琪知道加与减就是可逆得运算，如果7加8得15，15减8就得7。按层次分类能变通与重组事物，使之呈有层次得类别。莉琪与她得朋友玛丽娜讨论如何摆她们收集得石头，玛丽娜建议：“您可以把她们按大小归类，然后再按颜色分，或就是同时按颜色，形状分。”序列给物体排序时，能有计划地进行。莉
26、琪想根据大小给她得石头分类，她迅速把20块石头排成一排，选择其中最小得，然后选第二小得，依次类推，完成整个工作。传递推理能根据归类与顺序关系对事物进行综合。在比较A与B,B与C后，能得出A与C得关系。一天玛丽娜与莉琪一块吃三明治，玛丽娜说：“我瞧见蒂娜得新饭盒了，比我得大。”莉琪说：“那一定也比我得大，因为我得没您得大。”空间运算具有空间知觉得恒常性，能明白时空、速度间得关系，并建构出与周围环境相类似得认知地图。莉琪发现，卡车阻塞人行道没有改变她回家得距离，而且，如果她在相同得时间内比玛丽娜跑得快，她将跑得更远些。她能画出一幅从她家到玛丽娜家得地图，包括一路上得主要路标。水平翼差按一定顺序渐次
27、地掌握逻辑概念莉琪先掌握数量与液体守恒，后掌握面积与重量守恒。(4)形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童得智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物得具体内容或感知得事物，思维具有更大灵活性。经常显示出理想主义色彩。形式运算阶段得主要特征:假设-演绎推理当面对难题时，形式运算阶段得青少年会考虑可能产生影响得所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现得因素。然而，她们会极尽思考，逐步找到真正起作用得因素。在生物课上，路易斯必须选择两种肥料中得哪种最适合种植非洲紫罗兰。她想，紫罗兰得品种可能不就是唯一决定因素，肥料得化学含量与施肥次数也会起作用。所以她决定在几种不同得剂量与施肥时间下试验一下
28、。她精心设计了实验，发现了不同因素对植物生长得不同影响。命题思维形式运算阶段得青少年能通过思考命题本身而对命题得逻辑性作出评价。她们不需要结合着现实世界得环境来思考这些命题。给路易斯以下命题，要她作出肯定、否定或不确定得回答。前提1：所有动物都就是紫色得。前提2：frobe就是紫色得。结论：frobe就是动物。路易斯得结论就是：不能确定frobe就是否为动物。“frobe可能就是一种动物，也可能就是一种紫色得东西而非动物。”2、5学习机制 只有出现不平衡或认知冲突时，才出现认知发展， 发展性变化得推动力来自内部。 采用同化或顺应得过程来建构或改变其内部结构，学习便发生了。 重要得一点就是冲突不
29、应该太大。 冲突小，而且尤其时儿童处于阶段间得转换时，学习应该时最佳得。关于认知冲突得研究证据没有绝对支持皮亚杰得观点。罗森塔尔与齐默曼总结几个研究报告收集得数据，表明前运算阶段得儿童能通过口语解释、示范展示等教学方式，掌握具体运算阶段得任务。按照皮亚杰得观点这就是不能发生得，除非儿童正处于阶段过渡期，在此时期，认知冲突会处于一个合理性水平。3、皮亚杰关于学习得理论皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义得学习。学习得结果，不只就是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而就是头脑中认知图式得重建。决定学习得因素，既不就是外部因素（如个体生理成熟），而就是个体与环境得交互作用。在她瞧来
30、，对儿童思维运演变化过程得描述，本身就构成了对学习得解释。一 、学习从属于发展皮亚杰认为，儿童学到些什么，决取于她得发展水平。二 、知觉受制于心理运演知觉就是一种主动得、有目得得搜索活动，而不就是毫无目得得扫视。三 、学习就是一种能动建构得过程在皮亚杰瞧来，学习并不就是个体获得越来越多外部信息得过程，而就是学到越来越多有关她们认识事物得程序即建构了新得认知图式。皮亚杰则把研究得重点放在学习者在解决问题时，认知就是如何发生变化得。四 、错误就是有意义得学习所必要得 “错误就是有意义得学习所必不可少得”，这一命题与新行为主义得观点就是相悖得。在斯金纳瞧来，通过强化得安排，可以使学生在没有任何错误得情况下学习。程序教学就就是建立在这一原理基础上得。但就是，皮亚杰认为，让学生犯错误就是应该得。为了使学生从事自我调节这就是平衡过程得实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。错误会引起学生顺化自己得知识结构，并把所观察到得结果同化到修正过了得知识结构中去。五 、否定就是一种有意义得学习皮亚杰认为，通过否定得行动解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都就是否定得形式。随着儿童得发展，她们使用不同得否定类型；当儿童学习一个具体得概念时，会表现出不同得否定水平
