1、初中语文石壕吏教学设计学情分析教材分析课后反思石壕吏教学设计教学目标：1.有感情的朗读课文，感知诗歌内容。2.体会语言背后的情感，感受杜甫忧国忧民的情怀。重点难点： 体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。教学准备：多媒体课件等教学时间：一课时教学过程：导入语：同学们，杜甫千百年来一直被人们誉为“诗圣”，他用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，今天就让我们一起走进其中最著名的一首-石壕吏。（板书课题）经过预习本诗有不懂得词句吗？如果有，请举手说出来，我们大家一起解决。一、解疑:学生提出质疑，同学之间相互解答，不懂的老师指导解答。三男邺城戍存者且偷生 死
2、者长已矣如闻泣幽咽还有哪个不太理解？没有了，下面请同学们比较一下这首诗跟我们以往所学有什么不同？预设1：生:字数多。追问：那这么多字写了什么？你能简要说一说吗？生：官吏来捉人，老翁逃跑，老妇被捉走。师：对，这首诗向我们讲了一个老妇人被捉走的故事，所以这是一首叙事诗。预设2：通俗易懂。师：对，诗人给我们讲了什么通俗易懂。生：故事。师：诗人给我们讲了一个通俗易懂的故事，所以这是一首叙事诗。预设3生：这是首5言诗，句子比以往的多。师：你真细心。这是一首古体诗，不那么讲究格律和形势。那么在内容上呢？生：给我们讲了一个故事。师：所以这是一首叙事诗。师：你能给我们说说讲了一个怎样的故事吗？生：诗人投宿石壕
3、村，亲眼目睹了官吏捉走了老妇人。二、初读感知同学们读这首诗歌有了大致的理解，那位同学给我们读一读这首叙事诗？1、一生读一生评价古人吟诗都是摇头晃脑，拖起音来读，我们要放慢语速。悲凉、凄凉。教师范读后再让刚刚那位同学来试试。然后评价。三、悟诗情：（一）听妇之苦1、学生说读完这首大家内心感觉的怎样？凄凉、悲伤。师：谁的遭遇让你感到凄凉、悲伤？生：老妇人。2、下面现在请同学们自由读一读第三段,做批注，找出最触动你的句子，说一说老妇一家怎样的遭遇，读出情感。（格式：我从某句或某个字/词中，读出了）师：哪位同学来展示一下。生：我从“出入无完裙”中读到了老妇人的贫穷/贫苦。师：“无完裙”是什么意思。生：没
4、有完整的衣服。师：现代的“裙”指裙子，即下衣。古代的“裙”指上下衣合体的衣服。没有完整的衣服那就是衣不蔽体，没法出门。像杜甫这样世代为官比较好的家庭，在公元755年，因为战乱，一家人食不果腹，他的小儿子未满周岁就饿死了。可见不仅仅是这一家生活困难。战争使得人们生活无所依。师: 室中更无人，惟有乳下孙。是什么意思？生：屋里没有别的男人，只有吃奶的孙子。师：在古代男耕女织的社会，没有壮年男子会怎样？生：没有劳动力，家里更贫困。师：对啊，男人是家庭的顶梁柱，老妇一家没有壮年男子，所以他们一家过着朝不保夕的日子。你来读读这一句。生：读。师：老妇人的儿子哪去了？生：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。师
5、：你读出了什么？生：老妇人的丧子之痛。师：这句话中哪个字更能体现老妇人的痛苦？预设1:生：死。师：对啊，两个儿子死了，能不痛吗？死前面加上哪个字会更痛？预设2:生：新。师：新是什么意思？生：最近。师：新战死：最近刚刚战死，就是已经死了，那么如果我把新改为已，同学们看看好不好？出示PPT生：不好。新，刚刚最近。而已是已经的意思。用已的话老妇人的痛苦肯能随着时间的流逝减轻了，而新是刚刚，老妇人还在失去儿子的悲伤中没有走出来。师：对啊，老妇人的心还在滴血，迫不得已还要再次向官吏诉说，痛苦又加深了一层，假如你就是这位苦命老妇人，你会用怎样的语调去诉说呢？生：悲伤。师：一般的悲伤吗？人生有三大悲哀，一是
6、少年丧夫，二为中年丧偶，三是老来丧子，而三为最悲，白发人送黑发人，所以用什么样的语调？生：苦腔。师：好，你放慢语速，带着哭腔来读。师：老妇人痛苦的浑身颤抖，你就放慢语速，颤抖着读。生：颤抖着读。师：老妇人这么痛苦，为何还要请从吏夜归呢？生：她如果不去，官吏就可能就会捉走儿媳或是老翁。看PPT对比：如果捉走儿媳，-如果捉走老翁，-生：如果捉走儿媳，那么孙子就没有奶吃。师：没有奶孩子就会饿死，孩子可是这个家庭的希望啊？生：如果捉走了老翁，那这一家就没有了男劳动力。师：没有劳动力会怎样？生：这个家庭就没有人干活，没有收入。师：没有收入，这个家庭就会生存不下去，所以老妇人请从吏夜归的心情怎样？你从文中
7、哪个字词能看出来？生：急。迫切，急切。师：担心捉走儿媳老翁，家庭无法生存下去，即便年老体衰，也要着急应役，所以老妇人真是用心良苦啊。你来读一读老妇的用心良苦。师：老妇致词的语气， 是不是从头到尾不变？生：不是。师：为死去的亲人， 为家庭的惨状哭泣， 应是一句比一句令人心碎。读最后几句应振作起来， 保住家庭，自请应役。请学生再次朗读体会。三个学生读师：看来这三位同学真正读懂了老妇人的痛苦。（二）品吏之苦师：老妇人句句血泪的哭诉是在自己诉说吗？是谁在逼迫着她诉说？生：是官吏。师：官吏用什么语气来逼迫老妇人。生：怒，吏呼一何怒！师：为什么愤怒？官吏在干什么，你从文中什么地方能看出？生：有吏夜捉人。晚
8、上还要捉人。师：白天捉，晚上还要捉，所以愤怒。你还能读出吏的什么？生：吏很辛苦。师：对啊，吏也很辛苦。为了平定叛乱，人们有义务去服兵役，吏为何还要捉人呢？请同学们看课本128页课下注释4Ppt展示背景知识：唐朝时期，国泰民安，诗词等文学成就更是达到了鼎盛时期。可就在中唐时期，当时的节度使安禄山因贪慕皇权，勾结史思明发动叛乱，制造了历史上著名的“安史之乱”。 公元 758 年， 为平息安史之乱， 郭子仪、李光弼等九位节度使， 率兵 20 万围攻安庆绪（安禄山之子） 所占的邺郡 （现在河南安阳） ，胜利在望。但在第二年春天， 由于史思明派来援军， 加上唐军内部矛盾重重， 形势发生逆转。在敌人两面夹
9、击之下， 唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳 （现在河南孟州） ，并在河南省的石壕村、新安村一带，不择手段抽丁，不管男女老少，都被抓去充服兵役。师：出示安史之乱后人口的前后对比6300万1700多万人口锐减，仅仅靠20而征60而免的男壮力。已经不能满足战争的需要，战事吃紧，急需兵力，官吏也没有办法，你读出了官吏生：无奈。师：你体会的很到位。吏的怒中也有辛劳、无奈、痛苦啊！（三）悟诗人之苦1、面对吏的怒，老妇人的诉苦，诗人内心怎样？痛苦。/纠结学生找到文字：如闻泣幽咽。解释句子：好像听到有哭泣声。2、是谁在哭？老翁、孩子、儿媳。如，好像，似有似无，也许是诗人的内心哭泣。诗人为谁哭泣？生：他同情老妇人
10、。师：同情老妇人，为何不去劝阻呢？当时的杜甫被贬为华州司功参军。相比小官吏，他还算是一个较大的官。生：阻止了官吏，国家的兵力就不足了，就无法平定叛乱。师：无法平定叛乱，战争就不会停止，人民就永无安宁，所以诗人希望战争早一天结束。既反对战争， 又支持这场战争，一头心系百姓疾苦，一头担忧国家安危，内心纠结的杜甫只能眼睁睁看着老妇人被带走。诗人的内心纠结痛苦一夜未睡。3、小结：刚才我们从课文中读出了痛苦的老妇、苦役的官吏、苦心得诗人， 那么， 你从他们身上读到了什么？引导学生得出：这是一个苦命的时代。百姓生活的水深火热，民不聊生， 官府不得专心吏治。怎一个苦字了得啊！（板书苦）忧国忧民的杜甫，才写出
11、了这读来潸然泪下的石壕吏。让我们融入情感再读一遍石壕吏（配乐）。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。四、Ppt展示杜甫忧国忧民的诗句 ：在因忧国伤时而泪流满面时，他叹道：感时花溅泪，恨别鸟惊心。春望在痛斥贫富不均时，他叹道：朱门酒肉臭，路有冻死骨。自京赴奉先咏怀五百字在整年担心百姓疾苦时，他伤心写道：穷年忧黎元，叹息肠内热。自京赴奉先县咏怀五百字在看到应征服役的穷苦百姓时，他痛苦感叹：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。兵车行在担忧天下寒士居无定所时，他大声疾呼：安得广厦千万
12、间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。唐杜甫茅屋为秋风所破歌师：这就是我们的诗圣，以自己的肩膀扛起一段属于百姓的“诗史”。石壕吏距离今天已有一千二百年的历史，为何今天的我们依然在读。这就是诗歌，语言凝练，120个字展现一段历史！让我们用心记下这段历史，这段精彩的文字吧！试背全文。四、作业：1、阅读杜甫“三吏”的另外两篇文章，新安吏潼关吏 用心体会作者的思想感情。5、板书设计：石壕吏学情分析初二学生经过一年级的古文学习，对一般古诗文内容含义已经具有了一定的理解能力，学生在本课的第一课时已学习了杜甫的望岳和春望两首诗，在此基础上，文本疏通、翻译学习难度不大，对作者杜甫的生平和作品风格也有了一定程
13、度的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅；对诗人忧国忧民的感情理解感受不深；无法独立品味诗中精炼的语言，这些还有待于老师的引导和点拨。另外学生所处时代和生活环境同杜甫笔下的社会相离太远，这就给学生感悟诗歌造成一定的障碍。所以本节课我会指导学生通过反复朗读去理解、感悟课文。石壕吏效果分析本节课很好的完成了教学目标1.有感情的朗读课文，感知诗歌内容。2.体会语言背后的情感，感受杜甫忧国忧民的情怀。在教学中我注意了这几点：一、引导学生用想象丰富诗歌内容。这首诗用第一人称的视角表现事件的内容，好处在于平易近人，亲切可感，有真实性，而且能使故事的主体部分集中突出，不受旁枝末节的干扰；不足在于
14、这种封闭视角的观察与表达，难免造成故事的单一感，尤其对于阅历不丰的初中生，仿佛除了作者的视听范围之外，就别无人物的活动。因此引导学生在阅读的基础上，根据诗歌内容，用想象扩大诗歌表现的视野，增加人物及人物的活动，显然能帮助学生更好地走进诗歌的情境。这其实也提供了一种阅读的方法：在文学作品里找到文字的缝隙，并用自己的想象填充这些缝隙，使阅读更加深入。比如在讲解时给学生介绍背景知识，了解安史之乱前后人口的对比，杜甫小儿子未满周岁夭折，补充杜甫忧国忧民的诗句等。二、尊重学生的个性体验和认知水平。初二学生的文学积累并不深厚，因此，在启发运用想象时，穿插了一些活动，同时提供了一些细节，既增添学生的学习兴趣
15、，又力求给予学生想象的铺垫和参照，以利于学生根据诗歌内容展开想象。比如：1.假如你是老妇人你会怎样诉说你的痛苦？2.让学生说一说：如果捉走儿媳，-如果捉走老翁，-三、帮助学生熟读成诵。经典的学习，最终以内化为自身的文化素养为要。本节课，在以多种朗读形式引导朗读的基础上，最终实现了多数学生当堂成诵的目的，这还是颇有成效的。石壕吏教材分析1、地位及作用：石壕吏出自鲁教版初中语文七年级上册第五单元第30课杜甫诗三首，是一篇教读课文。本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用文言词语。本文是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒
16、写民间疾苦最为深刻、最为传诵的典范之作。能够对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。2、内容简析：语言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，内容集中，是学生所喜闻乐读的文学作品。按照时间顺序，用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。它与前两首诗的题材不同，是一首叙事诗。 石壕吏 测评练习 姓名_ 成绩_一、1.石壕吏是一首( ),以( )为顺序，中心人物是( )， 事件是（ ），故事发生在唐代著名的()历史事件中。作者( ),伟大的现实主义诗人，后人称他为( ), 称他的
17、诗为( )。 (4分)2.“三吏”“三别”分别是: ( )、( )、( )二 、解词暮投石壕村（）老翁逾墙走（）吏呼一何怒（）三男邺城戍（）二男新战死（）死者长已矣（）听妇前致词（）天明登前途（）独与老翁别（）请从吏夜归（）急应河阳役（）犹得备晨炊（）三、翻译句子1.存者且偷生，死者长已矣！_2.夜久语声绝，如闻泣幽咽_3.天明登前途，独与老翁别_4.老妪力虽衰，请从吏夜归_四、回答问题1.对这首开四句评析不正硝的一项是( )A、第1句写捉人的差役乘着夜色向石壕村急奔而来。B、第2句交代了故事的发生，预示将有一场灾难降临。C、3、4句写老翁逃跑避难，老妇出门周旋。D、3、4句反映了人民長期深受
18、抓丁之苦，昼夜不安的情景。2.描写兵役之苛酷的句子是: _3.描写哉争之惨烈的句子是: _4.“妇人”致词分三层，这三层的意思分別是什幺?1.存者且偷生，死者长已矣！_五、默写石壕吏石壕吏课后反思石壕吏是杜甫现实主义诗歌的代表作。根据单元目标的要求，以及本课内容、思想、写作上的特点，我确定本课目标：1.有感情的朗读课文，感知诗歌内容。2.体会语言背后的情感，感受杜甫忧国忧民的情怀。但是学习石壕吏，有一定的难度，主要因为杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，使用了“藏问于答”的表现手法，感情表达比较隐晦，理解有些难度。因此，我的教学设计以
19、“读”为主线，以“品”为中心。在教学中，我的教学主导思想确定为：以情感人，以读促讲。读是语文教学的根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。具体做法是：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。通过朗读来引导学生品味、记忆、积累文言词语，提高品读诗歌的能力。然后，为了让学生能正确分析诗中人物的想象及其情感，我设计了一个大问题，3个子问题一- -听妇之苦，观吏之苦，察作者之情。主要考
20、察的是学生对字词句段的品析能力。学生知其苦，知其“怒”，知其憎，却并不一定能对这三种感情知晓得透彻，妇人的苦，有哪些苦?官吏的“怒”又暗含着什么？诗人的内心为何痛苦？接着，我设计了一个质疑探究问题:诗人为什么没站出来，是怯弱还是因为什么?以这个矛盾来激起学生内心的疑惑，通过质疑探究，小组合作交流的形式，让学生分析出诗人“忧国忧民”的形象。最后总结这是一个苦命的时代，百姓生活的水深火热，民不聊生，官吏不得安心吏治，怎么一个苦字了得。最后以杜甫忧国忧民的诗歌结尾，充分感受杜甫忧国忧民的形象。应该说，本节课取得了较好的课堂效果。石壕吏课标分析新课标要求学生学习古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，并且“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。所以，在教授本诗的时候，我本着“教师为主导，学生为主体”的理念，为学生搭建一个学生与作者、学生与文本对话的平台，让学生立足文本，在老师的指引 下自主朗读、品析、感受。领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。
