1、1.教育案例是指包含有某些决策或疑难问题的真实的教育教学情境故事，这些故事反映了典型的教师教育理念、教学方式方法、教育教学中碰到的疑难问题及其解决方法；也反映了学生学习中的认知冲突、经验与教训、创造性的发现等。2. 备课是一种课堂教学的准备行为，指教师在一定教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学作好准备、及时有效地完成教学任务的一系列备课活动方式的总称。3. 个别教育是集体教育之外的另一种重要的班级教育形式，它是班主任针对学生个人特点、需要以及存在的问题，通过个别接触的方式对学生进行教育，以期形成对学生的最大帮助，促进
2、他们更好地发展。4.课堂管理是指教师在整个课堂教学过程中，有效维持学生的适宜行为、保持良好课堂秩序的活动方式。二、论述题（共1小题，每小题60分，共60分。回答问题时不仅需要答出要点，还需要围绕要点展开适当的阐述。）发展性操行评语的写作有什么特点？答：发展性操行评语的写作应该重视写作兴趣、真情实感、文风，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。（一）依据学段目标，突出重点。写作评价要依据不同学段目标的要求，综合考察学生写作水平，不顾年段特点，用一些“主题鲜明，层次清楚，文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。每个学段都应突出评价的重点，尤其是第
3、一、第二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在兴趣，第二学段鼓励放胆。在写作起始阶段，低门槛进入，尤其要注意培养兴趣和自信心，多鼓励，少批评，规矩太多，要求太高，压力太大，心理负担太重,都不利于学生写作能力的培养，也不利于学生的身心健康。每个学段都要关注学生书写的情况。认真、正确、规范、整洁，是写作书写的基本要求。提高学生的书写水平，不仅仅是写字课的事情，语文教学的每个环节，都应重视学生书写问题。（二）重视兴趣和习惯、情感与态度的评价。写作评价当然要重视对具体的每一篇“文”的评价，但更要重视学生写作的兴趣和习惯，以及每一篇“文”中表现出来的真情实感，表现出来的创造力。作文评价要眼中有“
4、文”，心中有“人”，要着眼于人的终身发展，要有正确的启发引导。因此,“评价建议”要求，要重视培养学生的写作兴趣，重视良好的写作习惯的养成，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，要引导学生热爱生活,亲近自然，关注社会。（三）重视写作过程的评价。写作评价不能仅仅是对写作结果的评价，还应该重视对写作过程的评价。有利于培养学生正确的写作态度，比如认真观察,注重搜集真实的材料；有利于培养学生科学的写作方法,比如,通过观察、调查、访问、阅读等多种途径和方法搜集材料；有利于培养学生写作的基本能力,如：构思立意、谋篇布局、遣词造句等写作的基本环节。因此，把过程性评价与终结性评价结合起来是十分重要的.重视对写作过
5、程的评价，还应特别重视对作文修改的评价。（四）关注写作评价呈现方式的多样性。对于写作评价的呈现方式，“评价建议”采取非常开放的态度,提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行。“可以是书面的，可以是口头的”。书面评价与口头评价的内容应该没有什么区别。书面评价可以比较审慎和准确，口头评价可以更加亲切好具体，二者没有优劣之分。每个学生都是具体的单个人，他们的作文不同，他们的心理状况也不同，评价的方式也应因人而异，因文而异。书面与口头的评价也可以有学生参与，学生的自我反思与评价，学生之间相互评价，既可以是书面的，也可以是口头的,集体评改与讨论,对学生写作水平的提高，是十分有益的。“可以用等级表示，也可以
6、用评语表示”。义务教育阶段不用分数评价学生，作文尤其不要用分数进行简单的评价，等级与评语也是各有利弊。提倡运用等级与评语相结合的方法进行评价，评语更能体现个性的特点，改变写作评语的套路，从学生作文实际出发,从作文练习的重点要求出发，真正体现因材施教的原则，“还可以用展示交流等多种方式”，展示和交流有利于激发学生写作兴趣,激发学生表现、表达,参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情；也有利于学生更加清晰深刻地认识自我，促进写作水平的提高，应该为学生的写作创造更多更为生动活泼的展示与交流的形式与机会。三、案例分析题（共1小题，每小题60分，共60分）请根据所学的教育理论对下面的案例进行分析和评价。（
7、针对案例中的现象和问题，能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表出自己的意见和看法即可，但是分析时必须分析到点子上。她真的是“笨小孩”吗在这批学生入学不久的期中考试后，为了在校内争名次，我采取了一些措施，其中一条就是按考分排名次张榜公布，最好的与最差的还分别用红笔与蓝笔标出来，并在最后10人的名字旁写上一个大大的“笨”字。她是最后10名中唯一的女生，张榜那天，她趴在桌子上哭了半天。打那以后，她的脸上失去了天真的笑容，整日呆坐在最后一排的角落里，下课也很少出教室。渐渐地，我似乎将她忘记了，只有在讲课时目光偶尔瞥到后排，才发现有一张忧郁的脸，从男孩的肩后露出，那目光有点呆
8、滞，神态有些胆怯。有几次，我觉得似乎应该给她换个位置，但一想到她的成绩，就没有这样做。不少同学反映，她很用功，还经常帮助值日生檫黑板、扫地、给其他老师整理作业本但是我仍然觉得她是个笨女孩，很少表扬她。一次，她写了一篇作文其实你不懂我的心，其中写道：“那天我在街上遇到您，我多么希望老师叫一下我的名字，可您没有看见我。老师，您别生气，我没有向您问好，是因为我怕您其实我心里想和好同学一样，能与您亲近、谈笑！”这明明是一只受伤的孤雁在哀鸣，可我却没有听懂，还怀疑她在抄别人的作品。初二下学期结束时，按学校惯例召开家长会。下课时，她跑进办公室，在人群中找到自己的父亲，亲热地偎依在父亲的身边。忽然，我觉得她
9、是那样地弱小可怜。我的心一震，才发现面对的是一个年仅13岁的孩子。于是，我重新调整了与她父亲谈话的内容。第二天，办公桌上放了一封未贴邮票的信：“老师，您真好，谢谢您对我的信任。其实我并不笨，我会唱歌跳舞。老师，今年开一次联欢会吧。”这是那女孩写的，因为我没有在她父亲面前告状。但我仍然不信任她，我只信考分。唱歌跳舞不是与读书背道而驰吗？我把信扔进了废纸篓。初中三年很快过去了，其间，她学习平平，做题缺乏信心，简单的问题常常复杂化这些似乎又都验证了我对她的断言笨。虽然她已经毕业了，但是至今我想起这位同学，心里仍然很纠结，不知道自己对她的教育究竟是对是错？或者应该怎么做对她会更好一些现代教育是以学生为
10、主体教育，而主体教育则是以人为本的教育，是要在人的内心和行为两方面同时造就一个独立自主、有热情、有个性、有尊严，有责任 心的人。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼 光看待学生， 既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们 不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。 因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。我们 要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。案例中，老师的做法有些欠妥。不能仅因为一次两次的考试不好，就此给他们贴上了“差 生”、“笨学生”的标签，对于这一类的学生，我们除了
11、采取一些适合他们特点 的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们 的学习成绩逐渐有所提高。 （1） 学生的发展应该是多元的，不仅仅只是智力上的发展。给他们多一点信心 面对每次考试的失败，许多差生已经对学习失去了信心，产生了“破罐 子破摔”的想法。此时我们应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短 我和他们之间的距离，对他们进行学习心理疏导，分析他们学习的状况，找出成 绩差的原因。 教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们 由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。 （2） 班主任应树立科学的评价理念，多为学生创造
12、表现自己的机会和获得成功的体验。给他们多一点关心 成绩的好与坏，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态 度、 学习动力等， 因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪， 不迁怒、 不急燥， 切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。尊重是一缕和煦的春风。每当我 看见差生抄其他同学的作业时， 我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给 他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站 起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步 差生名字提出来及时表扬， 让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。 差生有消极性， 也有积极性； 有逆反心理， 也有求知
13、欲； 有违反纪律的行为， 也有守纪律的愿望。 他们毕竟是十一、十二岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个 会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。 （3） 班主任应关注每个学生以及学生的每个方面。给差生笨生多一点耐心 在教学过程中，耐心是至关重要的。差生学习的毅力和耐心都比较差， 听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给 他们参与活动和发言的机会外， 特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也 应耐心回答， 并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。记那堂课我没有完成教学任务，但我成功地使该生正确地回答了问题，我觉 得这是值得的。 转化差生的工作是一项耗时、耗力的工作，需要我们教师付出巨大的努 力与精力。教无定法。如何更好地转化差生，有待每位教师在教学实践中去摸索 与探讨。 “万紫千红，百花齐放。（4）班主任应该尊重学生，不要用排名分等的评价方法来打击学生的自尊心和自信心等。- 3 -
