1、1新课程标准的相关要求。2 学生实际的学习情况。二教学重难点1 以“词眼”把握如梦令的章法。2 以“词眼”体悟三首词的意蕴。五、教具准备1 多媒体播放系统2 交互式电子白板六、说教法新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：1创设情境，愉快教学。2质疑问难，激荡思维3 比较探究，讨论交流。七、说学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先
2、生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：1交流分享，理解词意。2 合作探究，析疑解难。3 师生共研，细品情感。八、说教学过程一创设情境，引入新课以学生初中学过的李清照的如梦令（常记溪亭日暮）引入新课。【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。二师生交流，投石问路1齐读新词，整体感知2 师生交流，直陈感受交流的问题： 读了三首如梦令，你有哪些感受？ 在学习了李清照如梦令的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首如梦令呢？【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理
3、解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。三巧用“词眼”，平中见奇1教师点拨，找准“词眼” 【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏如梦令呢？ （1）什么是词眼？ 【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。 （2）这三首如梦令的“词眼”是什么？ 【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首如梦令词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首如梦令的各自特征提供一个角度。2师生共论，以“词眼”
4、把握如梦令的章法。讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首如梦令的创作背景。） 【明确】 苏轼如梦令 “归去”（回去吧） 酬寄之作 表明心志 秦观如梦令 “无寐”（无法入睡）羁旅之苦 失意抒怀 纳兰性德如梦令 “谁省”（何人明白）幽思之语 怅然失落 【教师小结】通观三首如梦令，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首如梦令所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。3师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。 研究的问题：三首如梦
5、令在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？（研究方式：将苏轼的如梦令与秦观的如梦令相比较，苏轼的如梦令与纳兰性德的如梦令相比较） 【明确】苏轼 轻快怡然 相似的处境 处世胸襟 秦观 孤独冷寂 苏轼 痛苦过往 相似的追忆 人生况味 纳兰性德 刹那美好【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首如梦令在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。4教师总结，明如梦令鉴赏方法（1）抓“词眼”，明章法（2）观“词眼”，品感情（3）析“词眼”，悟人生【设计意图】总结归纳读如梦令的方法，以期学生学以致用。四学以致用，变换诗句 试将杜甫登高改写为如梦令【示例】风急天
6、高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对如梦令的认识和理解。五布置作业，巩固练习 从“词眼”的角度重读李清照的如梦令（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。平中见奇九、板书设计 章法 词眼 感情 人生十、说思考 古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求
7、、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。 因此，本节课不仅意在给学生鉴赏如梦令的方法，给学生鉴赏的能力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘如梦令深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，也是体悟多味人生的胸怀。给方法，给能力，给境界，是本课希望达成的目标，亦是诗歌教学的一种追求。 留取一段真情“如梦令”三首说课稿马鞍山二中 俞璐尊敬的各位评委，下午好：我说课的题目是留取一段真情，主要说说“如梦令”三首的教学设计和教学构想。（心中有文）“如梦令”三首的分别是苏轼、秦观、纳
8、兰性德，所处的时代虽然不同，但作品的体裁却是一致。它们都是词，都是小令，都属于“文学体裁”。（心中有纲）诗言志，词言情。清人沈祥龙在论词随笔说：“古无无情之词，亦无假托其情之词。”他明确地告诉读者，读词的关键在于读出词中情感。高中语文课程标准中也有明确要求：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”据此，我把本课的教学目标设定在三个层面中：1准确理解、把握三首词中蕴含的情感。2发掘重点词语中所隐含的文化内涵。3赏析三首词中主要的表现手法。同时，确定本课的重难点：把握词句情感、发掘文化内涵。（心中有法）我打算
9、用一节课上完三首小令。为上好这节课，我提前布置“预习”，印发预习资料。预习资料，主要是如梦令词牌的来由，以及关乎及文本的背景资料。（见“附录二”）准备PPT，来配合课堂进度。在教法上，以质疑讨论和诵读赏析为主要教学方法。（心中有人）考虑学生的知识储备和诗词鉴赏能力，不同年级的学生不尽相同；文科实验班的学生，在诗词的理解感悟上能力较强，相对来说，理科的学生可能就较弱；而在同一个班级，学生的水平也高低不一。因此，如果学生们进入情境，答得较好，就放开让学生说；如果学生回答不出来，也采取鼓励的方式加以适当的引导，教师要适时介入。（心中有本）接下来，我将重点说说我的教学过程。（教学过程一：课前准备）上课
10、前，将播放由风中采莲演唱的“如梦令”，词是李存勗的，这将有助于学生理解“如梦令”的来由。（教学过程二：整体构想）这节课的整体结构如下： 留取一段真情 “如梦令”三首教学设计一、词贵真情抒发导入。（3分钟）二、留取一段真情文本解读。（22分钟）（一）在有疑处解疑解除文字障碍，字词上读通。（二）于无疑处生疑读出字里行间存在的问题。（三）读出一段真情对三首词中主要情感的把握。三、写情还需妙手写作上的启示。（15分钟）四、以我手写真情课后练习（兼课堂小结）。（5分钟）这样的结构，符合设定的“教学目标”，也突出了重难点。下面，我将详细阐释“教学过程”的每个环节。一、“词贵真情抒发”的导入语，是这样设计的
11、：“一首词就是一种情感体悟，一首词就是一段人生境遇。”“长长短短几十字就是他们或忧惧、悲戚、惶恐、烦恼，或坦荡、旷达、狷介、疏狂的真情发露。”（郭蕾宋词地图）今天，让我们与时间逆行，走近苏轼、秦观、纳兰性德，去体悟他们一段真实的情感。我希望通过这样的导入，让学生初步了解“词发真情”的道理，为下一步学习文本打点基础。二、“留取一段真情文本解读”分三个环节 （一）在有疑处解疑1结合相关相关注释（通过课件展示出来），自读三首词。我主要注释的词语是：东坡、玉堂、侵被、辘轳、金井、簟。2在教师注释之外，解除学生自读之外的字词疑惑。 通过这个环节，解除文字障碍，字词上读通三首词。（二）于无疑处生疑1讨论：
12、读书可贵之处，在于读出“问题”，要会在“无疑处生疑”。请大家认真思考，提出你的问题。A经学生讨论后，教师作出示范：老师十问（1）“传语”的人是谁？是吗？（2）“东坡”听的懂“传语”吗？为什么要将拟人化？（3）“深处”的背后，隐藏了什么情感？（4）“别后有谁来？雪压小桥无路。”这是谁在问，谁在答？（5）“一犁春雨”能改成“一把春雨、一阵春雨、蒙蒙细雨”吗？（6）秦观着力写“夜”，这个“夜”有哪些特点？你读出了怎样的内涵？（7）在“鼠窥灯”这一细节中，你读出了哪些内容？（8）“梦破”，仅仅是睡醒了吗？（9）纳兰性德“如梦令”只写了一个中心事件，这个事件是什么？（10）围绕这一中心事件，营造了一个怎
13、样的氛围？带来了一个怎样的后果？B“十问”讨论结束，接着，就学生提出的其他问题，师生共同解答。（课堂生成）通过这个环节，我想培养学生“于无疑处生疑”的读书方法，把文本读深。任选一首词，就词中的情感，谈谈你的理解。填表：教师提示学生理解（参考答案）无路了，情归何处？远离官场，躬耕隐居。梦破了，情何以堪？遭贬放黜，凄惶凄惨。缘浅了，情深奈何？相思至深，用情极痴。2教师小结：（1）“词之言情，贵得其真。劳人思妇，孝子忠臣，各有其情。古无无情之词，亦无假托其情之词。”（沈祥龙论词随笔）（2）教师心语：苏轼、秦观、纳兰性德皆自言其情者也。我以为，三首小令的精华，全在于各自的一段真情。把握住这点，就把握了
14、三首小令。三、写情还需妙手（一）从写作角度来看，你认为：三首词有哪些地方值得自己学习？ （学生漫谈，教师评价） 主要着眼点：叠句、修辞、多角度描写（二）启示形式和内容的统一，才是真正的“文学作品”。 （也可联系自己谈收获。教师评价，视学生发言而定）这个环节，主要谈写作上的启示。希望能在写作上，给学生以启发。四、以我手写真情课后练习（兼课堂小结）仿写“如梦令”，表达自己的一段感情。教师示例（兼课堂小结）： 如梦令正是春光无限，校园琅琅书声。研读词三首，思绪穿越驰骋。收心，收心，留取一段真情！我想以课后练习的形式，让学生“仿写”练笔。教师示例，其实，就是课堂小结。而至此，我由开篇真情入，到这里由真
15、情出，最终画成一个圆，完成了全部的课堂教学。（最后，说说我的“板书设计”。 留取一段真情如梦令三首无路 归去梦破 无寐谁省 灯影标题，是这节课的灵魂。展开部分，是这节课的主要内容。我的说课，到此结束。请各位评委指教，谢谢！乾坤千里眼 时序百年心微观古典诗词“收放时空，凝境显情”的艺术张力安工大附中 潘晓嫣各位专家：今天，我说课的题目是收放时空，凝境显情。我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。【教材分析】三首作品属同一词牌创作，一定程度上也展现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品味之处。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韵和谐；都有不流于俗的语言，言简意“
16、远”，给读者留下了广阔的想象空间。在我看来，其中最值得注意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的灵活选用，借助时空的变化，来串联意象，成功创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。【教学目标】1通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空变化。2回归情境，感受时空变化对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。【教学重难点】通过三首词的比较鉴赏，体会时空安排与意境情感的密切关联，体会虚实之间展现的艺术
17、张力。二、说学生【学情分析】在学习古典诗歌的过程中，我们的学生容易陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品味诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”；二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体味诗中的韵味、复杂多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是教师在诗歌教学中需要反复实践的重心。三、说教法与学法1比较鉴赏法围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。
18、2自主合作探究法。在教学重难点上，有深度的问题让学生讨论，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。3教学手段及教学媒体的运用多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的情况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式罗列，让学生有更好的整体把握。四、说教学过程本课共设计了4个教学环节：引入新课梳理概括思考探究小结反馈。（一）引入新课：以介绍大师的金句入手，陆机在文赋中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这实际上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令
19、为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。（二）读诗，梳理概括：引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。1提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？明确：苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境 牵挂期盼 归“乡”之思秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马喧闹，营造了凄冷孤苦的意境 悲苦凄凉 羁旅之愁纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境 忐忑辗转 迷恋之苦 这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清楚，情感把握的难度不大。 2接下来，请学生在
20、理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络： 提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景？有没有变化？ 时 空 过往冬日雪后 如今春日雨后 黄州小桥 京城玉堂 秦观： 一夜 驿舍内 纳兰： 之前（偶遇）如今（辗转）未来（寂寥） 金井 房内有的学生可能在梳理时会有错乱，教师可以点拨，怎么把握时空呢？学会关注诗歌的时间空间顺序，如暗示时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。（三）品诗，思考探究：明确了时空背景之后，便引入本课的重难点，让学生分组讨论，有选择性的思考“时空”对于词作意境与情感的作用其实诗歌时空组合的方式多种多样，而且对表情达意都有一定的作用。这里，请
21、同学们结合其中一首或两首，来具体谈一谈你的阅读感受。 这里的设计意图是促动学生去体会，诗歌作品的时空组合，往往会让诗歌有意想不到的表达效果，生发出独特的魅力。学生可能做不到深入鉴赏，看得比较浅，教师可以通过设问来引导，如秦观词，引导学生去发现时空的高度紧缩的特点，关注在这个时空背景下异常细致的描写，从而引导学生去发现两者存在的反差，再去体会时空的紧缩对刻画这一特定时刻的诗人形象的独特作用。（紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，时空越紧缩，感受却越丰富，感受越丰富，越又显得环境越压抑，而这样一来，在贬谪飘泊途中，敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。另外，教师也可以引入学生熟悉的文本，去启发
22、学生，比如纳兰词，我们可以援引雨霖铃中相似的时空跳脱的方式，词中三次时空的腾挪，甚至是交叠的手笔，与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合，而词人对这段恋爱的念念不忘，萦绕心头，忐忑期待又自认期望渺茫的心绪，更因此而得以强化。这种张力，便是时空在凝境显情方面“点铁成金”的妙笔。这一环节，教师预留比较充分的时间，让学生反复的研读文本，加深认识。需要说明的是，三首词在时空的运用上各有不同，都有丰富的作用，不必强加给学生教条式的结论。名家有言，“诗有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也”。不拘泥于形迹，只要学生能抓住“神韵”即可。附：时空的拓展 拓出意境之灵这首词清淡自然，空明洒脱，诗人因眼
23、下春雨淋漓，又到耕种时节，就回忆起当年在东坡耕作的悠闲快意，表达了思归之情，当然，这里的思归，并不是归乡，而是回到他曾经生活过的有深厚感情的黄州，更可能包含对远离官场纷扰，坚持自我气节的一种寄托。这本是一首很简单的诗，情感清晰，写景也接近于白描，但诗人在时空上做了一个突破，引入了对过往离开黄州时记忆中的那座小桥，架构了另一个时空支点，这个支点，使眼下的春意盎然与离开后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黄州的小桥寥落形成了反差，意境更为丰富，牵挂的那个地方便也有了具体可感的画面，身处京城的诗人时刻牵挂的却是离开时那破败的那一抹画面，思归的情感也就有了落点，表现的更为真切。 时空的紧缩 衬出形象之魂这首
24、词时空高度紧凑，选取了诗人在贬谪途中住宿荒野客栈的一个晚上来展开。短短一个晚上，闭塞狭窄的空间中，时间凝结于一点，而诗人却着力于这一点，不管是霜风紧吹，短睡惊醒，或是饥鼠窥灯，晓寒侵被，户外嘈杂，诗人细致入微、不厌其烦的描述着这一夜在客栈房中的所见所闻所感，紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，环境越紧凑，感受却越多，感受越多，越显得环境的压抑，而这样一来，在贬谪飘泊中的敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。 时空的穿梭，交叠 显出情感之神这首词是学生最容易体会到时空的腾挪变化的。起笔是回忆当初在一个落红满地的暮春时节在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脱，到当下表白自己的心绪，急切猜测对方是否
25、对我也有意呢？谁能理解我的心事呢？谁省，谁省？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼见诗人郁结于心的情绪应该喷涌而出了，却又戛然而止，再跳入另一时空，以一幅未来的诗人于冷席之上孤灯难眠的画面，来结束全诗。由过往，到如今，到将来。当然，学生可能对这首词的时空判断意见不同，实际上这首纳兰的爱情代表作，评论家也有很多的解读，“满砌落花红冷”既可以理解为当时邂逅之景，看基调又可以理解为如今看到金井的萧条景象，映衬诗人此刻的低落忐忑；“从此簟纹灯影”既可以理解为将来的落寞场景，亦可以理解如今已是这番光景。诗无达诂，不管学生作怎样的理解，如何对这首词进行时空组合，都不妨碍我们体会到在时空的穿梭里，诗人对这段恋爱的念念不忘，萦绕心头，忐忑期待又自认期望渺茫的无奈情感。而时空的变化多样，穿梭甚至交叠，也与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合。（四）悟法，小结反馈：借助探究环节的反复推敲，以这三首小
