1、学前儿童语言教育讲义第四章第四章 幼儿园辩论学习活动指导1.幼儿辩论的基本特点；2.幼儿辩论核心经验的构成内容；3.初步开展辩论教育活动。第一节 幼儿辩论学习核心经验的形成与发展语言是交流的工具，也是思维的外显形式，特别是口头语言更是大脑最为直接的外显形式。幼儿阶段是口头语言发展的关键时期，而辩论是一种非常具有挑战性的语言活动形式，也是对幼儿口头语言发展很有价值的一种活动形式。辩论可以分为广义和狭义的两种。广义的辩论则包括讨论和辩论，需要说明的是这个讨论的内容应该具有一定的对立性和争论性。狭义的辩论，就是指针对对立的观点进行论证和辩驳的活动。在幼儿园开展辩论活动最好先由讨论开始逐渐过渡到辩论。
2、一、辩论与儿童发展辩论核心经验的学习与获得，能够有效地促进儿童的口头表达和大脑思维能力的发展。辩论不仅是培养学前儿童批判性思维的基石，还是学前儿童语言综合能力的高级形式。（一）辩论是培养学前儿童批判性思维的基石儿童是天生的哲学家，他们对这个世界充满了好奇，他们会不停地问“这是什么”“为什么”等问题。我们现在的教育则更倾向于传授知识，将现成的答案告诉他们，更有甚者还强调这是“标准答案”“准确答案”。而我们知道，其实这个世界很多时候是没有“标准答案”的。我们的这种教育扼杀了儿童的探究欲望，泯灭了儿童的批判能力，慢慢地他们就不会好奇，不会质疑，这实际上是一件很可怕的事。辩论，首先需要学前儿童对事物有
3、一个态度，即一个判断和评价，还要质疑、反驳别人的观点，这些都是在培养幼儿的独立思考、批判性思维的能力。（二）辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式辩论的表现形式是“说”和“辩”，即一种口头语言。从口头语言的发展水平来看，辩论无疑是一种高级形式，更是学前儿童语言综合能力的体现。辩论，先要说清楚自己的观点是什么，还要说明白支持这种观点的理由是什么。仅仅是单方面的说还不行，还需要和别人“辩”。“辩“是要根据别人的语言，针对别人的观点来进行反驳，不是随便乱说，而是有方向、有目标的：既要指出别人的错误在哪里，又要说出反驳别人观点的合理理由。因此，在幼儿园的辩论活动就是儿童语言综合能力的体现。二、学前儿童辩
4、论核心经验及其发展研究发现，3岁左右，幼儿的独立性发展进入一个新阶段。35岁时幼儿的独立性发展迅速。有些心理学家曾在25岁幼儿中，选择100名独立性较强的幼儿和100名独立性较弱的幼儿，对他们进行追踪研究，直至青年期。结果表明，第一组中有84人意志坚强，有主见，有独立分析和判断并做出决定的能力；第二组中只有26人的意志比较坚强，其余人都不能独立承担责任，做出决定。可见幼儿期培养独立性是非常重要的，而辩论是培养幼儿独立性的最好方式之一。辩论活动在儿童语言发展过程中起着重要作用。在幼儿园的语言教育活动中，如何帮助幼儿学会倾听别人的观点，如何鼓励幼儿愿意在公开场合积极表达自己的观点，如何学会质疑、维
5、护或反驳别人的观点，等等，幼儿这些方面的语言发展都离不开辩论这一语言教育类型。对于教师而言，如何通过辩论活动的组织有效促进幼儿语言的发展并非一件容易的事情，它需要教师对于辩论活动的内涵有深入了解，对于辩论活动和其他类型语言教育活动之间的本质区别有清晰的了解。简单地说，教师需要了解辩论活动所包含的核心经验。辩论活动的核心经验就是指在辩论活动中，幼儿应该掌握的一些能力，应当发展到的水平。这些内容的获得，能使幼儿在口头语言和大脑的思维能力上得到平稳、快速的发展，达到教育的预期目标；而这些内容的缺失，将会导致幼儿在独立性和批判性思维上的发展呈现某些不足，落后于某个年龄段可以达到的水平。对于家长和教师来
6、说，了解和掌握幼儿辩论的核心经验，有助于他们了解幼儿口头语言和思维的发展水平，判断幼儿的发展是否需要额外的帮助，在哪些方面需要帮助，应该如何给予怎样的帮助，等等。所谓“辩论”其实包含了两层意思：论证和辩驳。对儿童而言“论证”就是解释清楚自己的观点；“辩驳”则是分析和反驳别人的观点，从而坚持自己的观点。无论是“论”，还是“辩”，都是可以通过一些方法来实践的，而这些方法会极大地提升幼儿思维能力的发展。而且在整个辩论中我们还要培养幼儿对交流对象的态度，尤其是要尊重那些持有不同观点的人。根据幼儿语言能力和思维能力的发展特点，我们从辩论的内容、辩论的方法和辩论的态度三个范畴将幼儿“辩论”的核心经验划分为
7、：一是，解释并坚持自己观点的经验；二是，运用恰当方法辩论的经验；三是，理解和尊重别人观点的经验。（一）解释并坚持自己观点的经验观点是辩论的立足之本，没有了观点就没有了所谓的辩论。所以，幼儿在参与这种口头语言的活动时，就应明晰自己的观点，并在活动中能很好地解释自己的观点。如何解释自己的观点，并为解释自己的观点而说出多条理由，这是在培养幼儿的多角度思考问题的能力，是很有意义的。由于在辩论中还会遭到别人的反驳，所以幼儿还要学会坚持自己的观点。由于年龄的特点，幼儿非常容易跟着别人走，没有自己的主见。当他首选的观点遭到别人（特别是强势的孩子）质疑的时候，他们会怀疑自己的观点。这时，教师可以给予适当的引导
8、，锻炼幼儿坚持自己的观点，并能进行适当的反驳。所以，这里所说的“坚持”还包含了指出别人观点的错误，从而证明自己观点的准确。幼儿解释并坚持自己观点的核心经验可以分为初始阶段、稳定阶段和拓展阶段。1.初始阶段（1）理解讨论的话题并对此有自己的判断。辩论是由一个话题引发的。所以，幼儿首先要明白该话题，准确理解所要讨论话题的含义。一般而言，幼儿园的辩论话题都来自他们的生活，所以是比较好理解的。如果不是，就需要教师进行一定的引导和解释，或者设置相应的情节，以便于幼儿理解。在理解的基础之上，就需要幼儿对某件事、某个问题有一个明确的观点，而明确的观点来自于学前儿童的判断和评价能力。因此，在辩论的初始阶段，幼
9、儿还需要对该话题有一个自己的判断。比如，在一些幼儿园里曾组织过的辩论活动“你喜欢夏天，还是冬天”“青蛙该不该卖泥塘”“你觉得当爸爸好，还是当妈妈好等。当这些辩论的问题摆在幼儿面前时，他们就必须进行思考，进行判断，而这种思考和判断将有利于幼儿独立性思考和批判性思维的发展。（2）用比较清楚的方式表达自己的观点。“清楚的方式”包括两层含义：其一，从语言的外在形式来看，所用语言是规范的；其二，从语言的内在形式来看，所用语言是符合一定逻辑的。为了便于幼儿积累这一经验，有些教师就让幼儿在辩论中学会使用“我认为因为所以”的句式，而且这里的“因为所以”之间确实是有一定的因果逻辑关系的。比如：在“青蛙卖泥塘”里
10、，有小朋友是这样表述的：我认为青蛙应该卖泥塘，因为泥塘太脏了，没法生活，所以它应该卖掉泥塘，去过美好的生活。”（分析：清楚表达；因果逻辑支持观点）2.稳定阶段（1）有坚持自己观点的态度倾向。辩论是在两方持不同观点下的对话，所以，当你持某一观点时，一定有持相反意见的人。我们知道，幼儿的判断和评价是很不稳定的，当有人提出反对意见时，他们时常会改变，不能坚持自己的观点。因此，进入稳定阶段的儿童，不仅要能说出不同理由解释自己的观点，还需要学会面对不同的、甚至相反的观点，能在反对声中继续坚持自己的观点。这一经验的积累，有利于培养幼儿的坚定和执着的品格。习得该经验最简单的办法就是：直接重复自己原来的观点和
11、理由。更有能力者可以根据当时的辩论情况，针对别人的发言，对自己的观点进行进一步的说明。（2）尝试找出不同的理由解释、证明自己的观点。辩论培养的绝不是“人云亦云”的鹦鹉，而是要培养有独特见解的人。所以，在初始阶段，我们要求说出有因果关系的理由，到了稳定阶段，则需要说出与别人不一样的理由。这不仅可以突破幼儿喜欢跟风的心理，还培养了幼儿发散的思维和独立的人格。比如，在“当爸爸好，还是当妈妈好”辩论中，当表述“当妈妈好”的理由时，第一个幼儿说“当妈妈好，因为她可以穿漂亮的衣服”，接下来的一个幼儿说出了相同的理由。教师进行了及时的提醒，说：“请说出不一样的理由。”接下来的幼儿虽然没有重复，但还是局限于着
12、装。这时教师又提醒幼儿：“除了着装，当妈妈还有哪些好处？”这样，幼儿的思维就在教师的引导下被慢慢打开了，逐渐地，幼儿就能说出很多与别人不一样的理由。3.拓展阶段（1）能在有质疑、有反驳的情况下，多角度地坚持自己的观点。在初始阶段，只要求幼儿用简单的语言或一个理由坚持观点就可以了。但到了拓展阶段，则要求幼儿能多角度来支持自己的观点，即幼儿用多个理由来解释自己的观点，这多个理由应该是不同角度的。比如，在“当爸爸好，还是妈妈好”的讨论中，认为爸爸好的一方说爸爸可以带我去踢球。”“爸爸可以和我一起滑轮滑。”“爸爸经常带我去游泳。”这些理由都是从一个角度来支持观点的，即爸爸能带我去运动。这时候幼儿的思路
13、还没打开，受到了第一个小朋友说“爸爸可以带我去踢球”的影响，一直局限于出去运动的范围里。教师应该引导幼儿打开思路，突破原有框架，拓展多角度的思维。在刚才的情形下，教师可以先为幼儿总结：“你们说得都很好，都说了爸爸带我们去运动。还有没有别的方面？”如果幼儿还不能打开思路，教师可以通过肢体语言，比如做一些动作来提醒幼儿爸爸还很勇敢，爸爸还很能干，等等。最终，激发幼儿从多角度、不同思路来坚持自己的观点。（2）针对不同观点进行反驳。辩论不仅能培养思维的独立性，还能培养思维的批判性。因此，辩论不仅要解释自己的观点，还要反驳不同的观点。所以说，反驳是辩论需要培养的一个基本素质之一。好的反驳不仅要说清楚观点
14、，还要说出相应的理由。比如，在“做人好，还是做动物好”的辩论中，一方小朋友说：“做人好！”另一方小朋友不但说出了“做人不好”的观点，还说出简单的理由进行反驳：“做人很辛苦的，需要学很多东西。”在辩论中，幼儿往往还会自顾自地发言，而不关注对方的发言。所以，教师要引导他们关注对方的观点，并从中找出错误，主动发起对对方的质疑和反驳。通过证明对方不对，来说明自己的观点才是正确的。（二）运用恰当方法辩论的经验辩论是一种高级的语言形式，对儿童来讲，有很大的挑战。这个挑战不仅来自于辩论的外在语言能力的表现：既需要儿童能从正面解释清楚自己的观点，又需要儿童能从反面反驳别人的观点；这个挑战更来自于辩论内在思维方
15、法的运用：在辩论中，儿童会自觉不自觉地运用到一些辩论的方法，如陈述、假设、对比、反问、举例等。这些方法的运用不仅提高了他们口头语言的能力，还会促进其思维能力的发展。如果教师再给予适当的助推，则会使幼儿的分析、判断、评价等能力有一个极大的提升。儿童在运用恰当的方法进行辩论核心经验的发展阶段如下：1.初始阶段尝试着运用个别方法解释自己的观点或反驳别人的观点。辩论需要运用很多方法，如陈述、假设、对比、反问、举例等。在初始阶段儿童会运用个别的方法，而且对这些方法大多是本能的、尝试性的运用，他们自己并不知道这是一种方法。比如，在“晴天好，还是雨天好”的辩论中，有些幼儿就会本能地说“晴天没有雨天好”，这就
16、是最简单的“对比“。2.稳定阶段开始比较熟练地运用多种辩论方法。在多次参与辩论活动之后，不同的儿童会使用不同的方法，同一个儿童还能激发出多个方法。我们会发现，儿童会越来越熟练地运用多种辩论方法，“陈述”用后，用“假设”，可能还会用“举例”等。这就说明，幼儿辩论方法方面的经验已经进入稳定阶段。3.拓展阶段有意识地运用和积累一些辩论方法产生敏锐辩说的效果。其实辩论是有很多方法的，幼儿在多次参与后，会熟练地运用一些方法，但他们很少能意识到这些方法的存在。如果这个时候，教师能帮幼儿进行提炼，让他们知道这个方法的准确概念，并让他们记住这些方法，将会事半功倍地提高幼儿的辩论水平，并能达到敏锐辩说的效果。而
17、且一旦幼儿记住了这些方法，在以后的活动中，还会有意识地运用和积累各种辩论方法，从而极大地促进幼儿思维能力的提升。（三）理解和尊重别人观点的经验幼儿往往是比较“自我中心”的，他们经常会以为这个世界就是自己认为的那种样子。所以，他们不太关注别人的言论，一门心思只注重自己的观点。因此，倾听是幼儿口头语言活动中需要培养的重要能力之一。倾听，不仅仅是竖着耳朵“听”别人讲话，还要听明白，即理解别人所讲的含义，知道别人的观点是什么。在理解的基础之上，还要尊重别人的观点。“讨论”和“辩论”势必存在分歧和争议，也就是意见会很不统一，各有各的看法，各有各的观点。当分歧存在时，在辩论的活动中，幼儿在坚持自己的观点和
18、理解别人的观点的同时，还需要尊重别人、尊重别人的观点。（1）尊重别人。在别人发言的时候，能安静地听别人发言，做到不随便插嘴，不打断别人的话；在讨论和辩论的时候，做到使用文明语言，不能指责、谩骂别人；发言时，要有风度，态度不可蛮横不讲理。（2）尊重别人的观点。在明白了别人的观点和自己的观点不一致的时候，幼儿应该做到：即便是不赞同别人的观点但还是要尊重别人的观点。幼儿理解并尊重别人观点的经验要经历以下三个发展阶段。1.初始阶段（1）认真倾听别人的发言。倾听也是幼儿需要掌握的一种能力。幼儿在很小的时候，只知道自顾自地说，较少关注别人在说什么。随着年龄的增长，教师应该训练幼儿倾听的能力。倾听，首先要认
19、真听别人的发言，并做到不插嘴，不随意打断别人的话。由于幼儿的语言还在发展阶段，还没有成熟，经常会出现表述不清的现象，即有可能一个幼儿为了说明一个观点，要说非常长的一段时间。这样就会出现有的幼儿没有耐心听完，随意地打断他的讲话，急于把自己的观点表达出来。当这样的情况出现时，教师应及时给予语言或行为上的暗示，让幼儿学会倾听。（2）知道别人的观点和自己的观点不一样。在辩论的最初训练期，幼儿可能还分不清自己的观点和别人的观点。在辩论赛上，我们会经常看到这样的现象：幼儿只顾反驳别人了，而根本忘记了自己的观点。或者，辩着辩着，幼儿就站在对方的观点上说话了。所以，在初始阶段，教师可以采用讨论等形式，先选择一
20、个较为简单的话题，把幼儿分成23个小组，让他们每个组确定一个观点，和大家一起讨论，逐渐培养幼儿意识到：自己组的观点和别的组的观点是不一样的。2.稳定阶段（1）交流时不随意地插话、抢话。幼儿是以自我为中心的，他们关注自我，很少关注别人。他们会想尽快表达自己的观点，而不关注别人的观点。尤其在有竞争的氛围下进行对话时，更是这样。很多幼儿会自顾自地说话，而不管别人怎样；或者别人说话时，他根本没有在意到别人正在说话，而是自己随时随地想说就说，就造成了随便插入到别人的对话中的情况。所以，教师要首先告诉幼儿要学会安静地听同伴说话，做到别人说话时，不插嘴、不抢话。（2）仔细地倾听并明白别人的观点。在辩论里，倾
21、听是基础，但不是目的。为了能和别人对上话，针对某一问题进行辩论，首先要学会倾听，学会听明白别人在讲什么，即理解性的倾听。安静地倾听、耐心地倾听都是外在形式的倾听，而倾听的本质是要听懂，即内在实质的倾听。所以，在稳定阶段，幼儿要做到，不仅能安静地倾听，不插嘴，还要能够听懂别人的发言，理解别人所说的意思。辩论本身就是持两方不一样的观点的人进行解释和辩驳。当有一方进行解释时，另一方幼儿是很容易跟着别人走的，即在聆听别人的相反观点时，他们很有可能就忘记了自己的观点。所以，教师要给予适当的提醒。比如在一方解释自己观点的时候，教师可以对另一方说：“你们可以想一想，怎么反驳他”。3.拓展阶段（1）尊重别人不
22、同的观点。讨论和辩论本身就是让不同的声音发出来，从而训练人的独立性和批判性思维能力。所以，当一个话题被引人幼儿园进行讨论时，可能会出现很多种不同的观点。经过讨论或辩论后，幼儿的思维能力得到了训练、语言能力得到了发展，但是很有可能出现“谁也没说服谁”的局面。这时教师不要急着给这次讨论或辩论一个标准的答案，让幼儿学会接受多元的答案。幼儿可以反思一下自己的观点是不是还有不足，有什么办法可以更好地解释自己的观点，甚至也可以去赞同对方的观点；也可以找找别人的观点还有哪些漏洞，可以如何反驳。但要做到即使不赞同别人的观点，也要尊重别人的观点。这一点，对于生活在全球化程度很高、多元文化背景下的幼儿来说，是很重
23、要的，也是相当必要的。（2）学习按照一定的规则进行辩论。辩论是一种特殊的对话形式，它是有一定规则的。幼儿园的辩论可以先从讨论会开始，然后逐步过渡到辩论会。就这两种形式而言，讨论会的规则更类似于对话的规则，而辩论会则有更严格的规则。比如，在“你听我说”（也叫“陈述辩论”）环节，它要求辩论一方所有成员发完言后，另一方才能发言；而到了“你说我辩”（也叫“自由辩论”）环节，则要求双方是轮流发言。随着辩论次数的增多，教师可以逐步提高幼儿的规则意识，让幼儿在规则中辩论，在规则中尊重对方。（3）说话语气不蛮横，使用文明用语发表不同意见。语言是由语音、语调和语词组成的。不同的语音、语调和语词的组合就会产生不同
24、的效果。教师应当让幼儿大体知道什么样的语音和语调代表着过于激动，什么样的语词具有攻击性。在讨论和辩论的过程中，人难免情绪会激动，尤其是幼儿。教师应引导幼儿学会控制自己的情绪，知道辩论是为了说服对方，而不是靠声高气壮来压倒对方的。所以，辩论时，要用自然的语音，悦耳的语调，礼貌的语词来说服对方。学前儿童辩论核心经验由初始阶段经稳定阶段再达拓展阶段的过程与儿童的年龄特点、训练的次数都有一定的关系。辩论需要儿童具备较好的语言能力，这种能力还需要多次的尝试，才能得到很好的提升。一般而言，初始阶段的核心经验是对儿童辩论内容、辩论方法和辩论态度的积累，随着儿童语言能力的不断发展以及辩论练习次数的增加，儿童的
25、辩论语言能力不断获得发展，逐步获得稳定阶段的核心经验，并逐渐到达拓展阶段。前一个阶段核心经验的获得是后一个阶段核心经验积累的基础，但后一个阶段核心经验获得之后，前一个阶段核心经验的积累并未停滞下来，而是仍然在继续。第二节 幼儿园辩论学习环境的创设一、幼儿园辩论环境的创设幼儿园的辩论活动，是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。这种语言活动可以帮助幼儿学会解释自己的观点，提高倾听能力，积累反驳对立观点的方法，培养幼儿坚持己见、表达观点的能力。这种活动还对培养幼儿的独立思考能力和批判性思维能力有着深远的意义。所以，在幼儿园，我
26、们应该尽量为幼儿提供一些适宜的环境，以便于促进幼儿这方面的发展。在幼儿园辩论环境的创设中，应该注意两个方面：（一）营造辩论的软环境所谓“软环境”是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。幼儿园的软环境一般都会受到师幼之间的关系、幼儿之间的关系、班级的氛围、教师的态度、观念和言行等因素的影响。为了能很好地培养幼儿的独立思考、批判思维的能力，教师应该营造良好的辩论软环境，即和幼儿建立有一定情感基础的师幼互动关系，充分尊重幼儿，允许幼儿表达自己的想法，并和其他小朋友甚至老师进行争论。（二）布置辩论的硬环境所谓“硬环境”是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的
27、环境。为了幼儿能很好地进入辩论的角色，自由地、大胆地表达自己的想法，幼儿园可以在硬环境上下一些功夫。1.用榜样的力量，激发辩论的热情榜样的力量对幼儿而言是非常巨大的。因此，在开始辩论活动之前，教师可以将以往开展辩论活动的视频或图片先拿给孩子们看，甚至可以将这些活动的图片贴在辩论现场的墙面上。这样，幼儿在对辩论有了一个感性认识的同时，很有可能因为看到身边哥哥姐姐的表现，而渴望参加辩论活动从而激发他们对辩论的热情。2.根据辩论内容，增添环境的现场感幼儿是以直觉思维能力为主的，而辩论是以较为高度抽象的、概括能力为主的思维方式。所以，在幼儿园开展辩论活动时，教师需要尽量帮助幼儿，为他们提供尽可能多的直
28、觉思维的环境以便他们能更好地表达。比如，“夏天好，还是冬天好”；“做人好，还是做动物好”提前在教室里做了相应的准备：教师先是搜集了关于动物和人类相关的故事书放在图书区，又选择了许多生动形象的图片垂吊在活动室，让孩子们随时都能看到，随时都能展开相应的联想随时都可以就这个话题进行讨论或辩论。3.帮助积累，建立论据墙每个辩题开始之前，可以让孩子们对辩论的论据进行搜集和记录。教师可以为他们提供一个专门的墙面，即辩论论据展示墙。这个墙面分为两个板块，分别放置不同的观点。孩子们首先要将自己的观点记录下来，然后将它们放进相应的板块里。在辩论现场，孩子们可以根据需要随时从里面寻找论据，丰富自己的辩论语言。在辩
29、论当中，孩子们还会临时迸发出很多想法。这些想法也需要整理，并将这些新的想法（论据）贴在论据墙上。这样的做法不仅可以促进幼儿积极思考更能帮助他们学会积累，对思维的训练有很大的裨益。4.让幼儿自主参与，布置灵活易动的场地如果辩论是在一个固定的区域内，东西摆放整齐，每次幼儿进到同样的环境中进行辩论，时间长了幼儿就会形成定势，很难有创新思维产生，所以辩论区域的桌椅板凳都可以布置成灵活的，可以随时调整的。每次开始辩论的时候，幼儿还可以根据人数、喜好等，自己布置场地。5.为了更方便辩论，提供专门的活动橱随着辩论游戏的深入开展，幼儿所需要的道具也会越来越多，比如辩题展示牌、现场指示牌、记录纸笔、查阅的图书等
30、。教师可以为幼儿提供专门的活动橱，让他们自己将这些东西分类放到活动橱上，每次玩游戏的时候根据需要随时取放。6.仔细观察，随时调整辩论道具由于幼儿的思维还是很具象性的，他们在辩论时往往需要有凭借物。因此，教师可以为幼儿准备很多的辩论道具，比如辩论题牌等。教师应该仔细观察，随时调整辩论道具，以便幼儿更为积极地参与辩论活动。在实践中，很多老师将辩题用艺术字书写在固定的硬纸板上。随着活动的开展，有心的老师就发现，这样的辩题对幼儿刺激不大，而且有些识字少的幼儿在取用的时候很不方便。于是，老师就将辩题卡改为喷绘的图片形式。比如，在“读书好，还是看电视好”这样的辩题里，教师就用两幅看电视和读书的图片，让幼儿
31、一目了然，更能其实还可以让幼儿自己设计辩论道具。例如：在辩论“多喝水好，还是少喝水好”之前，教师让孩子们搜集论据并做记录。班上小朋友龙龙画了两幅画：一幅是多喝水的优点，另一幅是少喝水的优点。为了区分，他在左上角的小格子里分别画了代表多喝水和少喝水的图画，非常形象。于是，教师就找来做辩题牌的纸，请龙龙画出辩题。他画得非常好，对比鲜明、形象突出，让人一看就明白其中的含义。其他的小朋友也纷纷表示想画，于是教师把本该属于孩子的创作权还给他们，让幼儿自制辩题牌。二、家庭辩论环境的创设家庭是儿童成长的第一个环境，也是亲子关系建立与发展的基础。6岁前的儿童与家庭的关系更为亲密与长久，因此，家庭给予儿童的影响
32、是更多的、更大的。对儿童来说，家庭是他们最为主要的生活场所。所以，家庭应成为良好的育儿环境，以便向儿童提供丰富的精神营养。为了能更好地发展幼儿的辩论能力，家庭也应该创设一定的环境，为之服务。（一）和谐民主的家庭氛围家庭是社会的最小单元，主要是由血缘关系而组合在一起的人群。目前，我国多数为父母亲和孩子生活在一起的核心家庭，还有一些由三代人或四代人组成的复合家庭。不管是核心家庭，还是复合家庭，家庭成员的关系构成了家庭中的气氛，家庭生活气氛又直接影响着家庭成员的情绪与健康。对幼儿而言，更是这样，每个幼儿都能感受和体验这些气氛。家庭的氛围可以分成：专制型和民主型。很多研究都表明，和谐民主的家庭氛围是非常有助于孩子成长的。也就是说，理想的家庭生活气氛应该是和谐民主的，即各家庭成员之间的关系是协调的总体的氛围是民主平等的，大多数情况都表现为轻松的、快乐的、积极向上的一种状态。这样的家庭气氛是幼儿健康成长的必
