1、三、教给学习方法，让学生“会动”“行动”还要“会动”，“会动”是生动的关键。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是学生完成学习任务的手段和途径，学生只有掌握了学习的基本方法和技巧，才能少走弯路，事半功倍，学得轻松愉快，才能从“行动”到“会动”，从“学会”到“会学”。因此教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中，教师要引导学生会思考，会思是课堂“生动”的关键。教学中教师要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计合理教学程序和有价值的教学问题，激发学生去思考，引导学生学会思考；要引导学生会动手，在教学过程中教师要有目的、有组织地让学生注意观察、动手操作，通过动手操作不
2、仅仅来满足小学生好奇好动的要求，更主要的是要引导学生养成在操作中发现问题、解决问题的学习习惯；要引导学生会合作，在教学中教师要培养学生互相帮助、团结协作的合作学习意识，要引导学生在合作中学会倾听别人的意见，同时，还要敢于发表自己的观点，表达自己的意见，从而在合作中学会交流、学会思考。四、学会包容赏识，让学生“爱动”“生动”还要使学生做到“爱动”，尤其是“后进生”的“爱动”更是课堂生动的亮点。俗话讲“一花独放不是春，百花竞放春满园”。如果一节课的“话语权”老是让一部分“学优生”掌控，没有其他学生尤其是“后进生”的“声音”，那这节课就谈不上“生动”。因此在教学中，教师也要学会“察言观色”、“见机行
3、事”，善于发现“后进生”身上的闪光点、学会包容他们的缺点、适时赞扬他们的优点。如果他不爱发言，要创造机会，鼓励他有话就说；如果他做的不对，要再给机会，鼓励他重拾自信；如果他说不清楚，要给些时间，鼓励他继续思考。对学生尤其是“后进生”的评价要做到既关注学习的结果，更关注学习过程；既关注学习水平，更关注他们在课堂活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心，激励他们乐学“愿动”、好学“爱动”。总之，要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生学习的“乐园”，让“主人”在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的课堂教学。让数学活动开拓学生的思维能力文/刘转霞 数学
4、课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。一、组织游戏趣味型数学活动，开拓发展学生思维的自主性。 数学课上
5、，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识”这一课，我通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在做中学，学习更显自主性。学生实实在在地体会到了生活中的数学，切实感受了数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，
6、自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。又如，教学乘法的初步认识时，我组织学生用12个事先准备好的圆片自主摆喜欢的图案游戏，要求摆得美观、整齐。学生很快就摆出了自己的作品，于是，我让几个学生说说他们的摆法，怎样能看出是12个？你们摆的是几个几？学生经过讨论后总结出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12，进一步理解了乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，使学生人人获得了成功，个个都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十
7、分活跃。二、组织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性。小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。 例如：教学“两位数减一位数的退位减法”时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得
8、8，再加20得28元 经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方法。我让学生课后用自己想出的计算方法，看看什么时候你会选用什么样的方法。第二天学生兴高采烈地说：我有15元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加5元，就剩下9元了；我有24颗糖，送给姐姐8颗后还有16颗，因为14减8等于6再加10就是16颗了 学生通过在生活中去看、去想，在课堂上议一议、算一算，即拓宽了学生知识视野，又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中，让学生觉得学了数学非常有用，这样的数学活动，就培养了思维的灵活性。三、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性。在教学过程中，教师要充分发
9、挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程，掌握思维方法提供广阔的思维空间，同时也让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在此基础上有所发展。例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准
10、不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。又如：学习“长方体、正方体的体积计算”时，我设计了一道开放的实验题，“求一个土豆的体积”。学生说：这种形体不规则，没有学过，无法计算。这时，我鼓励学生：“只要用心思考，联系以前学过的计算体积的方法，相信你们一定会有办法的”。
11、经过小组实践切割、拼等学习活动后，学生举手答到：把土豆放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是土豆的体积；有的说：先称一称土豆的重量，再把土豆切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的土豆重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把土豆煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新思维
12、之火。 把活动的时间交给学生，把活动的主动权交给学生，让每个学生的聪明才智充分地得到发挥；把活动的空间留给学生，为每个学生的个性发展创造条件，是数学课组织活动的有效策略。课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是活泼的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用数学知识解决生活中的实际问题。因此，有效的组织丰富多彩的数学活动，开拓发展学生的思维能力，是数学教学的根本。用思维引领数学课堂教学 文/李海鹏 新课改，使课堂充满激情和活力，使课堂变得更精彩。自己多次深入课堂听课，研究课堂教学，感到我们的小学数学课堂教学正在从
13、传统的教学中走出，课堂教学正在向“合作式”、“开放式”“多元化”的课堂教学迈进，教师角色也向“服务者”、“帮助者”、“引领者”的角色转变，教学手段正在向现代化教学手段发展，教学评价走向多元化，学生在课堂教学中成长，教师在课堂中发展，教师的教学理念正在发生着变革。但听课之余，还有一些想法；新课改走到今天，我们的小学数学课堂教学似乎还缺点什么，教学中的三实（真实、扎实、朴实）教学过程中的三声（笑声、赞美声、惊讶声）教学中的四度（参与度、调适度、鲜活度、效度）等还有点欠缺，课堂教学中师生的思维度还有待提高，教学的境界似乎还有待提升，提出这些问题与各位老师交流。一、在数学思维引领下的课堂教学，是扎实的
14、教学能力的训练。课堂有精彩，精彩在思维。我们现在的教学是“缺三实”，即课堂教学的真实、扎实与朴实。求真是教学的品行，求真更是教学的真谛。新课程呼唤朴实无华的常规课，需要的是“家常菜”。教学是实实在在的，来不得半点虚伪与作秀，课堂教学应该是“简约而不简单”，教学过程应该是真实的，是真真实实的提高学生数学学习能力的教学，是实实在在的发展学生数学思维能力的课堂，是全面打好学生数学基础知识的教学；教学是朴实的，是朴朴实实的师生教学活动；教学是平实的，是平平实实的师生对话、生生对话交流的活动；教学是扎实的，是扎扎实实的打好学生数学基础知识、基本能力的教学，同时教学内容要有深度与广度，教师要积极拓宽教材内
15、容，设计科学合理的问题，引领学生走进知识的天地。但在多次的听课中发现有的课为了讨好听课者，教师在课前多次进行示讲与演练，因而课堂教学中 “形式主义”比比皆是,许多课是热热闹闹走走过场，认认真真搞形式，能力训练不到位，不落实，课堂教学成了花架子，重形式，轻内容；重活动，轻思考；重感悟，轻训练；重自主，轻指导，出现了“泡沫”教学。新课程引导下的课堂教学应是扎扎实实的进行思维训练课，应成为学生能力发展的平台，因此教师在教学中要紧扣“知识、能力、方法、习惯”，在狠抓基础知识、基本能力的同时，注重学生思维能力的提高，作为数学课要念好“加、减、乘、除、空间、图形、统计、概率”八个真经，一节课要做到“一课一
16、得”，教学要目标集中，任务单一，要求明确，训练到位；教师要认真研究教学过程，精心设计教学流程，科学安排教学层次，使教学环环相扣，步步为营，使课堂教学真正实现有实效。二、在数学思维引领下的课堂教学，是自然状态下的教学。我们现在的教学是 “缺三声”，即教学中师生自然响起的笑声、赞美声、惊讶声。教学就是教师引导学生学习基础知识和解决生活中的一些简单的实际问题，教师不要硬给课堂教学加码加任务，随意拔高要求，更不能脱离学生的实际在一节课上求全、求多、面面俱到，不要把教学环节设计得过于复杂，使各种教学手段媒体齐上阵，教师不能在一堂课上把什么都综合了，要给数学以自然、常态下的数学课。教学的气氛是宽松而随意的
17、，态度是自由与平和的，教师所有说的全都是内心世界的声音，没有半句夸张，没有一点虚假，没有一句为了迎合学生，也不为了讨好学生，学生所说的，就是自己最想说的和最想问的，他们一点也没有觉得这节课特别的重要，课堂教学应是在自然环境下的自然表达，是在和谐关系中的真实交流，也只有在这样的课堂上，才能自然而然的出现学生的欢笑声、教师的赞美声、师长的惊讶声。而现在的课，特别是一有听课（观摩课、赛讲课、交流课、评优课等），由于种种原因，听不到师生会心的笑声，教师教学过程中精彩的赞美声和学生因某个问题的发现而发出的惊讶声就难以听到。新课程的实施，期待清淡、简洁、自然状态下的课，期待没有任何雕琢痕迹的课，是真实而原
18、始的本色课，只有在这样的课上，才能真实的展示作课教师课堂教学的能力与水平，作为展评教师要明确课堂教学不是以教师设计技巧的高超而取胜，而是以对教材独到的理解和感悟而取胜，不是以教师蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰出的智慧火花而得到肯定与好评。三、在数学思维引领下的课堂教学，是有效引领下知识的合理搭配。我们现在的教学是缺教学中的“四度”。所谓课堂教学中的“四度”，就是指在教学过程中学生的参与度，教师的调适度以及教学的鲜活度和效度。一堂成功的课，并非只看教师教的如何，而要看学生学的怎样，学生的学习积极性是否被教师调动起来，全班学生是否主动的参与到教学活动之中，在课堂教学中只有全
19、体学生都积极主动的参与到学习活动中来，学生的思维活跃，他们的潜能都得到了最大的发挥，教学效果佳，才是一节好课的基础。教学中学生成长，教师发展，是一堂课最大的效益。同时对课堂教学中新的生成点，要求教师要及时捕捉，适时调控，使课堂教学始终在一个鲜活的状态下进行。教学是有生命的，生命的课堂需要激扬，需要绽放，需要生成，教师要在教学中让所有的生命都自然、健康的成长。教师上好常规课，是对教师教学的基本要求；教师更要上好观摩课与展示课，是一个教师教学能力与教学水平的体现，但不论何种课都要以实效为根本，以扎实为出发点，又要以扎实为归宿，知识技能学习的扎实，过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培养的扎
20、实。教师只有在教学中，以思维引领课堂，才能把学生引到知识的海洋中去，教学才能达到一种境界。数学教学应注重学习习惯的培养文/刘红星去年秋季，我从农村学校调入城区小学工作，期中考试后，学校调整我担任五年级5班数学教学任务，虽然自己参加工作十多年，可由于先后在中学担任物理教学和从事小学的学校管理工作，毕竟多年没代过小学数学颇感压力。可代课一周后，我发现学生在听课和作业中不同程度的存在不少不良的习惯。通过归纳我觉得有以下几点：一、听课过程中不良现象的表现：1.上课中提问或板演习题时，学生们个个高高的举起了手，大声嚷嚷：“老师，我来，我来”当我指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头
21、丧气，根本顾不了听讲。2.当我讲得津津有味向学生讲练习册时，学生却旁若无人的干着自己的事或看起来聚精会神的听着，可课后练习册收交上来检查时，竟有一半学生连我讲的题都没有完成。二、作业中存在的问题：1、作业写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；2、 添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点也常有发生。3、有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。4、更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不
22、仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要导如何学数学知识。学生的实际情况，让我陷入深深的反思，通过与学生及家长的交流，我觉得应抓好学生良好的听课能力和作业的书写规范的培养。一、培养学生认真倾听的好习惯。 自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听-倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能
23、积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。1、增加教学情境的设置。我们使用的北师大版数学教材突出了情境教学，每一节都设置了相应的情境，这对吸引学生的学习兴趣提供了很好的素材，每一节课前，我都认真阅读教材，结合学生和课堂的实际情况，再列举二至三个具体的情境，使学生在学习的过程中自始至终都能处于兴奋状态中。2 每一节课上提出明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给以纠正，并在完成每一个知识点的教学后，我都给学生留2-3分钟的自由时间，或休息，或同桌交流
24、，或左顾右盼，自由放松，但在教学过程中要以对老师和同学劳动成果尊重的态度认真倾听。这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。 二 、 培养良好的书写习惯1、对学生的书写提出明确的规范要求，我对学生作业要求是做题格式规范化、画图符合标准化、书写工整，从文字至数字及各种计算符号的书写都严格要求。 2、 教师做好表率
25、，学生的学习习惯许多是受教师行为习惯影响形成的。为此我在板书时书写规范，对每一个文字，每一个数字，每一个符号都做到规范。日久天长，学生模仿老师也就养成了良好习惯，为提高学生的书写习惯起到一个引领的作用。 3、 抓好学生板演的讲评，在学生对一道习题进行板演时，针对同一题目，一般指定四名学生同时板演，四名学生中兼顾学优生、中等生、学困生，完成后，对四位学生的板演从不同角度进行讲评，肯定优点，指出不足，让不同的学生都有发展进步。4、同桌之间进行监督评价。老师不可能对每一个学生的练习都一一检查指导，于是，我安排同桌互评，认真检查对方的书写计算过程，及时指出。使学生做到以同桌为“镜”，努力提高自己的书写
26、规范水平。5、一月举办一次作业评比，对作业书写工整规范、认真仔细、计算正确，按时完成作业的学生给予表扬。经过我们师生半学期的不懈努力，学生的课堂听讲习惯有了很大的进步，书写能力有了一定的提高。期末检测成绩也有很大的进步。促进学生主动发展在于“放”浅谈小学数学教学文/张让琴内容摘要 ：教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能动作用的人。因此在小学数学教学中，放手让学生说，放手让学生想，放手让学生做，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识，真正掌握学习的主动权，从而促使学生主动发展，使学生能够亲近数学，应用数学，真正成为数学学习的主
27、人。关键词：主动参与学习 亲自动手操作 应用数学知识 促进主动发展正文：在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能动作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。教师教学中要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情景，让学生亲近数学，引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想、验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活的问题，让学生应用数学，从而
28、让学生真正成为数学学习的主人。那么怎样才能让学生积极主动参与学习呢？通过近几年来教学实践我体会到，只有“放”，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。一、 放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。在教学中，要充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位试说，并且不作统一的要求。接着，要求同桌说，最后再个别汇报。这一过程，就把有的同学说不出来的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。在平时的教学中，要鼓励学生积极发表自己的意见，不完整的可以补充，不清楚的可以适时提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，也可以争
29、论。对学生发表的不同见解，也不要轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解。如，在教学一些有关计算时，要求学生三讲：讲特点，讲算法，讲算理。从而培养他们的思维能力和表达能力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性，创造性，真正成为了学习的主人。二、 放手让学生想著名思想家卢梭曾说：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、热情和感情取代，那简直是愚蠢的事。”在孩子眼里，没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供信息有较大的选择性，答案也不唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。例如，在教学“14+37”时，教师顺着学生的思
30、维去引导，给学生以足够的时间思考，学生从“4+7=11，10+30=40，11+40=51”想到“14+30=44，44+7=51；10+37=47，47+4=51”再想到“14+40=54，543=51；37+20=57，57-6=51”最后想到“14里面有2个7，37里面有5个7多2，合起来是7个7多2，77+2=51”。就这样学生们想出了很多的口算方法，思维活跃了，也强烈地感觉到：“我能行。”又如，学习了“能被2、5、3整除的数的特征”后，出示如下探索题，放手让学生猜想，分别被4、6、7、8、9、10整除的数有没有特征，有怎样的特征？在这样的情境中，丰富学生想像力，促使学生思路开阔，学生也就乐于表达自己的发现和见解，解决问
