1、四年级下科学评课稿把种子散播到远处教科版四年级下科学评课稿-把种子散播到远处教科版我有幸观摩了夏老师执教的把种子散播到远处一课，让我有眼前一亮的感觉。|因此，我仅就夏老师的课说一说自己的收获。本节课我认为有以下几方面值得肯定：一、重视实践操作，体现学生主体科学教学重视学生的自主探究和|自主实践。夏老师在这节课的教学中安排了有意义|的学生小组活动，课堂采用谈话方式导入，问孩子气们：“现在天气越来越暖和了，|我们周围的植物有什么变化？”从发生在学生的身边的变化开始，学生很快进入思考|状态，激发了学习兴趣。夏老师还为孩子们提供了完整的大豆植株、苍耳和葡萄的果实等丰|富的材料。学生特别感兴趣，对于学生
2、来讲自己能像科学家|那样，亲眼观察平时没注意过的植物果实和种子，亲手|做实验，那是再高兴不过的事了。所以在活动中学生表现出出人意料的|认真态度，教师把知识溶于活动之中，让学生在动手动脑中对实验的|结论有了更深的认识。整堂课夏老师都非常重视发挥学生的|主动性。而教师自身已经真正成为了整个活动的引领者、组织|者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。二、大胆处理教材，合理安排教学活动在教材的处理上，黄|老师对书中的几个活动进行了合理的安排，并进行了大胆的处理|。新课开始，当老师刚拿出成熟的大豆时，学生马上认出这是毛豆。而夏老师没有|进行纠正，而是告诉学生你们看到的又绿又嫩|的毛豆是它年轻时的名字，现在
3、它老了，成熟了叫大豆。听了这样|的解释，学生们都笑了。虽然这种非科学语言的|解释有些调侃的成分，但是对于异校而教的学生来说起到了消|除紧张情绪的作用，同时也认识了大豆不同时期的名称，可谓一箭双雕。接|着教师出示整株大豆，介绍大豆就是长在这样的植株上。当大豆与学生零距离接触的时|候，他们惊喜地瞪大了眼睛，急不可耐地去摸、去观察。豆荚上有绒毛、部分爆裂的豆荚|卷曲了、干枯了等等。当教师提出：它会受到哪些自然因素的影响|时，学生立刻回答：风吹雨打、有动物走过，这是受到外力的作用，在太|阳的曝晒下温度升高，豆荚也会自动炸裂。学生对各种因素的推|测也就水到渠成了。课堂上，研究大豆的传播方式是在教师带领下
4、让学生一步步认识植|物怎样传播种子而获得科学的研究方法，而研究其它植物种子的传播方式|就是采用半扶半放的教学方法，其中还借助视频帮助学生理解。从而很好地的突出了教|学重点，突破了教学难点。三、教学效果良好，让学生在体验中学习。整|堂课教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原|有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间|，学生学得轻松愉快，积极性高。通过逐层递进的教给学生科学探究的方法，让|学生在自主中学习，在学习中体验。学习的乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽|的效果。当然，本节课也有遗憾的地方，如果课堂|上研究的植物的种子都能有实物观察，或
5、者做模拟实验，更有利|于学生理解种子和果实的结构与种子传播方式之间的联系。总体来说，我认为夏老师这节课是一堂非常成功的科学课。 这是一堂“|以图像为支架的探究式教学”理念为基点的研究|课，课在设计上充分体现了图片、图像、表格等支架探究的作用。其中图|片“给学生探究种子或果实的特点”提供了一种暗示；图像则|起到了修正、扩展、验证的功能；表格则起到了梳理学生思维的|功能，他们的优化组合为学生关于“种子、果实的特点与散播方式相适应”的观点|探究提供了辅助，促动了学生的探究情感、探究行为与探究思维，收|获了较好的教学效果。细细琢磨，整堂课体现了以下三大特点|。整堂课以图像链的形式演绎了一场盛大的视觉体
6、验完美的、|夸张的植物散播种子的画面，给学生的第一印象是科学是美丽的。整堂课|除了5个学生表现不一般外，其它学生的学习热情都非常高，特|别是通过录像资源探究种子散播方式环节，学生露出了惊讶的神情，发出“呀、啊”的赞|叹声，丝毫没有倦怠感。在课后的调查中，学生都表示喜欢这样的课堂学习。整课堂以图像链的形式建构了一个真实的探究情境探究是一个集行动、思|维、情感于一体的参与过程，它是理性的。对于小学生而言，不能就理性而展开|探究，他需要以事实为基点，才能发展自己的观念。在本堂课中，|图像链的出现就为学生探究“种子和果实的特点与散播方式相适应”的观念提供了|肥袄的土壤。在探究中，用视频的方式呈现学生熟
7、悉的事物，并形|成“果实、种子特点决定散播方式”的初步认识，然后再运用|图片引领、实物观察等手段引导学生加深认识，接着运用获得的认识解决更复杂的图像|情境，从而扩充和修正学生的科学认识，形成较稳定的科学观念。当图像以学生|认知发展的序列来建构新的结构序列时，整堂|课就充裕着浓浓的探究氛围，对学生分析、推理及归纳概括能力的发展|都起到了极大的促进作用，关于“果实、种子的特点与散播方式相适应”的科学观念从模|糊走向清晰，从简单走向复杂，从猜想走向了实证，从不稳定走向了稳定。|整堂课以图像链的形式架设了一次语言生成的捷径。科学课堂，最大的难点是引导学生描述科学事实、概念或观点。像本课教学中，|本来对
8、于果实、种子特点的描述，果实、种子的特点与散播方式相适|应的观念描述都是有一定难度的。但在教学中，围绕“突出主要特征；注意层级分配；隐|含问题情境；配合文字表征”四大原则重新填补、组合图像资源，并支架学生的探究|行为，结果学生生成的语言都比较有特点，比如学生说植物采用不同的方式散播种|子是因为各自的样子不同；再如槭树的种子和星果藤|的种子时一样的，长了翅膀，像我们的滑翔机；还有学|生说凤仙花的果荚是脆的，莲蓬的果实很松软、像水葫芦等等|，最难得的是学生在描述“果实、种子特点与散播方式相|适应”的观念时说道：他们之间应该有联系，种子的特点与散|播方式是相对应的等等。这些都说明了图像给学生的探究铺
9、设|了一条捷径。总之这样的教学与科学学科气质是相吻合的，是适合小学生的认知特|点的，值得我们去尝试与开发。当然在试教中我也发现了一些不足，主要就是在分组学|习中某些学生的学习动力不足，有心智懒堕者出现，我想这关键|还是没有建立一种好的评价手段或教师的监督不够。一 教学内容 ：义务教育课程|标准小学实验教科书（人教版）科学四年级下册第二|单元第四课把种子散播到远处二 教学目标：1、在观察的基础上进行合理地假设。2、利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。|3、培养亲近大自然，热爱大自然的意识，发展对周围事|物的好奇心。三 教学重点：观察种子传播的方式。四 教学难点：种子和|果实的外部形态、结
10、构与种子传播方式之间的联系。|五 教材分析：本课是小学科学四年级下册第二单元第四课教学内容|。本课内容包括以下两个方面：第一，观察油菜传播种子的方式。|学生通过观察油菜种子，推测出油菜传播种子的方式。第二，观察|其他植物传播种子的方式。学生通过比较、分|析不同植物的果实和种子，发现各自的特殊构造，|了解种子的不同传播方式。六 课型：新授课七 教学准备：课件八 教学方法：本节课我以探究式教学模式的架构为主线，引|导学生在自主探究过程中经历观察、交流、比较、重组的方法引|导学生学习。九 教学过程：（一）出示课件。一些植物种子的图片。（|油菜种子、凤仙花种子、苍耳、蒲公英、鬼针草|、野葡萄等）教师提
11、出问题：种子成熟后，它们|是怎样传播出去的？为什么要有这么多的传播方式？这节课就让我们一起来研究第4课|把种子散播到远处（板书课题）。（二）学习探究。第一部分：油菜传播种子的方式让学生观察成熟的油菜果实有什么特点。（看|图）通过观察发现油菜果荚表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花纹，且|容易开裂。教师说明：油菜种子的传播方式是自体传播（教师板书）。所谓的自体传播|，是靠植物体本身传播的，并不依赖其他的传播媒介，它的特点是果实成熟开裂之际会产|生弹射的力量，将种子弹射出去。那么，哪些种子适合用这样的方式来传|播？油菜是有果荚类的植物，它的传播方式代表了这一类植物的传播方式|的特点。我们在种植凤
12、仙花的过程中，当果实|成熟时，我们曾经发现过什么现象？凤仙花传播种子的方式和油菜花传播种子的方式相|同吗？（小组讨论）师：自体传播种子散播距离有|限，但部分自体传播的种子，在掉落地面后，会有二|次传播的现象方式。鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者|。师提出问题：种子成熟后，如果都掉落在植物的近旁，会产生|怎样的情况呢？（种子可能会被一些动物吃掉。如果不被动物吃掉，大量的种|子聚焦在一起，种子成活的机会是很少的。）第二部分 其他植物传播种子的方式师：植物种子除了自体传播，还有其他的传播|方式，比如 动物传播 风传播 水传播 等 （教师板书）|课件出示动物传播 一类是它们的果实具有粘附|在动
13、物皮毛上的特殊结构，如钩刺等。像苍耳。|（出示图片）。它的果实和油菜的果实明显不同，|除外形、大小不同之外，更加显著的是苍耳的果实外表上布满了带钩的刺。|具有类似结构的还有鬼针草、蒺藜等的果实。因此，|这些植物都可以利用动物帮助它们传播种子。另一类是它们的果实具有鲜美的味|道，足以吸引动物来吃。当动物在吃它们的果实时，无意中就帮助这些植物传播了种子。|同学们观察过蒲公英吗？它是怎样散播种子的？课件出示 风传播 有些种子会长出形状如翅膀或羽毛|状的附属物的种子大多为草本植物。像蒲公英的种子，成熟时冠毛展开，像一把降落伞，|随风飘扬，把种子散播到远方。同学们观察下面植物的果实|，（莲蓬、椰子），它
14、们是利用什么方式散播种子的？（水）对。水传播（|出示课件） 靠水传播的种子其表面一般为蜡质不沾水（如睡莲），果皮含有|气室，可以浮在水面上，经由溪流或是洋流传播。（如莲蓬|和椰子，出示图片）它们的果实具有丰厚的纤维质，可防止种子因浸泡、吸水而腐烂|或下沉。如：海滨植物 棋盘脚、莲叶桐及榄仁，也是典|型靠谁传播的种子。（三）观看各种不同植物散播种子的方式。（四）巩固训练。1、说说植物都有哪些散播种子的方式？2、这些方式与什么有关？（与植物种子自身的构造及生活|环境因素有密切联系。师：板书）3、完成31页表格（抄笔记）4、找朋友。（1）将种子与其适应的传播方式连起来。苍耳 水传播 凤仙花莲蓬 自体
15、传播 椰子油菜荚 风传播 鬼针草蒲公英 动物传播 樱桃（2）将种子的传播方式与它传播的特点连起来。自体传播 轻，带翅或绒毛动物传播 圆形，散落时能滚动风力传播 有小刺或多肉好吃水传播 果实成熟会突然炸裂上午按设计思路上了一堂小学四|年级的科学课把种子散播到远处，未完成教学任务，确切地说，40分钟的|时间只完成了设计的20分钟内容。首先对自己本节课做个反思和梳理。上课初，班|主任在班上不知道干吗，在教室里估计还有事，黑板上的数学题还没有|擦，有个别学生说还没抄完，让不擦。班主任厉声|喝道：擦，没抄完的自己负责。于是值日生擦黑板，|但孩子太小，够不着，只有我代劳。没有“上课、起立”，直|接让学生打
16、开书复习之前学的内容。从花到花、果实与种子的关系拉|了一遍。然后问植物开花结果是为了什么？引出种子植物主要靠种子繁殖。再|问：种子成熟后如果都掉落在植物的近旁，会产生怎样的情况？用的是向日葵林，形|象直观地引导学生思考。学生能很快发现，种子如果|都掉落在近旁存活的几率很小，引出植物总是想方设法把种子散播|到远处。用教研组给的PPT，直接问：屋顶上的小草是这|么长出来的。学生有答风吹的，有答小鸟带来的，感觉这个素材|没用好。主要是想证明种子想方设法把种子散播到远处。很快带过，然后同样是教研组的|PPT，出示凤仙花的种子（因为是三年级学过的，只是为了唤醒前概念），问|学生凤仙花种子成熟后怎样散播种
17、子。再出示油菜种子（教材上的素材），说明目前|油菜种子还没有成熟，用“不知名的野草”类似的种子来代替。此处处理也过|于随意，一是出示给学生的必须是确定的东西，至少是自己确|定的东西；二是既然用的是野草种子，就不该用油菜花做底图，显得很混乱。接下来|就让学生分小组领取实验材料：野草果实和放大镜。此时由于课堂调控没有经|验，没有让学生带着问题观察。学生只知道让他们观察和体验靠弹力传播|的种子，没有别的要求。但在观察过程中，学生在玩的同时能够|发现很多细节，比如种子很小很多，豆荚弹开后卷曲起来|从分实验材料到实验结束，让学生尽情体验，没注意时间，后面可能有|学生就是纯粹在玩了。要让学生结束观察也很困
18、难，不知道用什么方式让|大家都安静下来。其他老师都是用表扬某某坐端了的办法，我一时没想到，直接用的“|请大家安静下来”，孩子们玩的兴趣还很浓，要重复几遍才行，下次上课一定要在|之前定好规矩。而且要抓住学生喜欢被表扬这一点来树立|榜样进行管理。引导学生探讨为什么这种种子选|择靠弹力散播，没有给足够的时间让学生小组合作交流讨|论，直接引导，种子的特点，豆荚的特点，然后学生就很轻易地说出这种结构和散播|方式的关系了。这里有个问题，小组合作学习讨论什么时候是必要的，学生的发|现和探究需要的脚手架应该在何时出现，多高为宜？接下来分发|另一种散播方式的种子，让学生观察两种种子的不|同，用上一种方法来探讨种
19、子结构与散播方式的关系。每个小组一朵蓟的花冠（不准确，是|含很多种子的复杂球状物），继续观察体验。不|时有学生跑上前来跟我报告他们的有趣的发现，也有学生跑来告状，某某|拿着花冠不让大家玩，下去一看才知道一位女生|害怕被其他人把种子都吹散了，小心地保护着。于是我小心地取了两三颗种|子下来让小组的其他孩子一起观察，没有批评任何人。观察结束后让学生自己说说这|样的结构为什么适合靠风传播。学生不仅说出冠毛的降落伞|特征，还发现了冠毛有粘性，建立起了结构与散播方式之间|的关系。最后三分钟总结，两种种子结构和他们各自散播方式的联系，问学生还见过|哪些相似散播方式的植物。总的来说，这节课没有完成任|务。观察
20、和体验的时间太长，有低效之嫌。本节课选自教科版科学四年级下册|第二单元，是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做|进一步探究，让学生经历猜想、推测、验证、说明的探|究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。本课可看作是自体传播、动物传|播、风力传播和水流传播四个活动。如果再细化，在|动物传播部分也可分为粘挂皮毛和吞食等几种方式。在教学中，我并|不是让学生知道植物种子有几种传播的方式，而|是让学生：一、感受植物种子传播的多样性；二、是植物自体结构与种|子传播方式之间的密切关系，这是几个活动指向的核心|目标。第一个活动自体传播着重引导，直接从豆荚入手|，学生很感兴趣，豆荚属于黄豆的哪
21、一部分，引导学生将注意|力指向果实和种子，再来关注果实的结构及种子的特点，从而推测种子的传|播方式。存在问题是很难找到合适的豆荚，这个季节里，找到的是鲜绿的豆荚，豆荚外|壳不脆了，很难出现一碰就爆开的现象，所以我提前一星期采摘了油菜豆荚放|在太阳滴血啊晒，才能达到一定效果。动物传播和风力传播|，我准备了蒲公英、葡萄、苍耳和小番茄，则通|过学生的观察和推测来完成。我们的核心问题是研究植物种子的|外部形态、内部结构与它们传播方式之间的联系。所以，在研究水流传播的种子|的时候，我反其道而行之，先给前提，如果想要被水传播，必须要有什么样的结构。这|个讨论是非常有效的。教科版科学课标中提出：小学科学教学
22、应|特别注重学生科学概念的培养，科学概念即用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和|解释。反映事物或现象间的联系，体现的是一种科学观|念。本堂课的教学目标就明确确定了两个科学概念，其教学目标符合小学生对科学|探究活动的要求，各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性|。在课堂引入时，利用学科之间的联系，兼顾了旧知，引发了学习兴趣；在课堂教学|中，多次利用小组讨论，汇报结果，充分地对学生的理性思维和语言表达能力进行了训|练；填写表格进行巩固复习，加强了知识的归纳与梳理；要求学生课后收集其它植物散播|种子的资料，扩大学生视野，培养学生的科学兴趣和对大自然的热爱。学生|们亲身经历了
23、探究的过程。在这节课，为了促成学生回顾自己的科学探究，体验科学|探究的方法和过程，我注重让学生进行交流和汇报|，进一步深化认识。在学生们参与了四个教学活动后，我发动学生讨论，你们|觉得在我们日常生活中还有哪些植物种子？它们各|属于哪种传播方式？并且每人拿到一份植物种子|传播方法调查表作为课后作业，使学生做到课内外结合应用，把|科学课与生活实际紧密相连。上把种子散播到远处|一课前，我先在网上找了相关的视频，下载之后每个班|级都进行了拷贝，以备上课的时候，解决我能言表但孩|子不能意会的情形。事实上孩子们比我想象得要知道得多得多，|四个班级中都有那么几个孩子做领路人，他们将知道的种子的传播方式说|出
24、来和大家一起分享，使得大家从同学那里领略了椰子是靠海水来传播种子的|；蒲公英是靠风吹来传播种子的；鸟类的粪便也可以将种子带|到别的地方；有些种子是自己传播种子的。在此基|础上，再放种子传播方式的视频，孩子们看了动感的画面，听了相关的说明对四种|种子传播方式的印象就更加深刻了。看完之后，让孩子们回|忆并且说出录象中讲到了哪几种传播方式，孩子们都能说上|来，我于是立即板书：水力传播风力传播动物传播弹力传播随即点名各举几种代表植物，因为视频中都有介绍，大部分孩子|都能马上说上来，少有几名孩子会张冠李戴，当有孩子回|答有误时，立即会得到一片“啊的质疑声。将孩子们说出的植物名称与|传播方式一一对应着写在
25、黑板上，结合作业本中出现的也做了一定的介绍，例|如榆树，臭椿的种子的形状（画画的形式）及相应的传播方式|。当学生说到苍耳这种植物种子的时候，马上有学生拿出买来的彩色苍耳为了及时巩固|，加深印象，我采用盲点（所谓盲点，就是我背对黑板点，如果点到名称，孩子就说出|传播方式，如果点在空白的地方，孩子就说“空屁”，这样，孩子的注意力就能集中|起来）植物名称，孩子直接说出是什么传播方式，呵呵，孩子们在笑声中巩固|了知识。各种不同种子传播方式的特点是孩子们自己来概括的，风力传播的种|子的特点是轻，长毛或翅；水力传播的种子的特|点是轻，不怕水；动物传播的种子的特点是长刺带钩或者味道甜美；弹|力传播的种子的特
26、点是果壳会自动爆裂。由于是孩子们自己思考得出的结论，老|师将这些内容板书出来，所以他们都觉得自己很了不起，其实我也觉得他们懂的知识|真的很多。几种传播方式大家都掌握后，有一名学生提出：“还有一种传|播方式，就是有些种子成熟后它会自动掉落下来的。”对呀，这其实也属于自体传|播的一种方式吧，表扬了这位爱动脑筋的孩子后让大家向他学习，在今后的生活|中做个有心人，注意观察，了解更多关于种子|的传播的知识。本节课是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实|和种子特征做进一步探究，让学生经历猜想、推测|、验证、说明的探究活动，明确把种子散播到远处的科学意义。课后我|进行了仔细的思考： 1、引入环节。通过
27、观察图片，问屋顶上的小草是怎么来的？这一|问题设计，不仅仅是为了引出课题，还希望通过这一问题，让学生感|受到植物种子散播方式的多样性，以及广泛性。可实际操|作过程中，学生似乎只知其一不知其二，没能明白老师|的良苦用心。 2、课前准备直接影响学习效果。由于实际条件限制，现在没处|找寻成熟的果荚和成熟的种子。不能让学生实际感受|种子的传播的方式。 3、图片代替实物，课件演示提供观察素材。课前收集大量的图|片，制成幻灯片，希望可以通过观察图片，感受到植物种子的|传播与果实种子的外部形态结构之间的联系。 4|、视频资料的使用，弥补课堂的缺憾。合理的利用教学资源对|教学的效果往往能起到意想不到的效果，为
28、了让学生理解更透彻，|我花了大量的时间寻找能够直观演示植物种子传播方式的视频|，通过截取整理，蒲公英种子的满天飞舞，凤仙花、油菜荚|的劲爆弹射，苍耳种子的勾挂之旅，野葡萄 与小鸟的互惠|互利，椰子、莲蓬的随波逐流以电影的方式清晰直观的展示在学生面前，尤其是一|些极具代表性植物的种子传播让学生兴致极高，惊叹不已，纷纷感叹大自然竟然是如此|的奇妙，通过观察学生轻松的总结出植物果实或种子在形状|结构上与种子传播方式间的联系。这也算弥补了学具不足的缺憾吧。 课上完了，但|我还有一个疑问，至今没能解决是不是所有的果夹类植物传播种子的方式，都是自|体传播？比如我们常吃的豆角，是自体传播吗？上网查了半天，也
29、没查|出结果。我们组内教师的意见也不统一，还有待商榷。学校综合组是个大舞台，这|个舞台很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不|同类型的课，能欣赏到不同风格的教学方式，综合组老师多才多艺，许多|不同类型的课里学到不同的教学技巧，这些不同类型的课教学中其实有很多相|通的地方，这一点我的体会特别深，就像我许多年前|进入科学研修班一样，对我的数学教学同样帮助巨大。 很|感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课|，为此一周前他已经开始准备这堂公开课，虽说是一堂简单的互听互评课，却|准备的很充分，一丝不苟，从材料的准备到课件的|制作，从教学的预设到实验操作的细节设计，专业、严谨的态|度与我们综合组
30、里许多中年老师一样，值得我们年轻老|师学习。学生的探究活动也很有效，参与面广，很积极，|数据整理真实有效，汇报自己的发现很有条理比|较有深度， 有了充分的课前准备，这堂课上的很成|功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课，|课的导入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面|的铜芯是导体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然后通过一块橡皮作为研究对象|开始，结合电路检测器，通过课件图片的展示来演示检测的过程，这里提|一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体|的作用，比如：导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。如果能结合实|物的演示应该更加的直观与合理。效果可能会更|
31、好。 项老师本课教学的重点在学生的探究活动，包括对学生的实验前指导，以|及对实验数据的整理与实验发现的汇报，四年级学生|已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对的是科学记|录表，而不是三年级时面对着实物来汇报。这个班学生在这方面的能力还是比较的突出，|可以看出平时老师在实验探究指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。|根据以往的经验，很多的亮点往往在学生的汇报中出现的，比如这堂课中学生|在实验结果汇报时，有二组学生在描述实验过程中|提到的预测失败的物体，第一组是钢笔盖，第二组是铝条，这两者之所以让很多学生 预测时坚持认为它们不能导电，就是因为它们有一个|相同的特点：表面没有金属光泽，或者是表面看上|去不像金属。如果老师这时能让学生解释预测失|败的原因，追问一下为什么？那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。 在学生活动过程中，项老师要求学生检测老师准备的一些材料，同时还检|测学生自己带来的材料的导电性，让学生有了|更多的选择，许多学生都选择一些很有特色的材料来做实验，对老师的教学有实|质的帮助，更可让学生体会到生活中处处有科学。在检测过程中，如果老|师能
