1、接着是蚯蚓过河。这一次，小蛇感觉到了有那么一点重量。再接着是老鼠过河，老鼠比蚯蚓重多了。小蛇为了不让老鼠把自己压垮，用力把身子拱起来。当小鸡走上小蛇身上时，小蛇已经力不从心了，它硬挺着，好不容易支撑着，让小鸡顺利地从自己身上过了河。这时，忽然走过来一只小狗，这只小狗也想从小蛇身上过河。那可不行，小蛇迅速地缩回了身子。小狗那么重，小蛇哪能承载得起呀!活动目标1仔细观察图片，能根据画面信息进行描述，提高语言表达能力。2尝试提出问题，大胆说出自己的想法，具有初步的推测能力。3理解故事情节体验动物之间相互友爱的情感。活动准备物质准备：ppt、黑板、标记纸若干（两张问题空白标记纸，表情语言标记图，1、2
2、、3、4序号纸标记，四种动物标记图）。重点难点重点：观察图片，根据画面信息进行描述。难点：能在观察图片的基础上尝试提出问题。活动过程导人。师：今天我要和你们一起来讲故事，不过今天我们讲的方法要和以前有点不一样，不一样在哪里呢?我要请你们一边看图一边做小老师。讲给大家听。你们敢试试吗?一、观察画面。幼儿提问，幼儿回答（一）观察画面一，幼儿提问，幼儿回答。1师：可能发生着一件什么事情?把你看出来的事告诉大家。2师：这张图片，你们有什么想问的吗?（教师重复并归纳幼儿的问题，并在纸上图示记录：怎样过河?）3师：这个问题，谁能来回答?（二）观察画面二，幼儿提问。幼儿回答。这张图片告诉我们，小动物们想到的
3、是用什么办法来过河的?师小结：小蛇把自己长长的身子搭在小河的两岸，做成了一座独木桥，好让伙伴们从它身上过河。（幼儿学着一起说）2师：这张图片，你们有问题要问吗?（师在纸上记录幼儿的问题：谁先过河?）二、幼儿讨论确定小动物过河的顺序师：谁能来说说，你觉得哪个小动物第一个过河?能说说你的理由吗?（幼儿意见会有不同，教师引导幼儿少数服从多数，统一意见，并以此方法确定第二、第三、第四个过河的动物。同时，教师在黑板上出示数字顺序和相应动物图片。）三、幼儿观看ppt并进行描述师：一起看看xx动物是怎样过河的?把你们看到的告诉大家。请你们看仔细了。你们看到小蛇的表情了吗?（出示小蛇表情图）小蛇为什么会有这样
4、的表情?它是怎样想的?你能猜出来吗?小小的、轻轻的蚂蚁从小蛇身上过去，小蛇几乎感觉不到重量，小蛇眯起眼睛，感觉很轻松。（幼儿练习描述）按照此法，依次放映ppt，引导幼儿观察小蛇表情，猜测小蛇的心理，并描述。教师分别小结后，再让幼儿练习。蚯蚓过河小蛇感觉到了有那么一点重量。小蛇竖起眉毛，睁大了眼睛，感觉有一点点累。老鼠过河，老鼠比蚯蚓重多了。小蛇感觉累多了，头上都流汗了。小鸡走到小蛇身上时，小蛇已经力不从心了，它硬挺着，好不容易支撑着，头上流下了很多汗，勉强让小鸡顺利地从自己身上过了河。四、幼儿重新讨论，再次确定小动物过河的顺序师：刚才你们商量的小动物过河的顺序，现在要调整吗?为什么?（引导幼儿
5、联系小蛇表情，讨论确定：小动物过河的顺序是从体重最轻的动物开始，依次体重逐步增加。）五、播放动画，幼儿完整欣赏故事师：在小蛇的帮助下，四只小动物都顺利地过河了，它们真的应该要谢谢这条小蛇了，你们觉得这是一条怎样的小蛇呢?幼：好心的小蛇，爱帮助别人的小蛇，可爱的小蛇师：下面，我们一起再来欣赏一遍这个故事，来学习这条的小蛇，好吗?六、延伸活动：引出后续故事（出示图片：小狗来了）师：你觉得小狗能在小蛇帮助下过河吗?这个问题，请你们回去想，想好以后编进这个故事里，让小蛇的故事更加精彩，再给故事取个名字，好吗?设计思路1素材的分析。我认为在选择某一素材作为语言活动内容时，必须具体分析素材本身的价值点，并
6、以此作为活动开展的生长点。故事好心的小蛇选自互动分享绘本（配有ppt），我对其作了以下分析：（1）故事是以过河情节为主线贯穿始终，在语言表述上更多体现出思维的逻辑性，而不是语言的重复性。（2）故事中四个小动物过河的顺序是和动物体重相关的，故事编写者意在让幼儿获得相关经验。（3）故事尾声小狗的出现可谓峰回路转。根据以上分析，我对素材进行了以下处理：（1）将素材提供的静态的ppt修改为动态的，目的让孩子更直观地感受到小蛇在帮助四个体重不同的小动物过河时的表情与神态，更好体会小动物体重的增加对小蛇的压力。（2）对ppt。中既定的四个小动物过河的顺序进行了单张链接处理，可以根据幼儿排序次序出现，以配合
7、活动中让幼儿讨论确定过河顺序这一环节。（3）故事结尾小狗出现处理为活动延伸部分，这样能让故事好心的小蛇主题更清晰，同时也给幼儿留下续编的空间。2目标的定位。在确定本次活动目标的过程中，我关注了以下几方面：（1）思维和语言是密不可分的，因此，目标中要求幼儿能根据画面信息进行描述大胆说出自己的想法。（2）幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。因此，目标中提出理解故事情节提高语言表达能力。（3）主动理解是儿童学习语言的特点。因此，目标中要求幼儿能尝试提出问题，大胆说出自己的想法，充分突出了幼儿在语言学习和运用中的主体地位。（4）语言活动过程中，幼儿获得的应该不仅仅是语言表达和运用
8、能力的提高，还应包括情感、沟通、态度等方面的体验和提升，目标中也充分体现了这一意图。3环节的设计。我始终把幼儿学习方式的自主活动环节的创新学习内容的挑战作为设计活动环节的出发点，重点就以下方面作了积极探索和尝试：（1）变教师提问幼儿回答为幼儿提问幼儿回答，为幼儿创设更充分的自主学习空间。（2）变完全以本为本为以本为线适当调整。一般语言活动中，教师都是以故事内容为蓝本，整个活动的主线也是完全依赖于作品本身的。在此次活动中，我通过幼儿讨论确定小动物过河的顺序和幼儿重新讨论再次确定小动物过河的顺序这两个环节的设计，对既定的故事内容进行了相对开放的处理，先让幼儿结合生活经验做出选择，接着通过对画面内容的观察理解。再次讨论重新调整。如此设计，既遵循了故事本身的情节线索，同时增加了悬念，提高了幼儿学习的主动性，使幼儿的语言学习和经验、思维紧密结合。
