1、师：上次课我们已经学习了数学归纳法以及运用数学归纳法解题的步骤，请同学们联想“多米诺骨牌”游戏，说出数学归纳法的步骤？生：数学归纳法是用于证明某些与自然数有关的命题的一种方法设要证命题为P（n）（1）证明当n取第一个值n0时，结论正确，即验证P（n0）正确；（2）假设n=k（kN且kn0）时结论正确，证明当n=k+1时，结论也正确，即由P（k）正确推出P（k+1）正确，根据（1），（2），就可以判定命题P（n）对于从n0开始的所有自然数n都正确演示小黑板或运用投影仪讲评作业（讲评作业的目的是从错误中进一步强调恰当地运用归纳假设是数学归纳法的关键）作业中用数学归纳法证明：2+4+6+8+2n=n
2、（n+1）如采用下面的证法，对吗？证明：（1）当n=1时，左=2，右=2，则等式成立（2）假设n=k时（kN，k1），等式成立，即2+4+6+2k=k（k+1）当n=k+1时，2+4+6+2k+（k+1）所以n=k+1时，等式也成立根据（1）（2）可知，对于任意自然数n，原等式都能成立生甲：证明过程正确生乙：证明方法不是数学归纳法，因为第二步证明时，没有应用归纳假设从形式上看此种证明方法是数学归纳法，但实质在要证明n=k+1正确时，未用到归纳假设，直接采用等差数列求和公式，违背了数学归纳法的本质特点递推性，所以不能称之为数学归纳法因此告诫我们在运用数学归纳法证明时，不能机械套用两个步骤，在证明
3、n=k+1命题成立时，一定要利用归纳假设（课堂上讲评作业，指出学生作业中不妥之处，有利于巩固旧知识，为新知识的学习扫清障碍，使学生引以为戒，所谓温故而知新）（二）讲授新课在明确数学归纳法本质的基础上，我们来共同研究它在不等式证明中的应用（板书）例1已知x-1，且x0，nN，n2求证：（1+x）n1+nx首先验证n=2时的情况（板书）证：（1）当n=2时，左边=（1+x）2=1+2x+x2，右边=1+2x，因x20，则原不等式成立（在这里，一定要强调之所以左边右边，关键在于x20是由已知条件x0获得，为下面证明做铺垫）（2）假设n=k时（k2），不等式成立，即（1+x）k1+kx现在要证的目标是
4、（1+x）k+11+（k+1）x，请同学考虑因为应用数学归纳法，在证明n=k+1命题成立时，一定要运用归纳假设，所以当n=k+1时应构造出归纳假设适应的条件所以有：（1+x）k+1=（1+x）k（1+x），因为x-1（已知），所以1+x0于是（1+x）k（1+x）（1+kx）（1+x）现将命题转化成如何证明不等式（1+kx）（1+x）1+（k+1）x显然，上式中“=”不成立故只需证：（1+kx）（1+x）1+（k+1）x提问：证明不等式的基本方法有哪些？证明不等式的基本方法有比较法、综合法、分析法（提问的目的是使学生明确在第二步证明中，合理运用归纳假设的同时，其本质是不等式证明，因此证明不等式
5、的所有方法、技巧手段都适用）证明不等式（1+kx）（1+x）1+（k+1）x，可采用作差比较法（1+kx）（1+x）-1+（k+1）x=1+x+kx+kx2-1-kx-x=kx20（因x0，则x20）所以，（1+kx）（1+x）1+（k+1）x生丙：也可采用综合法的放缩技巧（1+kx）（1+x）=1+kx+x+lx2=1+（k+1）x+kx2因为kx20，所以1+（k+1）x+kx21+（k+1）x，即（1+kx）（1+x）1+（1+k）x成立生丁：（学生可能还有其他多种证明方法，这样培养了学生思维品质的广阔性，教师应及时引导总结）这些方法，哪种更简便，更适合数学归纳法的书写格式？学生丙用放缩
6、技巧证明显然更简便，利于书写（板书）将例1的格式完整规范当n=k+1时，因为x-1，所以1+x0，于是左边=（1+x）k+1=（1+x）k（1+x）（1+x）（1+lx）=1+（k+1）x+kx2；右边=1+（k+1）x因为kx20，所以左边右边，即（1+x）k+11+（k+1）x这就是说，原不等式当n=k+1时也成立根据（1）和（2），原不等式对任何不小于2的自然数n都成立（通过例1的讲解，明确在第二步证明过程中，虽然可以采取证明不等式的有关方法，但为了书写更流畅，逻辑更严谨，通常经归纳假设后，要进行合理放缩，以达到转化的目的）下面再举例子，来说明合理放缩的重要性（板书）例2证明：2n+2n
7、2，nN+（1）当 n=1时，左边=21+2=4；右边=1，左边右边所以原不等式成立（2）假设n=k时（k1且kN）时，不等式成立，即2k+2k2现在，请同学们考虑n=k+1时，如何论证2k+1+2（k+1）2成立利用归纳假设2k+1+2=22k+2=2（2k+2）-22k2-2将不等式2k2-2（k+1）2，右边展开后得：k2+2k+1，由于转化目的十分明确，所以只需将不等式的左边向k2+2k+1方向进行转化，即：2k2-2=k2+2k+1+k2-2k-3由此不难看出，只需证明k2-2k-30，不等式2k2-2k2+2k+1即成立因为k2-2k-3=（k-3）（k+1），而kN，故k+10，
8、但k-30成立的条件是k3，所以当kN时，k-30未必成立不成立的条件是什么？当k=1，2时，不等式k-30不成立由于使不等式不成立的k值是有限的，只需利用归纳法，将其逐一验证原命题成立，因此在证明第一步中，应补充验证n=2时原命题成立，那么，n=3时是否也需要论证？n=3需要验证，这是因为数学归纳法中的第一步验证是第二步归纳假设的基础，而第二步中对于k是大于或等于3才成立，故在验证时，应验证n=3时，命题成立（补充板书）当n=2时，左=22+2=6，右=22=4，所以左右；当n=3时，左=23+2=10，右=32=9，所以左右因此当n=1，2，3时，不等式成立（以下请学生板书）（2）假设当n
9、=k（k3且kN）时，不等式成立即2k+2k2因为2k+1+2=22k+2=2（2k+2）-22k2-2=k2+2k+1+k2-2k-3=（k2+2k+1）+（k+1）（k-3）（因k3，则k-30，k+10）k2+2k+1=（k+1）2所以2k+1+2（k+1）2故当n=k+1时，原不等式也成立根据（1）和（2），原不等式对于任何nN都成立通过例2可知，在证明n=k+1时命题成立过程中，针对目标k2+2k+1，采用缩小的手段，但是由于k的取值范围（k1）太大，不便于缩小，因此，用增加奠基步骤（把验证n=1扩大到验证n=1，2，3）的方法，使假设中k的取值范围适当缩小到k3，促使放缩成功，达到
10、目标（板书）例3求证：当n2时，（由学生自行完成第一步的验证；第二步中的假设，教师应重点讲解n=k到n=k+1命题的转化过程）当n=k+1时，不等式的左边表达式是怎样的？k项，应是第2k项，数列各项分母是连续的自然数，最后一项是以3k在3k后面还有3k+1、3k+2最后才为3k+3即3（k+1），所以正确（在这里，学生极易出现错误，错误的思维定势认为从n=k到n=k+1时，只增加一项，求和式中最后一项即为第几项的通项，教师在这里要着重分析，化解难点）运算，应针对问题的特点，巧妙合理地利用“放缩技巧”，使问题获得简捷的证明：（板书略）设S（n）表示原式左边，f（n）表示原式右边，则由上面的证法可
11、知，从n=k到n=k+1命题的转化途径是：要注意：这里 S（k）不一定是一项，应根据题目情况确定（三）课堂小结1用数学归纳法证明，要完成两个步骤，这两个步骤是缺一不可的但从证题的难易来分析，证明第二步是难点和关键，要充分利用归纳假设，做好命题从n=k到n=k+1的转化，这个转化要求在变化过程中结构不变2用数学归纳法证明不等式是较困难的课题，除运用证明不等式的几种基本方法外，经常使用的方法就是放缩法，针对目标，合理放缩，从而达到目标3数学归纳法也不是万能的，也有不能解决的问题错误解法：（2）假设n=k时，不等式成立，即则n=k+1时，不等式也成立根据（1）（2），原不等式对nN+都成立（四）课后
12、作业1课本P121：5，P122：62证明不等式：（提示：（1）当n=1时，不等式成立那么，这就是说，n=k+1时，不等式也成立根据（1）（2）可知不等式对nN+都成立）3对于任意大于1的自然数n，求证：这就是说，n=k+1时，原不等式成立根据（1），（2）可知，对任意大于1的自然数n，原不等式都成立）用数学归纳法证明式：（1）当n=3时，式成立（2）假设 n=k（k3，kN）时，式成立，即2k2k+1那么2k+1=2k22（2k+1）=2（k+1）+1+（2k-1）2（k+1）+1（因k3，则2k-150）这就是说，当n=k+1时，式也成立根据（1）（2）可知，对一切nN，n3式都成立，即f
13、课堂教学设计说明1数归法是以皮亚诺的归纳公理作为依据，把归纳法与演绎法结合起来的一种完全归纳法数学归纳法证明中的两个步骤体现了递推思想在教学中应使学生明确这两个步骤的关系：第一步是递推的基础；第二步是递推的依据，缺一不可，否则就会导致错误为了取得良好的教学效果，不妨利用“多米诺骨牌”游戏来加深这两步骤之间的关系的理解，在演示时，应分三种情况：（1）推倒第一张，接着依次倒下直至最后一张；（2）推倒第一张，中途某处停止，最后一张不倒；（3）第一张不倒，后面不管能否推倒，都不会全部倒下通过具体生动的模型，帮助学生理解数学归纳法的实质2用数学归纳法证明不等式，宜先比较n=k与n=k+1这两个不等式间的
14、差异，以决定n=k时不等式做何种变形，一般地只能变出n=k+1等式的一边，然后再利用比较、分析、综合、放缩及不等式的传递性来完成由n=k成立推出n=k+1不等式成立的证明3要注意：在证明的第二步中，必须利用“n=k时命题成立”这一归纳假设，并且由f（k）到 f（k+1），并不总是仅增加一项，如例2，4要教会学生思维，离开研究解答问题的思维过程几乎是不可能的，因此在日常教学中，尤其是解题教学中，必须把教学集中在问题解答者解答问题的整个过程上，培养学生构作问题解答过程的框图，因为用文字、符号或图表简明地表达解答过程或结果的能力，叙述表达自己解题思路的能力，这也是问题解答所必需的仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 not for commercial use.Nur fr den persnlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales. , , . 以下无正文
