1、在洋思中学的课堂上，有一条非常明晰的主线，就是活动贯穿于整个教学活动的始终，充分体现学生的主体地位，教师的“导”紧紧围绕学生的“学”，学生的“学”每一步离不开教师。 虽然只是短短的一个多小时的报告，我想我们在座的每一位老师都受益非浅。作为一名小学数学教师，我们可以在高年级数学教学中尝试“先学后教”，坚持做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，着眼于课堂高效，提高教育教学质量。洋思经验”与有效备课安庆十四中 丁士芳现在我一直在思考一个问题，到底什么是有效备课。考试是有效备课吗？距离学校到江苏洋思中学取经学习已经有几年了,十四中人几年来到底学到了什么? “洋思经验”对于十四中人来说不仅仅是一种经验
2、,也是一种教学模式的探索,在有效备课的今天,我想有效备课在教学中关键的是两点:一以考试为中心的教学模式,二以学生为主体的教学形式.有效备课一:以考试为中心的教学模式本学期我担任八年级数学教学任务，第一周“勾股定理”新课结束，我按照常规进行了一次小检测，全班仅7人及格，我晕了，这是初一全市期末考试检测平均分130多分的这个班级吗？是学生心没有回到读书上来，还是我开学忙，教学效果差，我只好补救了一个星期，还好其中两次小检测正常了些，但第二章“二次根式”本周第一次小检测，全班一大半成绩都在30-40左右，我又紧张了，还好周五又考了一次给了一点安慰。考试还可以起到另一个巨大的作用，那就是激励学生好学上
3、进，不甘人后，树立信心，力争上游。试想，谁没有经历失败的经历，初生牛犊不怕虎，人人上进，都想考100分，偶有落后的，家长教，老师催，正是这个氛围创造了这个神话。由此可见，信心在学生的学习中有着多么巨大的作用。由此我想，如果通过考试都让学生得到一个自己满意的分数，让他产生学习的兴趣，这对于他后一步的学习应该是有很大的意义的。实际上，每次考试教师要付出很能的精力，批阅试卷，讲解试卷都要大量时间与精力，我校每学期结束都检查教师考试次数，有的学科考试了许多次，成绩也明显好些，这也说明了考试实际上就是最有效的备课中国教育报2002年曾经刊登了一篇很具争性的文章洋思中学一堂课教师只讲四分钟，文章一经刊出，
4、就受到了质疑，怎么可能？这样做行吗？这不是胡搞吗？带着这样的疑问我们十四中一行四人,在当时孙校长带队下来到了洋思中学，一进洋思的课堂，一听洋思的课，许多人都口服心服了，这不是不可能，”先学“是学生学，”“后教”是学生教，“当堂训练 ”是学生练，一句话，课堂上，全过程都是学生在“学”“教”“练”，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有教，教中有学，学中有练，练中有学，“学”“教”“练”三位一体，效果明显的好起来，高起来。洋思中学在80年代初，学校刚创办时，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师，民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课，作业压到课外。学生从上课一直听到下课，似乎
5、在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。他们逐渐体会到：课上只有让学生紧张地学习，才能提高质量。于是，他就狠抓了“当堂完成作业”这第一步，逼着老师不讲，当时，有的人反对，通过学习、讨论，有时通宵开会，争论得面红耳赤，经过不屈不挠地追求，初见了成效，他们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级，各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论， “兵”教
6、“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课
7、时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。有效备课二:以学生为主体的教学形式考考考，老师的法宝。对学生而言，考试也是检验学生掌握知识好坏的有效方法，应该说，考考考，检验知识的法宝。怎样让学生由被动的应考变为主动的迎考，这是一个值得研究的问题。分析起来，老师考试一般有两个目的：或者是检验知识掌握情况；或者是为了让学生多见识一些题目，做一节，讲一节，由此起到加深巩固的作用。应该说，这两个目的都是好的，都无可厚非，很多学生也是愿意适当的考试的。洋思中学课堂教学
8、的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”迟到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度
9、；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。 学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式即让已掌握的学生先讲即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正
10、。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导。 而在这样的课堂上，我们的教师教要教在时候，教在要害处，必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、形式备课为生成备课、动态备课、真实备课：当课堂上出现了学生不能回答或答偏了生成性的问题时，我们的教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不事先的“堵”，而是化被动为主动，勇敢地面对，做到“引”“启”“诱”
11、“疏”，这样的课堂，因学生的问题而精彩，因存在“矛盾”“冲突”“纠纷”而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的“真”问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题发现问题分析问题解决问题运用问题的课堂，正确认识了“没有问题的课堂是问题最大的课堂”的新课改思想，这样的课堂凸现、发挥了教师的主导作用，学生的主体地位，科学处理了教师与学生的关系，这样的课堂才是新课改的课堂，这样的课堂学生生命才具活力，这样的课堂因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师的表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”，形成诸多能力。所以说，这种课堂真正实现了教师教与学生学的双赢教
12、学。而这正是我们所追求的，这样的课堂变成了师生真正发展与提升的主阵地。 总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全昨日在校学习了洋思中学秦培元校长关于洋思经验的讲座，受益颇多，结合本人教学中的不足，我觉得我以后主要从以下方面努力。一、让学生学会自学，洋思中学教学模式是 “先学后教，当
13、堂训练”， 每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。将这种模式带到音乐课堂我觉得也有可行之处，在一些老师需要讲解的地方我们可以让学生自己去观察，自己的寻找，找到其中存在的一些规律，然后教师适当指导，相信效果会更好。其次在学生活动中也可以让学生自己多想、多做，充分发挥学生的自主能力，肯定学生的学习主动性，学生的能力应该会有较大提高。二、教师要少讲精练。看了洋思的教学经验，我觉得一堂课老师最多讲话不超过分钟，这太不可思议了，这样孩子能会吗？教师的备课用从何做起了？但细想想，40分钟的讲授压缩到15分钟，其实对教师的备
14、课要求程度更高了，我不用洋思来上课时，是以我为主，学生的思路必须的跟着我的思路走，这样我在备课的时候针对性不明确，但我用洋思来教学时，我必须备学生是怎样学的，容易出现的问题，课本在这节课安排内容的主要目的，学习目标怎样写才能既简洁又浅显易懂，出示课堂作业的时候怎样分出难易程度，让基础好的学生和基础稍差的学生都能学到该学的知识，对于我来说，虽然想到了但还需要很多的路要走。 三、不放弃任何一个学生，学生总是有差别的，一个班有优生，必定也会出现差生，那么在对待差生的问题上，我们不能戴有色眼镜，把他们归于另一类。一个老师就应该将爱平均分给每一个学生，让每个学生都感受到相同的爱心，相信每一个学生都有闪光
15、的一面，让学生充满自信，快乐成长。学习洋思中学的几点体会 2009-12-27 17:39:36.0 自2004年我校进入新课程改革以来，全校教育工作呈现出喜人的势头，广大教师的教育理念和教学实践都发生了深刻的变化，尤其是课堂教学中教学方式、学习方式及评价方式的转变更为突出，全县的教育教学质量稳步提升，课程改革取得阶段性胜利。作为教研、科研和培训部门的教师学校在课改中做了大量的工作，学校充分认识到了教研员在课改中的重要角色，认识到了对培训者（教研员）进行培训的重要意义。为此，县教育局和县教师学校创造一切机会让教研员外出学习考察、参加各级教研会和各级各类培训，通过培训和学习洗脑充电，接受新的课改
16、理念和实践经验。2009年5月4日，经县教育局同意，我校由领导班子3人、中学教研部11人、小学教研部11人、艺体部4人共29人组成的学习考察团到江苏省泰兴市洋思中学学习考察。在考察期间他们通过听课、看材料、听报告等多种形式来感悟和体会洋思中学的教学经验，回到学校后又通过观看购买的录像光盘和教研员之间的研讨，每位教研员都有很大的收获。我个人通过这次外出学习有以下几点体会，供大家参考。 1、洋思中学的教学理念“教是为了不教” 洋思中学原校长蔡林森说：“世界上最复杂的问题也往往是最简单的问题，当你对一个问题百思不得其解的时候，换一个角度来思考，可能觉得这个问题却非常简单，教学也是这样。多少年来我们就
17、一直在思考在课堂上如何教的问题，围绕着如何教的问题，我们总结了很多教学方法和艺术手段，仍然觉得不够理想，没有解决教学的根本问题，即如何启发学生自觉主动地学习，如何让学生真正成为学习的主人。而洋思中学的课堂教学却证明了一个道理最好的教法就是不教，教是为了不教。” 有些外校教师没有真正理解新课程理念，学习洋思经验也没有掌握洋思教学改革的精神实质，因此在课堂教学“自主学习、探究学习、合作学习” 流于形式。主要表现在这样几个方面：一是学生自学放任自流，无明确的学习内容、时间、方法、要求，学生的学习积极性没有调动起来，学得不紧张，影响了效果。二是提了不少问题，但由于问题过于简单，有的问题书上就有答案，这
18、样并不能激活思维，学生没有探究的兴趣。三是学生没有合作学习的欲望，教师对合作学习又缺少指导，如培养合作精神（虚心学习、热情助人），教会合作方法（分工合作、各负其责）等。这些做法都是课改的形式，而不是新课改理念的本质。 2、洋思中学的教学信念“没有教不好的学生” “没有教不好的学生”，这不仅是洋思中学教学楼上一条简单的标语，更是洋思中学教学实践的信条。在这样的信念支配下，洋思中学的老师充满了爱心，真正地尊重每一位学生，关心每一个学生，不挑剔、不选择学生，在每个学生都能教好的信念下，不分快慢班。老师们从新生进来的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生都学会学习。他们在深入了解学
19、生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座位。在初一学期初，将本年级的“优等生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师进行考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后一帮一，使好生、差生同时得到提高。在课堂教学中，洋思中学各科教师都做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何独立的学科，而且能够跟踪检查。洋思中学不仅在课堂上补差，同时着重抓了“周周清”。每个星期五对本周所学的单词、数学、化学、物理等科的例题，或进行默写，或口述习题，对于有知识缺漏的学生，采取措施进行补课。这样就调
20、动了差生的学习积极性，出现了差生主动学习的景象。 “只有差异，没有差生”。“差生”之所以“差”，就是知识缺漏多，学校通过扎实的“补差”计划和措施，使一批又一批的差生脱颖而出，跻身于优秀生、尖子生的行列。 3、洋思中学的教学模式“先学后教，当堂训练” 洋思中学的课堂教学模式很简单，也很好操作。只有八个字“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则。 （1）“先学后教”是法而非定法。 长期以来，课堂教学难以跳出“注入式”和“满堂灌”的模式，教师在教学过程中“长者”的地位居高不下，学生的主体地位与教师的主导地位倒置，严重阻碍着课堂教学效率和学生素质的提高。心理学研究表明：儿童在学习过
21、程中具有强烈的参与意识，他们渴望加入到教学中去，成为学习的主人。洋思中学蔡校长认为：“原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。 经过多年的探索，洋思中学各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教”的课堂教学结构，它包括明确目标、自学指导、检查点拔三个环节。即在课堂上，教师先提出课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。运用“先学后教”的课堂教学结构时，根据不同年级、不同学科、不同情况灵活地进行。有时集中学、集中教，有时分散学、分散教，有时学一点、教一点。 著名教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，
22、乃是教学生学。“先学后教”的实质是：课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都不乏教师的引导。 “先学”之前，教师言简意赅地讲几句话，准确地提出课堂教学的目标、自学的具体要求，使学生明确自学的目标、范围、方法、要求，让学生很快地通过“引桥”，踏上自学的“快车道”。在“先学”的过程中，教师不断地鼓励、促进学生高效地完成自学任务，及时表扬速度快、效果好、能创造性学习的学生，对“走错”或“迷路”的学生则贴近说几句“悄悄话”，给以“指南针”。但教师的话不会太多，以免产生负面效应，分散多数学生自学注意力。教师通过行间巡视、质疑问题、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难
23、问题，对主要的、有倾向性的问题自然生成，及时修改课前既定的教案，亦称“第二次备课”。 在“后教”的环节上，教师做到“三个明确”：一是明确教学内容。教学内容是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。学生通过自学掌握的一律不教。二是明确教学的方式。突出“兵教兵”，让会的学生教不会的学生，教师评定对不对、完整不完整。对“不对”的，教师帮助更正，对“不完整”的，教师帮助补充。三是明确教的要求。教师不折不扣地按照课标要求，不是就题讲题，或是找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其然且知其所以然，必要时还提醒学生注意在运用过程中可能出现的问题，避免学生走弯路。 洋思中学的“先学
24、后教”只是一种课堂教学模式（结构），并不是一种固定不变的人人可以照搬、时时可以套用、处处可以拿来的条条框框，不是设定的机械流程。“先学后教”的课堂教学模式是相对于“注入式”、“满堂灌”的。“先学”是让学生自学， “后教”也离不开学生自学；“先学”和“后教”中，教师只是组织者、引导者、帮助者。由此可见，“先学后教”是“尊重主体，面向全体”的教学思想的充分体现。 泰兴市洋思中学在平时课堂教学中厉行“会的不教”，意思是学生已经会的东西老师就一律不教，即使部分学生不会的，老师也只让已会的部分学生来教。 （2）“当堂训练”以一当十。 “当堂训练”是在“先学”和“后教”之后进行的，练习量要适当，练习的时间
25、不少于15分钟，掌握在三题左右；习题难易度适中，即不拔高，又不过于简单，分为必做题、选做题和思考题。坚决不用现成的商品性练习题，年级学科组集体备课时精选精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性，使学生举一反三，真正让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。选做题和思考题不强调所有的学生完成，这样的目的是让优秀的学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，使不同程度的学生都能得到相当程度的训练，把刚学到的知识转化为能力。训练过程中鼓励创造性地“做”，不搞死记硬背。训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课
26、堂作业犹如“实弹演习”，比好战场上高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担的切实有效的措施。它能检测课堂教学的效果，及时、准确地反馈教学信息，便于教师课外有的放矢地进行辅导，腾出更多的时间让学生开展课外阅读、课前预习，钻研讨论延伸性、拓展性的问题。 在学生当堂完成作业时，教师并非无所事事，而是不停地巡视检查，敏锐地观察和了解学生作业中出现的问题，并及时予以提醒，指导纠正。同时现场批阅先完成的学生作业，从中及时获取教学信息，为下一步的教学提供可靠的依据。 “当堂训练”，“当堂”是前提，即要求在一定的时间范围内完成一定量的作业；“训练”是目的，即让学生通过紧张的口头或书面联系来
27、巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。“当堂训练”既是“先学后教”的延伸与拓展，又是“先学后教”的强化和巩固；“先学后教”则是“当堂训练”的保证，如果说“先学”不到位，或者“后教”不踏实，“当堂训练”势必“卡壳”“阻塞”，使“先学后教”中的问题暴露无遗。通过“当堂训练”，努力做到“堂堂清、周周清、月月清”。 4、洋思中学的教研特色“集体备课，自编教案，天天开放” 洋思中学的备课和别的学校不同，采用的是集体备课的形式。每周一都进行集体备课，校领导分别参与各科备课。在这个过程中，备课老师也是采用先学后教的方式进行，老师要先看书，然后共同答思考题，同时提出疑难问题
28、。老师要讨论怎么引导学生自学和怎么确定教学目标、针对教学目标布置了什么样的思考题、学生答思考题会出现什么样的疑难、怎么解决等诸多这样的问题。经过前面的这些环节，集体备课定下了教学的框架，剩下的工作就是老师各自编写教案，补充框架的各个细节，这也有利于体现老师的教学个性。在洋思中学的校园网上教师们的教案都可以看到，校领导可以随时检查，也便于教师互相学习。 洋思中学不仅备课方式改革了，听课方式也相应地做出了改变。为了了解各位老师上课的情况，学校聘请了两位专家，在学校的电教控室观看每一个课堂的教学情况，一发现有什么异常，马上进行录像并报告校长进行处理。同时，学校的领导也经常听课，发现问题随时指导。教师
29、之间也互相听课，同一教研室的互相听，师生互相听等等。同时，每天都开一定的公开课，欢迎来宾听课。而最让老师们紧张的就是每周四的上大课。所谓上大课，就是同一教研室每周随机抽取一人上课，学生和同一教研室的人都去听。也就是说。每位老师都有被抽中的可能性。所以谁也不敢掉以轻心。此外还有寒假、暑假赛课等制度作保证。 5、洋思中学的评课标准“中用不中看的好课可以有” 首先评价目标从“举一”转向多元。从“举一”的评价讲授知识，转向评价课堂教学的全过程中全体学生的课堂素质提高了多少，通过评价这一手段，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教、当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面
30、发展。 其次，评价主体从“重教”转向“重学”。从评价教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，就能促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学、能力不断增强。 再次，评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好、形式再美也不是好课，这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。 洋思中学的课中用不中看。只要是教育工作者都知道，课堂是提高教育教学质量的主阵地，所以，凡是真心诚意
