1、C 研究程序D 研究困难预设【答案】：A2. 调查访谈法根据访谈的次数可分为一次性访谈和（）A 封闭性访谈B 横向访谈C 多次访谈D 专题访谈C3. 研究不同的教学方法与学业成绩的关系，采用不同的教学方法后，学生的学业成绩发生了变化，这当中，就是该项研究中的自变量是也就是研究者要操纵的变量是哪一个？A 教学方法B 学业成绩C 学生的学习态度D 学生的学习动机4. 黎世法的“六课型单元教学发”的研究，就是通过对一万多名各类中学生的学习方法调查，尤其是三百多名优秀生的学习方法特点的深入研究，概括学生学习的本质特点。提出将教材分成若干单元等六种课型 ，这个研究假设属于A 定向假设B 归纳假设C 非定
2、向假设D 零假设B5. 研究与处理“谁（who）”、“何处（where）”的问题，主要是提供描述性的素材，此类个案研究是属于 （ ）。A 描述性个案研究B 探索性个案研究C 解释性个案研究D 问题解决性个案研究6. 按照不同的分类标准，可将教育研究的假设分为不同的类型，按照假设形成分，可以将假设分为归纳假设和A 演绎假设B 概括假设C 分析假设D 推理性假设7. 在教育实验研究当中，各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激，如教材、教法、教学手段或教学组织形式等属于哪种变量？（ ）A 环境变量B 被试变量C 课题变量D 暂时的被试变量8. 综合型问卷是指在一张调查问卷中，既有封闭型问题，又有开放型
3、问题。一般以封闭型问题为主，根据需要适当增加若干（ ）A 客观性问题B 开放性问题C 标准性问题D 结构性问题9. 教育研究的目的如果是要了解当前有关中小学生课业负担的问题，需要运用的研究方法是A 调查法B 历史研究法C 行动研究法D 比较研究法10. 质的研究实际是一个建构概念框架的过程，是研究者的初步理论设想。研究问题的范围 、内容和层次；还包括11. 问题的设计在问卷的编制过程是最重要的部分，应遵循的基本要求有（）。A 要与研究的目的和任务相一致B 要避免双重含义的问题C 问题要尽量简短D 问题不要带倾向性E 不用否定形式提问F 不问回答者可能不知道的问题G 不直接问敏感性问题H 尽量用
4、简单的语言且问题的数量要适当A.B.C.D.E.5.6.712. 手工检索是指利用检索性工具书来查阅文献的一种检索方式。检索性工具书是比较完备的汇集某一方面的资料，按照特定的方法加以编排，内容比较概括，以供检索文献线索时查找的图书。它不仅提供准确的资料，而且提供经过筛选和条理化了的文献出处和内容线索。常用的检索性工具书有A 书目B 索引C 文摘D 传记资料E 辞书F 百科全书和年鉴A.B.C.D.E.513. 根据标准的不同，可以对文献作不同的分类，根据文献的内容，可以分为哪几类？A 党和政府正式文件与档案B 社会组织与团体的文件与档案C 大众传播媒介的内容D 研究文献A.B.C.D14. 文
5、献记录和积累就是把通过阅读找到的有价值的资料保留下来，以供进一步分析研究之用。记录与积累研究文献的常用方式、方法有哪些？A 要目索引法B 文摘卡片法C 剪贴法D 笔记法E 评点法F 现代技术法15. 进行问卷调查时，对问卷采用不同的分发方式可以有不同的回收率。除了这种通过选择分发方式来提高问卷回收率之外，还可以采取一些其它措施来提高问卷的回收率，具体包括哪些措施？（）A 慎选研究问题与调查对象B 鼓励调查对象填答问卷C 问卷调查的时间安排D 适时发出催覆信函16. 真实验设计是被试为随机抽样和随机分组，并且都有一个控制组的设计。这种设计能对无关变量进行有效的控制，下列模式当中哪些是属于真实验设
6、计的模式？A 前后测的等组设计B 只有后测的等组设计C 多重处理设计D 所罗门四组设计17. 抽象性定义，其特点是用一个概念来界定另一个概念，在定义中直接概括被定义变量的性质或特征。下抽象性定义的方法主要有哪几种？A 经典的定义方法B 从文献中寻找合适定义的方法C 自行定义的方法D 移植性的定义方法A.B.C18. 依据调查研究方式的不同，可以把调查研究分为（）A 调查表调查B 问卷调查C 访谈调查D 个案调查19. 访谈调查法的优点有（）。A 适应范围广泛B 灵活性强C 成功率高D 信息真实具体20. 行动研究的功能体现在很多方面，但主要与它的“置重心于实务”、“追求研究结果的即时应用”等特
7、点密切相关。具体分析，下列选项中哪一项属于行动研究的功能？A 在教师发展方面：增进教师的研究精神，促进教师专业化发展B 在学生方面：学生成为研究的直接受益者C 学校方面：学校实务的改进和学习型组织的建构。D 教育学术方面：发展实用的教育知识。21. 行动研究对现存的教育理论有验证的功能。行动研究中的“批判性反思”会系统审视教育理论体系的内容，思考其科学合理性和实用价值。A 错误B 正确22. 教师的行动研究 ，其目的在于解决教师目前所遭遇的问题，而并不是谋求将研究结果推演到其它的情境中，教师行动研究关心的是改善教育情境或教学品质。23. 单项单科实验基本上是以教师为主体，教师、教研（科研）工作
8、者、教育行政工作者三结合；个别研究、教研组集体研究与学校立项研究相结合；一校研究、多校协作研究与区域合作研究相结合，研究形式也趋向合作化。24. 在调查研究中 ，个人特征资料往往是作为一种自变量来考虑和使用的。25. 在进行研究的过程中，事先没有估计到的问题可能会不断出现。此时，教师不能固守原有的研究计划或策略，而必须适时地做一些抉择与处理。26. 文献资料主要是以文字记载的方式保存的，并非人人都能留下描述生活、思想和感情的文字资料，能否留下文献资料以及能留下多少文献资料（无论是个人文献还是非个人文献），在很大程度上依赖于他们的文化教育程度。27. 教育个案追因法与教育实验法在探寻因果关系的实
9、施顺序上正好相反，个案追因法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。而教育实验法则是由已经存在的结果去追寻和探究结果所以存在的原因。28. 狭义的教育实验包括所有新的、处于尝试阶段与变革阶段的教育活动与实践，另外，在教育实验研究发展的早期，以宏观的观察、思维为主要形式，以定性描述为主要手段，对社会改革性质或教育革新性质的干预性研究也被界定为广义的教育实验29. 文献研究是以文献为其直接的研究对象，是一种接触性的研究，因而可以不受时间和空间的限制，既可以从纵向角度研究不可能接近的已作古之人或之事，也可以从横向方面比较不同地区或国家的教育现象和教育事件 。30. 一般来说，教师要矫正学生的不良
10、行为，需要根据生理学、心理学、教育学、社会学的原理，进行综合运用，针对病源，有针对性地加以矫正。31. 联机检索是指研究者在计算机检索系统的终端上，通过通讯网络，以人机对话方式，查询远距离计算机检索系统中的数据库或国际互联网（Internet），从而获得所需的文献信息。联机检索系统主要由检索终端、通讯网络、联机检索中心或相关网站及数据库等三部分构成 .32. 真实验就是指接近于真实验标准的一种实验研究，它对实验过程进行了某种程度的控制，但不能采用随机化方法分派被试。准实验具有一定的外在效度，但由于被试不是随机分派，对无关变量的控制还是不够的。33. 虽然自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变
11、化上，但是对因变量的区分性和敏感性要求的并不高。34. 一项实验中至少要有两个变量：自变量和因变量。35. 一个好的研究问题的陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。即在研究问题的陈述中不但要包括研究的问题或内容，还要通过明确研究的对象、研究的方法等明确研究的背景。36. 内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度 。37. 因变量，又称刺激变量。是引起或产生变化的原因，是研究者操作的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量 。38. 因变量不仅应是客观存在的 ，而且其测量也应具有一定的客观性，是实验者或仪器能客观地感知或记录下来的，是在一定的条件下可以重复观测与记录的，并且其结果也应是相同或相似的。39. 个案研究所研究的问题是实践中所存在的问题，研究的具体实施过程也是在真实、自然的情境中进行的，研究者只是作为一个客观的旁观者或活动的参与者，在自然的情境中观察现象、分析问题，因而所得出的结论更具针对性和现实性，更具实践的指导意义。40. 品质分类的标志都是反映研究对象的数量特征的，可以具体表现为数值，因此，数量分类是按数量的属性进行分类的，具体包括顺序排列法、等级排列法和次数分布法等。
