1、目前合作学习在国内也日渐受到重视，我国对于小组合作学习的研究也相对较多。如教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”高艳在合作学习的分类、研究与课堂应用初探中提出至目前合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。我国创造出的合作学习模式主要有：分层-合作学习模式互助-合作学习模式建构-合作学习模式自主-合作学习模式自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。但以上教学模式往往是普遍性的，而针对农村小学英语合作学习有效性的研究并不是很多，然而农村小学学生学习环境、教师素
2、质、学生特点等均与城市小学存在较大差异，面对这种暂新的教学模式，教师要考虑的学生的实际学情，寻找农村小学英语合作学习中存在的问题及相应解决策略，以符合农村小学英语学 生的实际学情，提高农村小学英语合作学习的质量。【国外同一研究领域现状】国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自
3、己以及他人的学习。”现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析） 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点【研究目标】让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量；尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升；真正提高学生学习英语兴趣，提高学习效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质；探索在新课程标准的背景下，构建合理的教学过程和学生喜欢的课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，使全体学生都得到发展。
4、【研究内容】（1）通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案。（2）研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等，从而探索出具有农村特色的小学英语教学模式。（3）通过研究，端正农村小学学生对英语合作学习学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高小学英语合作学习有效性。【研究重点】（1）切实的关注和了解学生合作学习的实际学情，并针对现状改进。（2）教师探究适合农村
5、小学小组合作学习的合作技巧培养方式，合作学习组织形式，合作任务分工，合作学习评价方式等。四、研究的思路、过程与方法【研究思路】首先，通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；其次，选取本班同学作为研究对象，继续开展小组合作学习，研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，从合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等多方面展开，行动研究法为主、辅以文献研究法和经验 总结 法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设
6、方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整?”的过程中，逐步探究出提高农村小学小组合作学习有效性的方法，除针对教学模式的研究外，教师要关注到学生的具体学情，选取三到五名学生进行针对性调查，通过学生反馈进一步探究小组合作学习有效性，并选取相应教学案例。最后，把课题研究成果在校内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。【研究过程】1.第一阶段，准备阶段：（201X年2月3月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。2.第二阶段，调查阶段：（201X年3月5月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状，了解学生对小组合作学习的态度，需求，
7、从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；3.第三阶段，实施阶段：（201X年6月201X年11月）以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整?”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。4.第四阶段，整理阶段：（201X年12月201X年2月 形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。【研究方法】1.调查法：通过对学生进行调查，了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；2.文献参考法：翻阅其他有关书籍，上网查阅资料，借鉴他人先进的方法，以便走捷径
8、，少走弯路。3.行动研究法：实施研究活动时，采用“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整?”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。4经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。五、主要观点与可能的创新之处【主要观点】在农村小学，学生学习方式急需改变，而农村小学教师在实际教学过程中往往感到学生的小组合作学习往往流于表面化，而真正的有效性还没有体现。课题认为，探讨提高小学英语合作学习有效性可以从以下几个方面展开：1.优化合作学习的具体方法和模式。针对小组合作学习有效性的探究关键是对合作学习方法和模式的优化，以真正形
9、成一套科学的、合理的、符合农村小学实际学情的、高效的小学英语合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。2继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。3、加强对合作学习中学生学习积极性的研究。我认为合作学习中的难点也是重点是：如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。总之，在课题研究中我只有从合作中的每一细小环节入手，才能探索出一套真正的、行之有效的课堂教学新方法、新模式。【创新之处】通过查阅大量资料
10、文献，我发现对于合作学习普遍性理论相对较多，而针对农村小学小组合作学习有效性的研究相对较少。本课题以科学发展观为指导思想，通过调查小学生实际合作学习情况，了解第一手数据资料，然后有针对性地从从合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等多方面展开，以调查数据为支撑，课题选取三到五名学生，通过对学生小组学习的进展情况进行跟踪，并形成案例反思。关注学生的实际学情，不流连于教学模式的形式化改变。六、预期研究成果七、完成研究任务的可行性分析 1. 课题主持人是一名教学一线小学英语教师，201X年以来一直担任学校的教研组长，有一定的教学经验积累，有多篇论文在省、市各级比赛中获奖，
11、具有一定的科研能力。2. 课题研究基础扎实，前期准备工作充分，本人阅读了大量有关小组合作学习的文献，我市实施的“六模块”教学模式也关注小学生的合作学习，为此，本人在教学实践中践行小组合作学习的教学模式，积累了一定的心得体会，对此课题的研究有了一定的认识和点滴收获。篇二：小学英语小组合作课题结题报告一、课题名称：实施生本课堂 充分开展小组合作二、课题的提出：基础教育课程改革纲要（试行）在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣
12、誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。一、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现
13、了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作
14、技能期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。互学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。四、实验过程与措施：一、合理划分合作互动学习小组我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。维果茨基的最近发展区理论（zone of proximal development）强调高质量的交往互动如成人引导下的互动或优于自身的同龄人的互动至关重要。皮亚杰（Piaget）也
15、认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。所以应该合理划分合作互动学习小组，充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。本着上述原则，本人将合作互动学习小组划分为如下几种形式：第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，时间耽搁少。一般用于小的问题、小的知识点的讨论和突破。第二种：3人小组，一般是前后3对同桌分两组，形式如图一，ABC为一组，DEF为一组，这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用。第三种：4人小组，一般由前后位4人组成，这是一种最常用也是最易操作的一种形式。对于
16、解决有难度的问题效果较好。第四种：一般以桌子一竖行分为一大组，全班分为A、B、C、D四大组。这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学知识进行综合复习时采用。小组长一般有四人，以便分工合作。教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来，并选出小组长，在教学中根据教学目的、教学内容充分发挥各种分组合作学习的优越性。二、培养训练学生的合作技能在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响“合作教学”的顺利进行，甚至严重影响教学效果。为此本人在进行“合作教学”的同时，根据小学生的特点，不
17、断向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。三、合作互动教学的趣味性与创造性英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。因此，合作互动教学必须尽量在课堂上采取多种形式，激发小学生学习英语的兴趣，促进其内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌
18、曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、 竞赛等。它们都是儿童学习中喜闻乐见的互动活动形式，这些活动使他们在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语。 在合作互动教学中，师生都要发挥其创造性，教师要不断提高自身能力，要创造性地灵活使用教材；同时，要满足学生的活动欲望（desire for activity）和创造欲望（urge to create）。四、科学评价合作互动学生小组“合作互动教学”以群体评价为主、评价个人为辅的原则，形成性评价与终结评价相结合，全面合理地评价学生。评价的目的在于达到组内合作、组际竞争的境界。在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础
19、知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价的形式上，采用宽松和开放式的描述性评价，以表扬为主。本人十分重视发挥评价的激励功能，德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，教师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子，这样，孩子们才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长 五、实验的效果：篇三：农村小学英语课堂教学中小组合作学习农村小学英语课堂教学中小组合作学习的研究一、课题研究的背景1、传统教育模式的低效率目
20、前，在农村的小学，很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个体主体地位得到充分的发挥。、大班化教学的低质量目前，农村许多小学的班级学生数比较多，一般都在四十人以上，这样的大班授课不仅制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。、课改的要求现在，基础教育课程改革正以令
21、世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组活动有着十分积极的意义。二、课题研究的目的、通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新讲课模式，提高英语课堂教学效益、通过研究，培养学生的自主学习能力和合作精神，突破大班化教学的时空限制，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动互补互进，提高整体教学质量。、通过研究，改变学生传统的学习模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意
22、识和协作能力，实现课堂教学交际化。三、课题研究解决的主要问题、分析传统教育模式存在的不足，研究能提高课堂效率的适合学生身心发展的新的教育模式。、分析大班化教学的不足之处，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中来的模式。四、课题界定1、关键词界定“农村”是指初级中学所在地的乡镇“小组合作学习”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认识、情感的教学策略体系。2 、课题界定“农村小学英语教学中小组合作学习的研究”是指针对现在的农村小学的班级人数较多，教师在课堂上“一言谈”的现状，通过改变学生的学习方
23、式，把全班分成若干小组，每个小组有不同的层次、不同类型的学生，他们为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高。教师在课堂上起主导作用而学生是主体。五、课题研究的理论依据1、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2、国务院关于基础教育改革与发展的决定六、课题研究的目标1、在新时期对英语课堂教学进行一次有效的探索，以起到理论指导作用。2、逐步缩小班上不同层次学生之间的差距小组合作学习强调学生之间的交互作用，使学生之间信息交流成为多向、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，错误（缺漏）能得到及时的矫正（补救），以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去
24、那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感会逐渐消失，潜在的能量能得以发挥。好学生在小组学习中也能有机会用所学习的知识去帮助他人，不仅巩固加深了对所学知识的理解和认识，也可以使自己的学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力也可以得到培养。3、让学生由被动学习变为主动学习，让更多学生参与到课堂活动中来。七、课题研究的具体操用过程第一阶段：设计申报（201X年3月20日至4月10日）选定课题，设计研究方案，申报课题。第二阶段：实施研究（200年4月下旬至6月上旬）通过调查、问卷、实验等方法收集第一手材料，进行初步研究。第三阶段: 中期论证（201X年6月下旬到9月下旬）对第二阶段准备的材料，进行反思、补充，查找理论依据，不断地修订和完善，加以论证。第四阶段：结题鉴定（201X年9月下旬至11月上旬）进行总结、反思，理论联系实际，撰写结题报告，上报课题研究成果。八、课题研究方法1、文献法：查阅文献资料，进一步研究有关理论问题2、实验法: 对于新的教学方法的使用可先在某一班级进行实验性操作，比较结果是否优于原有的教学方法3、调查法：对研究对象进行问卷调查或访谈调查，得到大量数据，使研究的结论更加可靠，材料更加丰富九、课题研究成果呈现方式以 调查报告 、 实验报告 、研究论文等方式上交课题，接受评估鉴定。十、课题研究完成时间预计课题研究结题时间是201X年11月
