1、你说的可真好，我们一块来仔细研究研究他发现的规律！哪个小组也发现了横着看的规律？（4）师：大家听明白了嘛？好，我来问问，第二行是怎么变出来的？（5）师：一起来看看，是这样变的嘛？（边课件边解说）第一个圆形移到了最后，其他图形依次向前移动一个位置，谁能像老师一样来说说看？（6）师：大家会说了吗？那就用同样的方法，把第二行到第三行的变化说给你同桌听听吧！（7）师：第四行是怎样变出来呢？谁能说一说。让我们一起来说说。（8）师生小结：大家都发现了每次都是第一个往前移动，其他的图形依次往后移动一个位置。这种有规律的排列方式，数学家把它叫做循环排列的规律。我们班的同学真棒！（3）海宝来凑热闹 我们的世博会
2、吉祥物海宝排着整齐的队伍来欢迎我们。仔细看，他们的排列有什么规律？1、汇报规律。2、谁能说说第四排应该怎么排？3、如果再排一行呢？又应该怎么排？3、谁能用一句话概括，每次都是怎么变的？二、快乐游戏，体验规律下面老师想请四位同学上来通过排队的游戏，来演示一下循环排列规律。（给四位同学戴上标有1、2、3、4数字的头饰。教师完成板书1234、2341、3412、4123、1234）现在又回到了原来的排列顺序了，接下来又应该是多少了呢？你们发现了什么？师小结：四种图形或数字进行的循环排列现象，从第五行开始重复出现，每四行就会出现一个大循环。而且这种排列可以无休止地排列下去。（板书省略号。）这就是典型的
3、循环排列现象。三、闯关游戏，运用规律师过渡：为了让我们学得开心，老师为大家设计了一个勇者闯关游戏。有胆量挑战吗？（有！）我们闯关胜利后看谁的战利品最多。第一关：画一画_第二关：填一填24684682_8246第三关：寻找规律在生活中还有很多的规律，请同学们找找藏在身边的规律。谁来说说？（衣服的花纹，地板上的瓷砖，窗帘、斑马线、交通红绿灯也是有规律的。） 老师也找来了一些，我们一同去欣赏欣赏。第四关：贴一贴 拿出信封里的笑脸创造一条规律。四、展示作品，互相评价（将学生的作品贴在黑板上，互相评议。）同学们设计得真漂亮！让我们一起来欣赏大家的杰作吧！五、课堂总结这节课同学们不仅发现了事物循环排列的规
4、律，还当了一次小设计师。你们的学习干劲真让老师佩服！我们的生活中还有许多有规律的事物在美化着我们的生活，希望同学们以后用自己的智慧去发现它、运用它，将来把我们周围的环境装扮得更加美丽。 解简易方程 三道岗镇中心校 刘丽娜B组 教学内容：义务教育课程程标准实验教科书数学（人教版）小学数学第9册57-58页的内容。1、根据等式的性质，使学生初步掌握解方程及检验的方法，并理解解方程及方程的解的概念。2、培养学生的分析能力应用所学知识解决实际问题的能力。3、帮助学生养成自觉检验的良好习惯。重点难点：理解并掌握解方程的方法。教具准备：多媒体课件 一、复习铺垫 1、方程的意义 同学们我们前一段时间学了方程
5、的意义，你还记得什么叫方程吗？含有未知数的等式叫方程。2、判断下面哪些是方程 你能判断下面哪些是方程吗？（1）a24=73（2）4x36+17（3）234a12 （4）72=x+16（5）x+85（6）25y=0.6 （1）（4）（6）是方程。你为什么说这三个是方程呢？因为它含有未知数，而且是等式。二、探究新知 （一）理解方程的解和解方程 1、看图写方程 同学们真厉害把学过的知识全都记得，请同学观察这幅图（出示57页天平图）从图中你知道了什么？我知道杯子重100克，水重X克，合起来是250克。你能根据这幅图列出方程吗？100X250. 2、求方程中的未知数 那么方程中的x等于多少呢？请同学们思
6、考交流，说说你是怎么想的？（交流后汇报） 生1：根据加减法之间的关系250100150，所以X150. 生2：根据数的组成100150250，所以X150. 生3：100X250100150，所以X150. 生4：假如在方程左右两边同时减去100，那么也可得出X150. 3、验证方程中的未知数，引出方程的解和解方程两个概念。同学们都很聪明用不同的方法算出X150，研究对不对呢？对，因为X150时方程左边和右边相等。这时我们说x=150是方程100+X=250的解，刚才我们求X的过程叫解方程。这两个概念具体是怎样的呢？请同学们自学课本57页找出什么叫方程的解？什么叫解方程？学生自学后汇报。（板书
7、）齐读两个概念。4、辨析方程的解和解方程两个概念 方程的解是未知数的值它是一个数，怎样判断一个数是不是方程的解呢？要看这个数能不能使方程左右两边相等。而解方程是求未知数的过程，是一个计算过程它的目的是求出方程的解。同学们要注意两个概念之间的区别与联系。5、巩固练习，加深理解。完成做一做：X3是方程5X15的解吗？X2呢？（完成后汇报） X3是方程5X15的解，因为X3时方程左右两边相等。X2不是方程5X15的解，因为X2时左边5210，右边是15，左边和右边不相等，所以X2不是方程5X15的解。（二）解简易方程 1、复习等式的性质 前两天我们学会了等式的性质，请根据等式的性质完成填空吗？（1）
8、如果5+3=8，那么5+33=8（ ） （2）如果5013=37，那么5013+13=50（3）如果a7=8，那么a7+7=8（4）如果X9=45，那么X99=45（你是根据什么填空的？等式的性质。等式有什么性质呢？我们齐来说一遍（等式的两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立）。2、理解方程与等式的联系，引出课题。（3）（4）题不但是等式而且是方程，我们知道方程是等式的一部分，所以等式的性质对方程同样适用，今天我们将应用等式的性质来帮我们解方程。（板书课题：解简易方程） 3、出示例1图，列出方程。图上画的是什么？你能列出方程吗？X39 这个方程用天平怎么表示呢？天平左边放X个和3个球，右边放
9、9个球。4、引导学生思考怎样解方程。我们解方程的目的是求X，怎样使天平一边只剩x呢？天平两边同时减去3个球。天平两边还平衡吗？怎样反映在方程上呢？方程两边同时减3。（结合学生回答板书） 为什么同时减3而不是其它数呢？方程两边同时减3就可以使方程一边只剩X。5、检验方程的解。X6是不是方程的解呢？是，因为X6时方程左边是639，右边是9，左右两边相等，所以X6是方程X39的解。6、强调解方程的格式步骤 解方程要注意：（1）先写“解”，等号要对齐。（2）做完后要注意检验。7、学生练习 你会学老师这样解方程吗？请同学们解方程X+3.2=4.6，x+19=30。8、学生板书练习集体订正 你是怎样解这个
10、方程的，为什么方程两边要同时减19. 使方程一边只剩X。在这个过程中哪些是解方程，哪些是方程的解。我们计算的过程是解方程，而x=11是方程的解。三、实践应用，加深理解 1、下面的方程你打算怎样算。X0.3=1.8 X1.5=4 X6=7.6 X+5=32 2、我会填。（1）含有（）的（）叫方程。（2）使方程左右两边相等的（）叫方程的解。（3）求（）叫做解方程。（4）x15=20这个方程的解是（） 3、我会选 （1）32四、全课总结第五模块讨论作业有没有选择传统媒体教学的必要？姚凤波 B组个人无论是 “传统”和“现代”教学媒体都为学生服务的。这是宗旨不可改变。我认为设计什么样的活动是课程实践者的
11、一种选择。这样的选择后面隐藏着每个人对数学、教育等的理解和看法。”那么选择什么样的教学方法、运用什么样的教学媒体同样是课程实践者的一种选择。它隐藏着教师对数学、教育等的理解和看法。 无论是传统的还是现代的，都要通过我们教师的选择来服务于学生。因此，教师对教学内容的理解、对教学目标的把握、对学生学习情况的分析就决定了会运用什么样的教学媒体。而对于我们的现实环境和条件来说，用的更多的还是传统的教学媒体。在实践中，我们也越来越感受到书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小型展览在教学中的重大作用。学习三角形、平行四边形这些图形，让孩子们亲手制作，感受到三角形、平行四边形的图形特点。直观而又明了。我把这
12、些学生分批请到讲台上，让他们先拿起手中的三角形，用力去拉，得出结论：不变形。再让他们拿出自己制作的四边形，用力去拉，得出结论：容易变形。提出问题：如果让四边形不变形，可以怎么办？有学生提出，沿着对角线加一根，使它变成两个三角形。最后，拿出第三个图形，学生操作，果然，形状不改变。面对现代化教学媒体的优势，很多教师无法选择纠结不前。个人认为我们要根据不同的教学内容选择不同的教学媒体。 无论是传统的教学媒体，还是现代的教学媒体，都是为表现教学内容服务的。我们在教学中，应该明确，不是为了用媒体而用媒体，而是为了达到教学目标而选择媒体。例如，在教学“平行四边形的面积”和“三角形的面积”的时候，让学生用模
13、型动手操作，亲身经历图形转化的过程，在获得结果的过程中形成化归的数学思想。传统的教学媒体就发挥了优势。而在教学“圆的面积”的时候，孩子们的操作却无法实现转化的极限，这就需要借助现代的教学手段，通过课件展示，让学生看到圆分割的份数越多，拼起来越接近长方形，只有在多媒体的条件下，才会领会极限的思想。所以说，传统的不一定要摒弃，现代的不一定就非用不可。 总的来说，我们选择什么样的教学媒体，要根据教学的需求、内容、目标、学生、学校现有条件，灵活地选择。“没有选择传统教学媒体的必要”观点是错误的。黃春华 C组我认为“没有选择传统教学媒体的必要”观点是错误的。我们都知道，多媒体教学的形式非常新颖，而且画面
14、内容丰富，角色突出，动画和声音都很能吸引学生的注意力，特别是低年级的学生，他们特别喜欢多媒体教学，从现实教学情况来看，多媒体的使用的确已经超过了传统教学媒体。但教学毕竟是一个师生互动的过程，教学中会有一些需要学生动手操作，需要实物演示，需要利用实物教具学具的情况，这时，多媒体就不能发挥其优势了。那么就是传统教学媒体使用的最佳时期。在小学数学教学中，很多课程都是需要学生动手操作的，例如学习角的测量，学生不可以只看图片，听能声音，就完全明白学习的内容，他们需要动手操作，需要自己去实验，这样学习效果才会更好。所以说，我们的教学应该是多媒体与传统教学的完美结合。没有选择传统教学媒体的必要之我见董兴亮
15、D组这个问题现在值得大家讨论。教学媒体不但提高了工作效率，而且提高了工作质量。目前人们由于对多媒体计算机的偏爱，致使有一些人产生出了这样的观点：那就是在我们的教学活动没有选择传统教学媒体的必要了，我认为这种观点是错误的。比如说在我数学教学实践当中，在教学生如何读出各种尺子上的刻度时，老师不用传统媒体的教具尺子，如何教同学们认识尺子和认识尺子上刻度的含义？如何画线段、射线、及数学的几何图形呢？只用计算机制作的课件授课能行吗？教师只有用教具尺子在黑板上画线段以及各种图形，同学们用自己的尺子跟着老师在作业本上学画。他们才能够认识尺子、学会使用尺子。我认为：不论是小学，初中，高中，大学，还不论是哪门学
16、科，传统教学媒体依然发挥着不可磨灭的教学效果和作用，只要我们能灵活应用就可以了。只有这样，我们才能把三维目标教学落实好。只是我的肤浅认识，请大家提出您的见解！谢谢！多媒体和传统的媒体应有机结合李忠艳 C组有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”，我认为这种观点很片面。随着教育手段的不断先进，我深深感受到现代教学手段给我们带来的便利，但我认为媒体的选择要由教学内容，教学目标，学生的认知水平和教学条件来决定，而不是一味地为了哗众取宠，不考虑教学效果去使用多媒体。如学习图形的放大与缩小的教学时
17、，我先用课件演示，蛋糕图片的放大、缩小，然后再放到方格纸上，通过数方格来比较长的比、宽的比，得出比值不变。学生对图形放大与缩小的特点理解的很深刻。在教学长方体正方体认识时用传统方法，先让学生动手摸，数，得到它们面、棱、顶点的特征与个数（条数），效果也很好。使用多媒体课件应做到该用则用，绝不滥用。因此在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，更好的服务于我们的教学。我认为课堂40分钟的教学，多媒体占的比例不可超过三分之一。否则，学生的主体地位不能保障。如果让学生在你设计好的多媒体课件中走进走出，会使学生动手做的时间少了，朗朗的读书声没了。因此，在教
18、学中多媒体课件一定要做到“该出手时才出手”。别让多媒体课件的直观演示代替了学生的实践活动。 因此我认为：只有把传统教学与多媒体有机结合，才能更好的服务于教学，提高教学质量。多媒体教学好处多彭秀兰 C组无论是传统的还是现代的，都要通过我们教师的选择来服务于学生。 提出问题： 最后，拿出第三个图形，学生操作，果然，形状不改变。 无论是传统的教学媒体，还是现代的教学媒体，都是为表现教学内容服务的。第六模块讨论作业对多媒体课件的使用是否恰当？还有哪些使用误区？隋杰霞 A组我认为这三位老师对多媒体课件的使用都不恰当，多媒体教学虽然具有丰富的表现力，可以模拟仿真各类情境。创设与教学内容相关的场景氛围，激发
19、学生兴趣，调动学生积极性，最大限度地调动了学生的积极性，而且降低学习的难度从而达到理想的教学效果。但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，就像案例一一样，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这样的“填鸭”式教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。另外，课堂上教师不要过度依赖多媒体教学，要预设好课堂上所能出现的问题，要有驾驭课堂的能力。不要在案例二及案例三出现的情况时，教师在没有完成预定的教学任务，就只好草草收场。教师也十分尴尬。其实，不是所有的课堂教学都必须使用多媒体教学，在我们平时教学中，更注重关注学生
20、学习的过程和能力的培养。而在运用多媒体教学中，我们教师往往把多媒体当作活动的黑板，把结论投映到屏幕上，没有处理板书与屏幕显示的关系。容易使学生缺少感知、理解、记忆训练的过程。这样学生可能记住了，但是谈不上理解，更没有课堂上的生成。看来，多媒体教学有好处，但是他同样的存在着弊端。只有根据教学内容科学合理运用多媒体，这样才不会在影响正常教学工作的前提下达到提高教学效果的目的。三位老师对多媒体课件的使用是否恰当？为什么？汪多印 D组答：不恰当地使用了多媒体进行教学。使用多媒体课件进行教学的本意就是为了提高教学效率，优化教学方式，但在使用多媒体辅助教学的过程中，出现了诸多问题。我认为案例中的三位老师都
21、没有恰当地使用多媒体课件。如案例一中的教师，显然没有认清运用多媒体课件进行教学的辅助作用，让多媒体替代了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，学生的学习没有主动性，师生之间缺乏交流互动。学生在课堂中就像是在走马观花，注意力都集中到那些热闹的画面上去了，没有去动手做一做，更别说逻辑思考了。这样的课堂是无效的课堂。案例二中的教学表面看轰轰烈烈，学生学习积极性高，但教师把自己禁锢在了这个多媒体的演示台上，教师已经被课件控制了，一旦出现状况，就只好草草收场，同时也看出教师不会熟练地操作多媒体课件，以至于无法完成预定的教学任务。案例三中的问题是课件本身的问题，课件中的动画由于5个气球一起飞走的，所以学生
22、无法列出教师预先设置好的算式，使得教学难以进行下去。其实这是一两句话讲得清楚的情景，由于课件的问题弄巧成拙。多媒体教学的重点在于“ 辅助”。它作为一种现代化教学手段，同课堂教学中的黑板粉笔一样，仅是一种教学工具，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点。使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰，教师既要深刻理解它的强大功能，又要从本学科的角度出发来研究如何应用计算机来辅助自己的教学，不断地总结经验，这样，多媒体辅助教学的优势才能体现出来，更好的为我们的教育服务。 因此，我们要学会熟练地操作多媒体课件，合理地、有效地使用它，使我们的课堂更灵动，更高效
23、。所以说对多媒体的使用不恰当。除了案例材料之外，您还想到了多媒体课件还有哪些使用误区？由孔令才D组我觉得，多媒体辅助教学就是一个辅助，我们不能过份的依赖。它也局限性：首先是能源的问题：多媒体需要用电 ，例如当我们老师在讲课过程中过份依赖多媒体，突然停电了，多媒体就用不了，那么我们的课怎样讲下去？其次是 信息量过大 ，例如我们教师在设计用多媒体上课时，有时会把整篇课文都体现在课件当中，课本是省了，但学生在某页上跟不上思路的话，只能过去了，不能回来，我们教师也不可能设计让幻灯片重复几遍的播放。第三点，我认为是淡化了学科与学生个的个性化发展的关系，例如我们在利用幻灯片时，有的学生会不喜欢我们所设计的
24、形式，多媒体教学内容不一定照顾到所有的学生，这样，某一些学生就会失去学习的最佳第一时间。第四点就是师生间情感交流不能充分的展开，例如我在教学认识分数一课时，我制作了西瓜，分西瓜，这时，有个学生就说了，老师：“我不喜欢西瓜，看到西瓜我就想吐，能不能换成别的呀？”这样，我就没法子说了，课件也不能很好的展示了。总之，我们要正确利用多媒体教学工具，不能盲目的应用。多媒体课件的使用是否恰当?由孙力 B组在教学中恰当地使用多媒体课件，它能丰富传统的课堂教学，调动学生的学习兴趣，但我们在选择多媒体课件时，要看是否能准确、有效地将所要表达的教学内容传递给学生并能整体优化教学效果。老师在使用课件时都存在一些不足
25、之处，有的老师没有紧密结合教材去引导学生学习新知识，整堂课是指导学生进行图片欣赏，学生没有学到新的知识，白白浪费了40分钟的时间，这样的课件使用简直是在做“秀”，在教学中毫无价值。有的老师备课马虎，运用多媒体课件的技术水平还不够，导致整堂课以失败而告终。多媒体课件的运用要对教师的课堂教学有帮助，能解决教学中的重难点，还有的老师不但没有使课件发挥作用，学生在学习中如坠五里云雾，而且导致教师在学生心目中的地位大打折扣，这种做形势的课件还不如不用。边远农村学校的教师由于受教学条件的限制，采用多媒体课件进行教学的人还不多，部分使用课件的教师只是图个新鲜，不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人
26、的东西来用，这些都是极不可取的做法。总之，多媒体课件的使用要有助于我们的教学，课件的设计要科学、有效。-1、评价是否恰当及理由！2、误区！3.、课件使用故事一、三位老师都不恰当 第一位老师，就喧宾夺主了，没有把握好教学的重点，一节可确实是非常精彩精彩的让学生不知道本节课学习了什么，我觉得钟面的图片不要那么多的，因为钟是学生非常熟悉的，所以应该是简单的内容复杂化了，占用了学生学习巩固本节知识的时间了，所以导致这节课效率不高。 第二位老师是教学预设性不强，也许是教师依赖性太强，过分依赖多媒体了，多媒体只是一个辅助手段，不能操控整个教学，可以运用多媒体创造情景，引起学生学习兴趣，可以把演示变化过程，帮助学生直观的理解，可以观看一些图片，来提高学生审美或者是拓宽视野，但不能全部用多媒体来展示，必要的板书或者总结还是需要运用传统的媒体来实现的。或者是必须考虑到没有电，或者的计算机坏的情况，这样我们也可以不要多媒体正常教学。 第三位老师，我认为是课件制作的时候，考虑不充
