1、二是教师在解决实际问题过程中所获得的实践性知识不能有效地迁移；三是教育行为缺少教育机智、应变能力；四是教学反思能力不足，致使教育效益难以真正发挥教师隐性的推动作用。教师面对自身出现的种种不适应感到焦虑，并有改变这种现状的愿望，但这种愿望不是自发能够达成的，需要管理者有意识地介入、引领。（二）对教师职业生涯规划理论的理性解读处于世纪转型的教师，面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，可能不只是幼儿园内教学的事情，同时还要面对社会、科技、家庭所带来的各种挑战。所以，教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。因为教师的职业生涯规划与幼儿园的发展息息相关，因为，只有教师个人有了清楚明确的职业
2、发展规划，才能使得幼儿园的发展战略真正落地；只有每一个教师都清楚幼儿园的发展方向，并据此进一步反思自己对教育方向选择的正确性，才能建立一支稳定的教师发展梯队；只有有了清晰的职业生涯规划，才能有针对性地、高效地进行教师个人人力资源的开发与培训。职业生涯规划让教师的未来生活及实现过程更为直观地展现出来，让教师清醒。生涯规划在不断变化的人生中是一股力量，一种反思，一段调整，它是由一个个“今天”积累而成的。它让教师对机遇保持敏感，对生活充满感恩。因此，生涯规划首先是一个人必备的一种能力。因为生涯规划不是一蹴而就的，而是一个不断审视自身、调整自身的过程；其次，生涯规划不会限制个人发展，相反，它让人更清楚
3、地了解自己的目标，鞭策教师为之努力。“今天的一个决定将影响你三年后的生活”。作为教育管理者必须解放思想，与时俱进，关注教师的事业生命，延长教师职业的“青春期”，引领教师明确每个阶段要做什么，而不是该做什么；不是聚焦于生命的长度，而是生命的高度，在“自我完善”的基础上，不断创新、不断超越和发展，这也是时代赋予我们的新使命。（三）对本园教师专业发展研究机制的崭新拓展教师的专业发展是一个渐进的、逐步完善的过程，是一项引领性的工作，需要幼儿园管理者不断地挖掘其内在本质，针对实际问题开展研究。基于这种认识，我们从03年开始，针对我园教师的专业实际，对教师专业成长这个课题进行了持续的研究。03年，开发园本
4、位生成课程的实践研究提高了教师的观察、分析、反思和生成课程的能力，同时出台了教师专业发展相关的制度、手册，如：教师学习制度、教师工作手册、教师观察记录手册、教师案例集等。于此同时我们发现了教师专业成长过程中的个体差异，他们对专业有不同需要、不同特长，我们必须实施针对性的研究才能从根本上促进教师的专业个性化发展。因此，04年我们把课题立足在幼儿教师个性化专业发展模式的构建和实践研究上，从人本化管理出发，根据幼儿园发展需要及我园教师的专业现状，通过研究构建了促进教师专业个性化发展的模式，提高了教师的四种能力，即：教学监控能力、交往沟通能力、反思意识能力、教育研究能力，形成了良好的师德，现代教学情感
5、、态度和价值观。出台了教师专业发展星级攀爬指标【教师专业化发展星级攀爬指标（试行）详见附件（1）】和教师业务成长手册，使每个教师在认识自我、发展自我、超越自我中实现专业自主性，最终形成多样化的专业发展教师。本课题是建立在此基础上的深层次挖掘，04学年末，我们进一步完善了教师个性化专业发展星级攀爬指标，将研究的落脚点放在了教师职业生涯规划的教师专业个性化发展的研究上。因为在实践的进程中，我们看到了教师专业发展过程中我们一个个鲜活的教师个体，进一步了解了教师专业成长的阶段性规律，因为我园66%的教师正处于热心成长期，他们有着各自不同的个性特长，有着对自身专业发展强烈的需求，他们需要管理者引领、支持
6、、帮助，在实践中不断调整专业知识结构，完善自我，在实践中快乐成长。为此，我们在已有研究的基础上，提出了“基于职业生涯规划的教师专业个性化发展模式”的课题，试图通过卓有成效的实践探索，创新管理，找到促进教师专业成长的新切口和因校适宜的教师成长策略，打造合作型学习型的幼儿园；激活机制，促进教师的专业不断走向完善，提高教师的反思能力，提升教师建构和呈现新认识的能力，增强教师不断创新实践性知识的能力；激发内驱力，让教师更多地感受到职业的幸福感。二、模式的构架（一）相关概念界定1、教师职业生涯规划：是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想
7、，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向个程度”，使得未来发展目标支配今天的行为”。2、教师专业个性化发展：是指教师个人在整个专业生涯中，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质和能力的过程。是教师个人在生活、教育实践活动中经常表现出来的、比较稳定的带有个人特点的专业特征。每个教师在认识自我、发展自我、超越自我中实现专业自主性，最终形成多样化的专业发展教师。3、基于职业生涯规划的教师专业个性化发展模式：是以职业生涯规划为切入口，管理者在教师专业发展过程中采用
8、促进教师专业个性化发展的组织引领策略和个体成长策略，引领教师规划自己的专业生涯，明确专业目标，不断调整专业知识结构，在实践中反思剖析自我，不断完善自我、发展自我、超越自我中实现专业自主性，最终形成多样化的专业发展教师。该发展模式的构成与运作如下图所示范。 教师专业个性化发展组织引领策略基于职业生涯规划的教师专业个性化发展模式建构引领指标 搭建成长平台实施星级评估构建奖励机制营 造研究氛围教师专业个性化发展的个体实践策略自我定位 重新定位自我评估实践反思自我规划 （二）模式的支撑理论欧美学者把教师职业生涯发展分成8个阶段注释1，我们以此为基础，通过大量不断地实践，探寻到我园教师成长的内在规律性。
9、因此，我们根据以上认识将我园教师的成长分为6个阶段，并根据其处于不同阶段的特点给其提供引领、支持、帮助。请看我园一组教师资料：教龄处在12年的占19%，这一时期的教师努力改善自己的教学技巧，运用教学新方法新策略来提高教学效益；处在37年的教师占66%，而这一时期的教师正处在热心成长期，她们积极探索创新，努力树立良好的教育教学形象，以形成自己独特的个性，需要给她们提供合理的继续教育的内容和方式，进行理论学习、专家指导、专业实践与反思。教龄处于810年的教师占15%。这一时期的教师需要掌握科学调整心态的方法，积极发挥各自优势，需要管理者量身关怀与辅导，给予任务与转变角色。当然，这一过程并非一帆风顺
10、，其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前，需要多方的帮助、引领，尤其需要管理者不断地潜心研究，组织、引导、帮助她们进行理论学习、请专家指导等，在实践中观察、反思，促使教师的专业不断成长。具体见下表：阶段称 谓年限需 求教育内容、方式1实习导入阶段12年学习教师的角色，完成职业的转化、适应幼儿园运作，争取获得认可。师徒带教专业、道德、行为形成。2能力建构阶段23年希望改善教学技巧，提高教学效益。发现和运用教学的新方法新策略的时期。继续师徒带教，同时安排其参加各种会议，参加进修学习。3热心成长阶段37年积极探索创新，努力形成个性教育教学形象。理论学习专家指导专业实践与反思4生涯挫折阶段512年
11、掌握科学的调整心态的方法，发挥各自优势。量身关怀与辅导/任务与角色的转变5稳定停滞阶段825年形成个人风格，及时更新观念，顺应时代发展，更换角色。委以重任构建新的知识结构。6低落引退阶段退休前5年需要被社会重视，渴求继续发挥个人才能、经验和智慧。分享经验，根据具体情况合理安排工作，避免其“多余人、混日子”的心态。基于对欧美学者的教师职业生涯发展阶段规划的认识，本课题组对课题所研究并构建的发展模式作了以下四个方面的理论阐析。1、教师是发展中的人。教师在专业成长过程中需要不断完善、改善自我，我们的模式能使教师的需要得到最大限度的满足。因为，在过程中我们强调的是激励，而不仅仅是只看重物质利益上的奖惩
12、，这就给教师追求自我价值的实现提供了可能，教师可以在自己熟悉的领域“八仙过海，各显神通”，充分实现自己的人生价值。2、教师是个体差异的人。我们的模式充分尊重教师的个性，彰现教师的特长。我们在管理中充分发挥人的价值。我们的思路是：第一，深入第一线，了解每个教师的特长，适时指点、引导、发挥每位教师的优势。第二，大胆使用人，在使用过程中培养，在使用过程中完善。第三，善于发现每一位教师身上的闪光点，让闪光点更耀眼，既照亮别人又照亮自己。以“个性化管理”求得教师的个性化专业发展。3、教师是学有专长的知识群体。教师的职业区别于一般的职业，因此，只有充分调动教师专业专业发展的主动性，不断调整完善专业知识结构
13、，才能充分激发教师专业发展的内驱力，专业不断走向成熟。我们的模式能使教师的主体性得到最大限度的发挥。模式使得教师的主人翁责任感和自信心倍增，为教师主动参与幼儿园管理过程提供机遇，教师完全可以放心地发表自己对幼儿园管理的言论。而教师还可以在力所能及的条件下实现自己的抱负。4、教师是幼儿园发展的第一要素。幼儿园发展的核心因素是人，而教师是核心因素中的核心。我们的模式是应用人的因素的管理。因为无论我们有多么好的办学思想，有多么好的教学设备，有多么完善的规章制度，最终都要具体落实到教师的身上去实现、去完成。我们的模式恰恰抓住了教师的“第一要素”，实现了有效管理。（三）模式操作原则基于欧美学者对教师职业
14、生涯发展阶段规划的启示，在实践中我们把握了以下四个要素：1、感受期待，予以关注。每个教师都希望自己越来越成为所期望的人，完成与自己努力相称的一切事。包括个人潜力的发挥，不断自我发展以及创造性的需要。因此，给教师更多的表现、参与、实现能力的机会；让教师参与幼儿园管理，听取采纳他们的一些合理化建议；扶持教师自己组织起来的学习小团体，给他们提供进修学习、施展技艺的机会；开设园长信箱，谈心活动；特别要与青年教师交朋友，最大限度地发挥他们工作的积极性，使他们得到自我发现、自我价值实现的愉悦，从而更加努力工作。2、立足个体，关注差异。我们要为教师创设一个创造性的空间，为教师更好地发挥自身所长提供支持和服务
15、，引领教师不断发现自身的专业与不足，找到改进的策略，提高自我评价能力，从而实现教师自我积极主动地发展。使不同水平的教师通过自主化、个性化的实践，从不同途径向教师的专业要求靠近，以不同方法、不同创意促进教师自身不断的发展。3、注重合作，体验成功。每个教师都是一个独立的个体，而每个独立的个体形成了强大的合作共同体，我们强调教师个性化发展的同时，更注重教师的协调同步发展。因此，我们要经常鼓励教师与同伴交流不同看法和认识，产生争论，引起质疑，促进教师再思考，形成自我独特的看法，在此基础上，实现群体优势。4、日常反思，实践成长。教师是幼儿园发展的主力军，我们应该引导教师成为研究的主体，唤醒教师的专业自主
16、性，在研究进程中管理者要经常鼓励教师要善于做个反思实践者，帮助教师梳理实践中的问题群，激励教师与自己对话，自我质疑，自我解困，跳出自我，在反思中提高解决教育教学实践中的问题的能力，使教师的专业不断走向完善。三、模式的运作在模式的展开与运作过程中，我们主要通过促进教师专业个性化发展的组织引领策略和个体成长策略两方面展开研究，具体策略如下：（一） 教师专业个性化发展个体实践策略本课题的教师专业个性化发展的五个核心环节，即：自我定位、自我规划、实践反思、自我评估、再重新定位在研究进程中是不断循环往复、层层推进的过程，具体操作如下：1、 自我定位自我定位就是指教师给自己亮出一个独特的招牌，让自己的才华
17、更好地为幼儿园所识；对自己有一个全面、客观、深刻的认识与分析，绝不回避缺点和短处。本课题的自我定位是指教师对照星级指标和自身现有专业实际为自己找到一个专业成长的切入口。具体做法如下：（1）教师对照星级指标明确自己的能力大小，找到自己的优势和劣势，进行自我分析。一是明确自己的优势。其一，我收获了什么？取得了哪些专业成绩，提高和升华了哪些方面的知识；其二，我做过什么？自己的经验积累、自己的体验感受以及成长经历；其三，我最成功的是什么？我做过很多事情中，最成功的是什么?为何成功的，是偶然还是必然?是否自己能力所为?教师们通过对最成功事例的分析，发现自我优越的一面，譬如合作、沟通、坚强、课堂教学组织能
18、力等，以此作为个人深层次挖掘的动力之源和魅力闪光点，形成职业规划的有力支撑。（2）发现自己的不足。分析总结自己的存在的问题与不足，如科研能力、教学业务技能、与同事的沟通合作能力，以正确的态度对待，善于发现，并努力克服和提高。如：教师对照星级指标进行自我审核、比较，根据自己现有专业基础、实际水平和最近发展区申报星级教师。（2）通过分析了解自身已有的经验，确立“我能干什么”的思路。其一，结合自身实际能力来确定。我能做到吗；其二，择己所长的原则。选择自己所擅长的领域，发挥自我优势，我能做好；其三，择己所需的原则。需要得到哪些方面的教育和培训等，我能做的更好。这一过程需要教师“回望过去，反思现在，展望
19、未来”，在充分的酝酿后画上浓重的一笔：X星级。（3）一旦找到切入口，就要树立自信，大踏步迈进。面对星级教师的申报，教师们充满信心，这也预示着教师专业发展又一个新的起点。【教师个性化专业成长自我评价详见附件（5）】。当然在申报星级的过程中，有的教师信心十足，目标明确；有的教师害怕、担心、矛盾、困惑但是，最后教师们还是从困境中走了出来，向着目标不断迈进。一位教龄已有七年的教师，在开始申报星级教师时，不理解、懊恼然而面对实际，促使她回想起自己的成长过程，顿时感慨万千。然而某一天园领导的一席话顿使她茅塞顿开，找到了自己的长处和弱点，使她从又树立起了信心，决心以星级指标为契机，努力执着，奋起直追。【教师
20、成长手记详见附件（6）】。2、自我规划自我规划是指教师以既有的成就为基础，确立人生的方向，为了目标达成提供奋斗的策略，是一个塑造清新自我，准确评价个人特点和强项，重新认识自我价值的过程。在具体的实施进程中，我们的做法是：（1）制定职业生涯规划我们的职业生涯规划，让教师们从事业中感悟的是一种成就感，而不是职业厌倦，始终保持旺盛的精力投入到工作中来，向着自己预定的目标努力。我们的做法是：一是自我认识我是谁。思考自己所扮演的各种角色与特征，想想那些是暂时的，哪些是永久的；二是自我澄清“我在哪里”。用线条绘出自己的一生，画出过去的你和将来的你，仔细思考你想让自己成为什么样子，并用波峰表示发生过或将要发
21、生的重大事件。然后在上面用“+”表示你现在的位置；三是自我预测“我将是什么样子”。说出心中的理想自我；四是自我反思“我的工作理想”。回到眼前，思考你的教师职业梦想。首先想一想你期望在工作中得到的特定东西，再思考你需要为这些工作进行何种教育和培训；五是自我提炼“目标导向职业生涯”。你应该停止干什么，开始干什么，你的职业生涯的长期目标是什么？X教师的个人规划。具体见下图：我是谁我是一个希望给人以带去春天的灵雀春的多姿、春的温暖、春的芳香、春的温暖；我是一个幸运如童话般里的白雪公主虽然有重重的艰难与险阻，但还是在智慧、善良和身边的人的鼓励、帮助下顺利度过；我是一个知足常乐的人心态平和，让我觉得生活、
22、工作是快乐的，知足并不是安于现状，是希望在快乐中稳步前进。我在哪里：我在这里，我的未来会很长， 我会让它不经历大风大浪。 结束+ 出生我的工作理想：我是一个理想化的人，希望我的生活、工作也是如此。我希望有一个温馨的环境，也希望把幼儿园这个大家庭策划的像“家”一样的温馨，希望在这方面付出我的努力。我将是什么样子：有人说幼儿教师是吃青春饭的，我会用我的行动告诉他你错了。我将是一个老师妈妈、老师奶奶，带着老花镜，围坐一群孩子，听我讲故事。目标导向职业生涯： 做一个家长同事信任的人；我有许多“零”的开始，我让自己在这些“零”的充实下做的更好。【教师个人职业生涯发展规划（一、二、三）见附件（7）】。教师
23、对自我进行阶段性的回顾与预测，这一过程正是教师自我教育与训练的过程。它不仅生动有趣，而且能有效地帮助教师树立起自己的职业生涯的阶段目标和长远目标，激发教师努力地去创造未来，同时也便于管理者在一种轻松愉快的氛围中了解和掌握教师精神状态，也便于管理者针对每个人的特点，帮助教师，促进教师共同发展。（2）制定个人专业发展规划 一是制定三年成长规划。每个教师都有专业发展的需要，合理、恰当地成长规划是教师专业发展的前提。每位教师为自己制定一份个人三年成长规划，量身定做，做到心中有目标，行动有方向【教师专业成长个人实施三年规划见附件（8）】；二是制定学年规划：学年初教师制定出符合个人实际、具体明确、循序渐进
24、的目标。制定目标时，既要坚持高标准，又要通过努力可以达到。X教师个人年度发展规划:学年我的目标：争做四星级教师 教科研在区级获奖形成语言教学特色成为孩子们心目中最喜欢的教师我要努力做的事：爱每一个孩子形成家园一致合力教育学习做课件读两本好书每天保持一种好心态。通过个人规划的制定，教师们目标明确，不断地在实践中分析、反思自己的教育行为，调整教育策略，使自己向着预定的近期目标努力。2、 实践反思（1）特色教研，引领教师专业成长我们的特色教研是在研中发现问题，立足问题进行多形式的培训，是以引领教师积累丰富的实践性知识，提升教师的教育教学理念，运用理论来指导实践，不断反思成长历程，增强教师的生涯意识、
25、成长意识、发展意识。从中有助于教师了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。我们的特色教研有：主题研讨式、案例剖析式、焦点放大式、一课四研式、智慧递进式。我们特色教研内容：来之于教学实践，以问题的形式呈现，以解决问题为突破口。以连环跟进、研训一体的形式进行。特色教研的操作流程是：发现问题问题提交集中研讨观点碰撞解决问题形成观点如此不断循环往复的过程。具体做法：保教处在调查的基础上，根据当前教师的需要，以及教师们在教育教学中存在的中心问题为切入口，以教研组为主阵地，活动前将某一中心研讨问题下发到各组员手中，每位成员针对问题收集资料进行理性分析，形成自己的观点和思路。在活动的开始部
26、分呈现中心问题，引导教师与纲要等理论互动。在过程中我们每次都以纲要为主教材，以幼儿教育、学前教育、学前教育研究等幼教杂志为蓝本，使老师们既有充分的理论依据的冲击，又有事先自己反思剖析的一手资料，在个别交流、同伴质疑、经验再现的循环往复中教师们策略更加成熟，理念不断提升，行为得到跟进。最后，保教主任总结观点、提炼策略，总结大家一致同意的观点，列出大家仍有争议的问题，并把有争议的问题作为下次研讨活动的中心内容。不断地循环往复，层层推进中，教师们教学实践中的问题不断得以解决，理念不断提升，教师们乐于参与。她们带着问题而来，快乐满意而回。具体实例：“一课四研式”操作过程设计（一研）。保教主任组织同组人
27、员对纲要及五大领域的目标及指导要点有的放矢地进行研讨、培训，然后带领组员共同寻找适合小班幼儿生活经验和需要和的教学内容，设计一研教学活动，过程中运用纲要理念充分考虑一研目标定位、二研准备、三研策略、四研教学效果。执教教师再根据班级幼儿实际进行精加工，使活动适合班级幼儿的实际和现有经验基础。 观摩。教师观摩组内教师同质课例，同辈分析、思考提供经验，寻找优势和问题。思考（个人反思、集体反思）。一研执教者自我剖析，对目标定位、活动准备以及过程中面对幼儿的学习情况采取的策略和结果进行反思，过程中个人和同辈共同学习、共同探索。组员共同寻找解决问题途径和突破口，集中研讨、交流、反思。再设计（二研）。根据一
28、研说课，同辈提供经验和进行临床指导，在分析、反思的基础上，设计解决问题的教学课例，在此基础上再确立二研方案。【“一课四研式”一研纵向研究活动、“一课四研式”一研研讨记录见附件（9、10）】。我们的反思：特色教研提升教师的教学机智，生成教师的教学实践性知识。教师实践性知识在这无数循环中，得以不断的发展和提升。特色教研使我们的教师将实践中的“快乐”和“遗憾”作为继续研究和改进的资源，让我们的教师能站在孩子的角度思考问题，将个体智慧转化为群体智慧，在智慧共享中共同成长。（2）教学后记，促成教师日常反思 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说，教学反思是教师成长的“催化剂”。因此，我们规定每位教师每月写2篇成长手记、2篇学习后记、12篇课后反思、15篇观察记录，每
