1、2011年教育部在颁布的义务教育语文课程标准中降低了对于习作标准的要求，淡化文本，并且开始强调读与写之间的联系，要求学以致用，学用结合7。通过几十年的小学习作教学目标与任务的改革，不难看出小学习作教学发展过程中的理念更新。这就要求教师在进行习作教学与指导的同时，要将习作教学的内容、形式、策略以及评价方式的改变切实把握，才能有效地提高习作教学的水平，解决小学当前习作教学中存在的诸多问题。2.2.2小学语文习作教学实践研究自1978年起，我国小学的习作教学实践实现了从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法的逐步改善，同时也从各个方面进行了多种角度、多个层面的实践与探索。在此基础上，产生了一批具有
2、特色的习作教学流派。丁有宽的习作教学主旨是“读写结合”，他认为阅读与写作具有紧密的联系，并提出习作的基本途径是“从读中写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写”8。窦桂梅提出创意作文，她认为习作的重点是培养习作兴趣和激发创造性思维，同时应当给予学生充分的习作自由和习作空间9。张化万以生活为习作源泉，提倡情境作文。他认为小学生的习作内容应包含家庭中的生活、校园里的日常及城市中的活动，并将这些感受和体会融合起来，将欢乐、忧愁、理想用自己的语言自然地表达、流露出来，只有这样才能体现出真情实感，才是学生真实生活的体现10。李吉林提出：写作的源泉来自实际生活，他认为提高儿童习作水平的首要任务就是引导学
3、生认识真实的生活，真实的世界11。有研究者表明，作为习作教学的起步阶段，小学中年级的习作教学任务和难度的确很大。通过调查和分析，发现了一些习作教学中存在的普遍问题：学生缺乏对于习作的兴趣、习作中存在普遍的抄袭现象、缺乏童真12。也有学者提出，小学习作教学中存在习作素材单一、读写教学相互分离、习作评价方式缺乏科学性与灵活性的问题13。有学者将小学中年级作为研究对象，旨在探究阅读对于习作的迁移、促进等作用，在此基础上对以读促写这样的教学策略的实施提出了实际的建议14。陈瑞娟分析了小学中年级学生习作兴趣缺失的具体原因，并对此提出具体的改进建议15。同时有学者关注到三年级在整个习作教学过程中占据着重要
4、的地位，进而从激发学生习作兴趣、加强对习作素材的积累和完善习作的评价方式这三方面着手，以此对三年级学生习作水平的提高提出了具体建议16。通过对我国习作教学的发展历程的整理，可以看出我国的习作教学正在一步步由习作技术的传授到习作能力的培养发展，在习作教学理论的不断更新下，我国习作教学的实践不断向科学化、丰富化、高效化发展，但仍有许多问题有待解决。2.3国外小学语文习作教学研究现状尽管各国的教育历史、背景和发展现状不同，但从适应现代社会发展的理念出发，各国的习作教学在许多方面都体现出共同的发展趋势。日本的写作教材主要以活动的形式来呈现。教师之间的合作较为密切，并且善于运用“成功”教育，让学生逐步体
5、会到成功的感觉，并在这样的基础上产生强烈的写作欲望，从而主动、自觉地积累写作的材料、学习写作技巧，从而实现对于学生写作素质和写作能力的提升17。德国的写作教学注重对学生联想、想像能力的培养，借此提高学生的思维品质，从而产生自由、自动的创造力。美国当代习作教学，注重培养学生对写作的兴趣和自信心，教师的命题常具有生活化的倾向，常常出示一些情景提示，让学生通过想象开展习作。美国英语教材中以案例分析的形式来描述学生习作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种建构模式在很大程度上拉进了学生与习作之间的距离18。总的来说，国外的习作教学与国内相比，更注重对实用性作文的教学，写作的目的更偏向于
6、表达自我、与人交流。国外的习作教学中通畅采用创设情境的习作教学方式，让学生在具体的场景中感受生活，发现、积累习作的素材19。通过对国外习作教学的整理与分析，可以发现，不管是从情境设置入手，还是从教材、习作文体、习作题目等方面入手，各国都将关注点与目标着重放在培养学生的习作兴趣及创造能力上。只有学生对习作产生兴趣，有写作意愿，习作教学才能得以更好地发展。3小学中年级语文习作教学概述3.1小学语文习作教学的地位3.1.1写作是语文综合素养的充分体现小学语文教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写的能力，而写则能反映出听、说、读三项基本素养，所以习作就成为了学生语文综合素养的充分体现。习作是一种
7、对已有知识与能力的运用，学生不仅要有对习作主题的理解与思考、对相关内容及素材的了解与积累，还要拥有一定的创造力、想象力，加上一些写作技巧与写作手法将其转化成优美或生动、具体的语言，完整的表达出来，最后才能形成一篇作品。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。3.1.2写作教学是育人的重要阵地从学生个体的发展来看，培养学生的写作能力能够有效地发挥德育、智育的重要作用。写作作为一种表达方式，能够传递思想与情感，所以在一定程度上反映出学生的人生观与价值观。高尔基站在文学的角度曾经提出“文学即人学”的主张，肯定了“文”的教化作用。因此，教师可以在习作教学中对学生进行德育与智育。同时，写
8、作也是对能力的整合，对各学科的学习乃至人生的发展都能提供有力的帮助。写作从德育和智育两方面对学生产生影响，因此，写作教学是育人的重要阵地。3.1.3小学语文习作教学的奠基作用很多小学语文教师曾表示，小学阶段的习作教学处于习作教学的起步阶段，也是习作教学的关键期，对学生以后的习作起着奠基作用20。很多初中教师也表示，小学阶段对习作产生的兴趣，学习的写作方法、养成的写作习惯，会对日后的习作学习产生很大的影响。因此，习作兴趣的激发、写作技巧的提升和习作习惯的养成成为习作教学的必要内容。3.2小学语文习作教学的目标3.2.1小学语文习作教学的总目标教育部在年修订了全日制义务教育语文课程标准（2011修
9、订稿），并提出写作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”21。通过对总目标的分析，可以看出小学阶段的习作，重点在于表达自己的体验与想法，这样的目标与理念更加重视实用性、体验性与思想性，同时，学生通过习作学习，可以解决日常生活中各种问题，满足学生的写作需要。3.2.2小学中年级语文习作教学的目标义务教育语文课程标准对小学中年级语文习作的教学目标提出要求：第一，激发习作兴趣，愿意分享习作的快乐；第二，培养观察能力，并能将生活中的体会和感受运用语言进行传递；第三，学会使用书信、便条等实用性文体，发挥习作在交流中的
10、作用；第四，正确使用规范的字体、标点符号等，并将其运用在习作表达中；第五，注重对语言的积累，并能在习作中将其合理运用；第六，学会对习作进行修改，并在此过程中，了解自己在习作方面存在的不足，日后加以改进22。从中我们不难看出义务教育语文课程标准对教师习作教学工作的要求，强调教师要培养学生对习作的兴趣；引导学生热爱生活，关注生命；注重习作的生活化、实用化；强调语言与文字的规范使用，加强日常积累；引导学生发现自己的不足，并善于改进。3.3小学语文习作教学的要求3.3.1文体角度的要求说到习作，必然会提及文体。新课标中将文体的理念淡化，但这并不代表没有文体，只是说在这一方面给予学生选择的自由，在学生表
11、达的时候能够不受文体的束缚，充分地发挥自己的创造力，写自己想写，说自己想说。在这样的情况下，学生对应用文的掌握就会相对薄弱，这就要求教师在让学生充分发挥自己的特长学写各类文体的同时，也应多关注对实用文体的练习，保证习作教学的实用化、生活化。3.3.2写作质量的要求小学生的写作虽是初级阶段，但对其质量的要求也不可忽视。作为小学语文习作教学的成果，学生的习作应该达到三个方面的基本要求：情感真实，内容丰富，表达通畅。这就要求小学生在表达自己想法或情感的时，也要尽量使内容丰富具体，同时注意用词准确、句意明确和全文通畅。4研究设计4.1研究思路通过文献法、问卷调查法，用以对学生习作状况及兴趣、教师习作教
12、学方法及培养目标等方面进行信息搜集。总结目前小学习作教学存在的普遍问题，并通过对理论及问卷的整理分析，提出关于小学习作教学的相关策略。4.2研究方法4.2.1文献法通过对文献的查阅、分析、整理，了解我国小学习作教学现状，并对相关文献进行梳理，获取有关的概念及理论，为本研究奠定理论基础。4.2.2问卷调查法为了了解小学中年级习作教学现状，将切合研究主题的相关问题整理成问卷，分为三大维度，面向学生和教师发放。A学生习作情况调查问卷选取河南省开封市某小学3-4年级学生100名，作为学生习作情况调查对象，发放调查问卷。问卷选取河北师范大学冯娅男的硕士论文中的问卷调查23，并结合实际进行部分修改。本问卷
13、由10道选择题构成。其中，1-2题是为了了解学生习作兴趣，3-7题是为了了解学生习作素材的积累，8-10题为了了解教师对习作的评价。B教师习作教学情况调查问卷选取河南省开封市某小学有三或四年级语文教师经历的各年级语文教师50名，作为教师习作教学情况调查对象，发放调查问卷。问卷改编自渤海大学刘玲玲的硕士论文小学语文写作教学策略研究中的问卷调查24，并结合实际进行部分修改。其中，1-3题关于对习作教学的兴趣和态度，4-7题关于习作教学中的素材积累指导，8-10题关于习作教学后的评价。5小学中年级语文习作教学中的主要问题我国小学各阶段的语文习作教学现状总的来说并不乐观，教学效果还不够理想。为了找出中
14、年级习作存在的主要问题，针对河南省开封市某小学三、四年级共100名学生以及该学校有三或四年级语文教学经历的各年级教师50名，分别进行了有关小学中年级习作方面的调查，具体调查结果如下：5.1小学中年级习作教学情况调查5.1.1学生习作情况调查以下是学生习作情况调查问卷的调查结果：问题选项比例1.你是否喜欢习作课非常喜欢16喜欢20一般36不喜欢282a.你喜欢习作的原因是什么可以倾吐心中的话32作文得到高分或被表扬30喜欢语文老师14写好作文可以考出好成绩242b.你不喜欢习作的原因是什么对习作内容不感兴趣38没有得到高分或老师的表扬不喜欢语文老师写不出自己满意的作文3.你喜欢看哪一类的书籍文学
15、名著作文选漫画杂志4.你阅读的书目是通过哪些渠道选择的家长购买22老师指定56同学推荐8自己选择5.你每次的习作材料来源于观察生活阅读积累21网上搜索或查找范文自己编造136.你是否经常读课外书经常读26有时读25老师要求才读37从来不读127.你是否在每次习作时有内容可写，有话可说几乎每次都有有时有，有时无73从来没有8.你喜欢什么样的作文批改方式老师批改31同学之间互相批改52自己修改179.老师批改作文主要采取以下哪种形式写分数或等级23勾画并写评语74当面批改3同学间互评互改10.你认为老师给你的作文所写的评语，属于下面哪种情况对提高写作有帮助35没有帮助，是空话42看不懂5.1.2教
16、师教学情况调查以下是教师习作教学情况调查问卷的调查结果：1.您是否喜欢上习作课很喜欢342.您是否有作文教学计划有，并执行有，但不完全执行46有，但不执行没有3.您是如何备作文课的精心设计教案借鉴别人教案58从不备课104.您认为您的学生日常习作素材更多来源于生活经历网络搜索或范文借鉴4465.您平时会为学生推荐40时事新闻优秀作文杂志期刊186.您认为学生的习作素材来源重点是读书积累，以读促写体验生活，积累素材48范文欣赏，借鉴学习善用网络，关注时事4您认为中年级学生应多读哪类书籍纪实类科学类故事类54您一般采用哪种方式评价学生作文整体打分，写评语在文章中批注面批2分项打分（从语言、结构、选
17、材等方面分别打分）509.您在进行习作评价时采取什么样的原则内容大于形式内容兼顾形式多鼓励少批评因材施教10.您习作评改采用的方式教师批改66学生互评教师批改和学生互评相结合其他5.2小学中年级语文习作教学存在的主要问题通过对调查问卷的整理，对相关文献的查阅与了解，以及与部分学生、教师的交流，对小学中年级语文习作教学的调查问卷分析如下。5.2.1学生缺乏习作兴趣美国著名心理学家布鲁纳先生曾经说过：“对学生的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。通过对中年级学生习作兴趣的调查，得知喜欢或者非常喜欢习作的学生占比36%，接近四成，同时也有28%的学生表示不喜欢习作。通过第二题对习作的态度的具体原因的调
18、查，不难发现喜欢习作的学生大多都是因为有话可以说，并且可以在习作过程中能够找到成就感；而不喜欢习作的学生大多表示对习作内容不感兴趣，或是写不出满意的作品，得不到表扬，也有极少的学生是因为不喜欢语文老师，导致对习作兴趣的缺失。通过与学生的交流，有学生表示，“习作很难”“习作课有点无聊”“没什么好写的”，也有很多学生表示，主要原因是对习作内容不感兴趣，如果换一个话题会有很多话想说。由此可见，中年级学生对习作的兴趣仍有待提高，同时也说明，要想提升学生的习作兴趣，首要任务是将习作或是习作课堂变得丰富有趣。5.2.2学生缺乏素材积累在整个习作的过程中，对于素材的积累应当属于最基础的工作。素材的来源有很多
19、种：善于观察的人可以从日常生活以及身边发生的小事中发现素材；喜欢阅读的人可以从书籍中寻找故事、案例或是灵感；善于利用网络的人能够从多媒体世界里获取最新的讯息和思想。由于素材积累的不足，有13%的学生表示自己习作的素材大多是自己编造，这样的数据着实令人心惊。所以说，素材积累应当是习作过程中最重要也是最不容忽视的一项。通过调查发现，小学中年级学生缺乏素材积累主要体现在一下几个方面：A.缺乏对生活的观察著名教育家叶圣陶先生曾经把生活和写作的关系比作是源泉和溪水，他认为生活是写作丰盈的源泉，文章是流淌的溪水，只有源头有充足而不枯竭的水源，文章才会自然而然的流淌出来。通过教师习作教学情况的问卷调查，得知
20、有48%的教师认为学生的习作素材来源重点应当是通过体验生活完成对素材的积累，比例接近五成，而表示自己的习作素材大多来源于生活的学生只有28%，还不到三成，这就说明对于素材的积累方面，教师的想法与学生当前的状况之间仍有偏差。当今社会大多数学生的生活都是学校与家两点一线的生活，甚至放学后还要参加各种补习班与兴趣班，课业繁重，几乎没有属于自己的时间，这样的生活单调乏味，更不会有闲暇去关注生活，体验生活，除此之外，对于一些非常熟悉的人或事又缺乏观察，一些事虽然经常经历，一些人虽然非常亲密，但日常生活中却并没有留意，就导致了对生活的关注度过低。再加上家长大多宠溺孩子，一切包办，更使得学生对于生活的体验不
21、足，对生活没有切实的感受，更不可能将生活感悟运用在习作中，导致习作没有真情实感，空洞单薄。B.缺乏对阅读的积累阅读是写作的基础，也是写作的重要源泉。大量的阅读可以为学生的写作提供知识储备。阅读的积累可以有很多种，阅读文学名著是对文学素养的积累，阅读古诗、古文是对精美词句的积累，阅读优秀范文是对写作技巧的积累。对于阅读，有37%的学生表示自己只有在老师要求时才会阅读，自愿并且经常进行课外阅读的仅有两成多，甚至有12%的学生表示自己从不进行课外阅读。随着科技的发展，电视、电影、音乐逐渐成为文化的主流表达形式，这些有声有色的表达形式与单薄枯燥的文字相比，具有更强的刺激性，也更容易使人接受。所以现代社
22、会人们对报刊书籍的阅读大大下降，这种趋势必然会对语文教学造成一定的冲击。学生生活在这样的背景下，想要对文字产生浓厚的兴趣并非易事，更不用说产生创作激情。这些因素无疑对小学生知识的积累产生严重的影响。5.2.3习作评价方式僵化习作批改与评价是教师对学生习作成果的进一步指导，是师生间进行思想交流的一个重要平台，对于初涉习作领域的中年级学生显得更为重要。但通过调查结果的分析，我们发现66%的教师对于习作的评价方式都是由教师一人完成，较为单一。其中，采用面批方式批改习作的老师仅有2%，有36%的老师表示自己批改评价作文的方式是整体打分，并写评语，但是只有35%的学生表示教师的评语对自己提高习作成绩有帮
23、助，23%的学生表示教师的评语自己根本看不懂，另外42%的学生表示教师的评语对自己提高习作成绩没有任何帮助。有52%的学生表示自己所希望的习作评价方式是同学之间互相批改，17%的学生表示希望自己修改。对于评价时采用的原则，有42%的教师表示自己是以鼓励为主，能做到在习作中因材施教的教师仅有14%。通过深入的了解，学生普遍反应，教师对自己的习作评语每次内容都差不多，都是“条理清晰，内容丰富”“语言生动，比喻恰当”“语句不太通顺，内容有些空洞”这样的字眼，这些模糊的评语，对于提高学生的习作能力不会有任何效果。还有些教师甚至连评语都不写，划个等级或者打个分数就算是完成了习作的批改，至于为什么得到这样
24、的等级或分数，学生根本无从得知。教师是学生的唯一读者，是学生习作成果的验收者，不当的评价方式无疑会打击学生习作的积极性，久而久之，学生便彻底丧失习作兴趣。小学中年级语文习作教学的改进策略通过上述分析，得知小学中年级习作教学中存在的主要问题，在这些问题中，有些是陈年痼疾，有些则是在新社会环境中萌发的新问题。小学语文习作教学是一个系统性的过程，在“写”与“教”的互动之下，需要教师采取多种方式来激发学生的写作动力与激情，并有效引导学生积累写作素材，最后建立更加开放并有所创新的小学作文教学评价方式，通过这样几个环节来实现对于小学中年级习作教学的改进。6.1激发学生的写作兴趣6.1.1降低难度，激发兴趣
25、我国伟大的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知之者不如乐之者。”说明兴趣对于学习的重要性。过高的要求容易使学生产生强烈的抵触情绪，认为自己达不到并且永远不可能达到教师所要求的水平，当他们的习作得不到心中所想的成绩，或是写不出令自己、令老师满意的作品时，就会失去信心，丧失写作兴趣。许多学生表示自己对写作提不起兴趣，甚至讨厌写作，在这样的心理状态下不可能产生好的习作效果。可见，研究如何培养学生写作兴趣的策略对提高学生的写作水平是至关重要的。新课标指出:“1-4年级从写话、习作入手。这是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”儿童心智发展遵循螺旋上升的心理发展规律，从低年
26、级到高年级的写作教学训练也应该按照一定的等级层次由易到难、由浅入深，随着年级的升高逐步提高学生的写作能力25。新课标旨在要求教师根据不同学段学生的特点和规律，采取循序渐进的教学策略。中年级的学生初涉习作领域，应当从片段训练入手，达到言之有物、言之有序的要求。6.1.2创设情境，激发欲望创设情境是目前语文基础教学中最为流行的教学方法与教学模式，它是指教师在现代教学理论的指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容、课堂环境相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景开展教学活动26。当学生将某种场景视为3D电影观看，会产生非常真实的感觉，这种感觉有助于激发学生的兴趣，同时也可诱发创作动机
27、以及创作欲望、创作灵感，借此转变学生对于习作长久产生的观念。学生在特定的情境中获得体验，并与原有的生活经历、情感认知、知识积累联系起来，从而激发灵感，产生表达的欲望，从而达到教学的最佳效果27。举一个简单的例子，教师可以通过引导学生观察校园中、班级里的人，以及身边发生的日常小事，学生进行的日常活动等，或是举行某个简短的活动或游戏，以此启发学生，并加入有效的引导，使其加入自己的思考，培养学生的观察能力，拓展学生的思维，激发其创作欲望。6.2积累丰富的写作素材6.2.1关注生活，积累素材生活是写作的源泉，学生写作的材料大部分来源于生活，因此学生要通过各种途径体验生活，在生活中积累写作素材。要想从生活中寻找素材，产生灵感，首先要善于捕捉生活中的细节。这就要求教师要善于引导学生观察周围的人物、事物，只有这样，学生才能够成为生活中的有心人，才能真正做到感受生活，关注、热爱生命。在我们每个人的生活中，平凡的小事不胜枚举，重要的
