1、第一章大学教学导论大学教学是高等学校的中心工作，集中体现了大学的育人功能和服务功能教学的含义.P1一般教学的含义（包括五点）.P1-2教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素大学教学的含义P2-3大学教学属于教学活动的高级阶段是一个具有过渡性质的中间过程大学教学丰富的含义（包括四点）.P3-4专业化是大学教学的生命线通识教育的主要功能促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态，成为完整的人.P3大学教学的特点：研究性、开放性、创新性高校成为知识创新和技术创新的生力军，创新人才和领军人才成长的摇篮教学方法两方面的特征.P4大学的职能主要包括：人才培养、教学研究和社会服务；学
2、生发展和服务社会促进大学教育功能的实现教学的发展价值和社会价值的关系P5最上端现代社会所以培养的高级人才不仅要有扎实的专业基础知识和技能而且还要培养开放的意识、进取的精神和健全的人格阿历克斯。英格尔12条现代人的特征大学教学的现代发展价值表现在3个方面.P5-6英国的阿尔弗莱德.诺斯.怀特海德认为大学是教育和科研的场所，其存在的根本原因不在于课堂上传授给学生知识或者为教师提供的科研机会；大学存在的理由不是传授知识，而是因为保存了知识追求和生活热情之间的联系，把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中现代大学都在积极推进课程体系、教学内容，教学方法和手段的改革 .P6中间学生社团具有自我服务，自
3、我教育，自我管理，自我发展和重要的社会教化功能大学教学的社会价值.P7-81955年世界银行将国家财富分为三项：人力资源、创造的资产和自然资源；说明大学教学具有经济增长价值民主政治的重要基础是重视培养学生的主体人格爱因斯坦说青年人在离开学校的时候是作为一个和谐的人，而不是一个专家说明大学教学有利于促进社会和谐发展中世纪大学教学上的自治性、国际性、综合性等特点西方大学教学传统的演变（英、德、美、苏）. P8-10英国大学教学传统：自由教育与心灵训练；具有浓郁人文教育理想德国大学教学传统：研究和发展知识，是中国现代大学的初始模板美国大学教学传统：从象牙塔到服务站，弗吉尼亚大学和威斯康星大学美国大学
4、教学传统：培养高级专门人才；以大学为工具的精神我国大学教学的古代传统与现代探索（官学、私学）. P12古代大学教学的特征. P13-14大学中提到大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善中国古代大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。泛道德主义顾宪成在东林书院讲学“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”，形成我国书院史上著名的“讲会制度”教学与学术研究相结合孟子认为：教亦多术矣，君子之所以教者五有如时雨化之者有成德者孔子首创并实施因材施教；学记中明确提出了启发诱导的教学原则“君子之教，喻也”古代高等教育预设“学而以居”、学而优则仕的教学目标，从汉代开始分科目察举人才，隋唐设立进士科
5、举，高等学校办学的目的就是储才以应科目实行科举制一千多年中国古代的高等教育与科举考试相结合是中国古代高等教育一大特点1912年蔡元培主持制定教育部大学校令，确定了大学“教师高深学术、养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨，作了学与术的分离，确定大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会，各科设教授会，形成了所谓的教授治校制度。1917年任北大校长，主张兼容并包和思想自由，和大学管理教授治校。梅贻琦1928任清华校长，提出通才教育，教授治校和学术自由等思想。20世纪20年代的北大30年代的清华、40年代的西南联大集中反映了当时的办学成就，其教学经验至今弥足珍贵20世纪50年代，中国高等教育全面学校
6、苏联经验，强调大学为社会主义建设服务第二章大学课程体系与表现形式大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源。大学课程体系与教学内容问题，在整个大学教育体系中居核心地位。中国是最早使用课程一词的，朱熹在朱子全书.论学中曾有“宽著期限，紧著课程”之说。代表性的课程定义9个. P17西方课程一词最早是由英国哲学家斯宾塞出版的名著什么知识最有价值一书中提出的课程基本上必须包括五大领域的严格学习1，掌握母语并系统学习语法，文学和写作；2数学3科学4历史5外语课程定义的三大类学科；经验；活动. P18学科课程的一般特点3个；经验课程
7、的一般特点3个、活动课程的一般特点4个P18课程的狭义和广义定义，课程在体系、内容和实施的形式上分类P18隐形课程的萌芽杜威的附带学习；杰克逊首次提出隐形课程一词，教育大辞典对其下得定义以及主要特点P19课程结构的定义以及课程结构按不同维度的划分P19下面学科课程主张课程要分科设置，（20世纪60年代以来，布鲁纳-结构主义课程论，赞科夫发展主义课程论，瓦根舍因范例方式课程论）的定义、学科课程的理论基础、学科课程的优点和缺点P20学科课程在我国最早由孔子提出，在欧洲当推亚里士多德，夸美纽斯，赫尔巴特和斯宾塞的完善，优点是逻辑性，系统性和简约性经验课程的定义、总体特征、优缺点. P20-21大学教
8、育包含的三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育通识、专业、选修教育的定义、分类. P22-23衡量通识课程的三个标准、通识课程与专业课程的不同. P22目前高校规定的公共基础课程包括哪些. P23必修和选修课程之间的关系P23-24大学课程改革的趋势4个P24培养方案的定义P25以及培养方案的组成课程设置，课程顺序，课时分配，学年编制和学周安排培养方案的核心内容是课程设置，大学的培养方案是分专业的培养方案的编制的一般程序、培养方案的实施. P26教学大纲的定义是关于某一门课程的P26教学大纲的构成说明正文附录三部分、编制的基本原则4个P27-28教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。主体
9、是教科书和讲义；还包括讲授提纲，参考书，活动指导书及各种视听材料教材的组织方法逻辑式组织和心理式组织P28教材的编排方式直线式和螺旋式. P29优秀大学教材包含的方面4个. P29-30编写教材应注意的问题6个. P30-32大学生的心理情况特点P31大学教材的编写应以大学生的潜能为前提，对大学生的现有知识水平现有能力水平以及学习活动所需要的时间等方面有充分的估计，关注教材对大学生在发现性思维和晶体智力方面的发展，切实遵循因材施教的针对性原则。 维果斯基德国著名教学论专家克拉夫基指出应该将知识、能力和情感三方面辩证统一起来产生逻辑（形成逻辑，复杂具体的事物和现象出发最后获得简单的基本的和抽象的
10、知识）和表述逻辑（简单的基本的和抽象的知识出发，最后构建复杂和具体的）的概念以及两者之间的关系. P33第三章大学课堂教学大学课堂教学表述P34大学课程教学主要涉及的问题 教学观念，课程内容，教学组织问题P35教学观念问题包括的内容师生观，教学观，知识观. P35大学教学过程中的师生关系是平等意义上的共同探索知识的合作者大学课堂教学最重要的是培养大学生的批判性思维能力书本理论只是知识的一种描述形式，活动和体验、经历和反思、经验与理解、交流与建构都具知识意义甚至更具有更重要意义课堂教学组织现状灌输式讲课P37高校科研与教研政策不均衡导致教研似乎低科研一等直接导致高校教师不重视教研教学方法的定义P
11、38教学方法的设计观包含的内容整体观，科学观，学习观. P38-39一些年轻老师机械麻木的把知识灌输给学生，注意课件的制作，这些现象表明教师对教学方法忽略教学设计的整体观的忽略出色的教师同时关注两方面的研究一是本学科的专业研究，即科研，二是将专业知识有效地传递给学生即教育研究“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学”这句话反映了教学设计的学习观教学方法设计的依据5个. P40-41讲授法、案例教学法、讨论法适用的学科以及教师的特长适合适用哪种方法P40常用的教学方法(五种). P41-45讲授法的定义、优势和不足P41-42讲授法适用的课程 与事实有关的知识，适合抽象程度高，学科内容复
12、杂的课程。用好讲授法注意的问题5个P42课堂讨论法的定义、类型以及包含的环节. P43问题教学法的定义以及运用的基本要求. P44练习法的定义以及运用的基本要求 P44-45读书指导法的定义以及应用体现的五个方面读 导 问 思 研 P45大学生阅读的分类. P45教学方法设计的整体转型 P46-47实现教学方法由重结果向重过程转变的做法. P47独白布道和对话教学、中国大学课堂和美国大学课堂的特点. P48 49教学组织形式的定义、P50班级授课的定义、由捷克教育家夸美纽斯提出，我国采用班级授课制最早开始于1862年开办的京师同文馆 班级授课制特点和优缺点、专题研讨的创办. P50-51专题研
13、讨 （弗兰克； 格斯纳-哥廷根大学 哲学专题研讨班-引入大学的第一人）选科制 受美国大学教育模式的影响，实行主辅修制为形式的选科制和学分制最有利培养人才个性体现因材施教教学原则的是选科制凯勒制教学20世纪70-80年代美国凯勒提出个别教学制主要运用与大学和中学的教学小队教学的概念、基本做法、特点.P52-53学分制的概念、以选课为基本核心，以学分为学业完成情况的计量单位传统班级的划分. P53班级概念重建的原因、行政班需要转变的体现方面P54-55小班化教学的人数不超过30人、因才分级设班分级的概念、探究式互动教学的关键词问题，质疑，讨论，交流，合作，对话，案例是互动教学的优选载体. P55网
14、络辅助教学若干教学模式开放式讲解模式，自主学习模式，交互式教学模式网络教学资源建设 主体首先是任课教师，另一大主体是大学生自己 P57网络远程教学 P57-58教学手段的定义、基本特点 对自然物的直接利用，形态较为原始，信息存储能力较低，以黑板和粉笔为经典标志现代教学手段的特征 1信息种类与数量的改变2媒体质量的飞跃 3教学手段趋于综合化1874 日本 幻灯片1958 IBM 沃斯顿研究中心 计算机教学系统LAN MAN WAN P59多媒体的概念、技术的特性集成性 交互性 智能型 易扩展性 数据储存技术P60-61现代教学手段以多媒体为外显标志有研究显示人们获得信息83%来自视觉，11%来自
15、听觉 教学手段与学科教学的有机整合是提高教学质量的重要途径整合的结点和方式P62-63课程整合中的问题和不恰当的问题和做法P65-66教学手段（高技术特征）发展趋势多媒体化，微型化，智能化，大容量化，交互化，网络化P66-67第四章大学教学模式创新（案例教学，研究性，双语，网络教学）案例教学的起源哈佛大学法学院以及最早应用法学和医学教育.然后管理学及其他学科.我国在教育硕士培养中大力推广案例教学 P68案例教学的概述 P69区别其他模式的关键是案例在教学中的运用，案例占中心位置，教学活动中的举例说明处于次要位置，是一种辅助手段 美国舒尔曼：案例教学是教育学的方法与教学案例的联合应用案例教学的基
16、本特征：生动的情景性，高度的拟真性，灵活的启发性，鲜明的针对性P70案例教学的意义P71-72案例教学与传统教学的比较 P72-73在教学方式上，传统教学是填鸭式；案例教学的特点是讨论式案例设计与编写应遵循的原则：首要原则针对性，真实性，新颖性. P73-74高质量教学案例的特征 和编写应注意的5个要求P74案例教学实施的四个环节：选编案例，引入案例，分析讨论案例，评价案例案例是案例教学的核心；案例呈现的方法主要有文字描述法，录音录像展示法，真实情景表演法；分析讲解案例是案例教学最重要的一步案例教学的局限性：a案例本身的局限b效率有时较低c有时难以达到预期的教学效果研究性教学的发展起源P77面
17、对知识经济的挑战 欧美国家 核心是把科学研究引入到教学中，是一种新的教学理念，同时又是一种全新的教学模式 研究性教学的概念和意义P78研究性教学常见的基本模式P79-80：问题解决模式（前苏联马赫穆托夫）自主研究模式，课题参与模式问题解决模式的定义、P79自主研究模式和课题参与模式的定义P80研究性教学常用的方法P80-81 活动体验法，实验探究法，案例分析法研究性教学实施过程的三个阶段P81 a确定研究性选题；b搜集资料，分析研究选题，形成研究成果；c总结评价研究性教学实施中存在的问题P82-83 a 教学观念陈旧b 教学方法单一c缺乏合理的教学监督制度及教学质量评价体系教育部外语教学课程达
18、到所开课程的百分之5到10双语教学的定P84我国的双语教学指学校中使用第二语言或外语传授学科内容教育，高校中在部分课程中采用国外具有代表性和先进的原版教材，采用英语授课的一种教学模式。内容分为大学公共外语教学和专业课教学双语教学的类型P86-87 全外型（沉浸式双语教学，起源于加拿大），半外型，混合型我国高校双语教学模式主要采用渐进式，它可以分为的三个阶段P86 a 渗透型教学模式b 交替型教学模式c 示范型教学模式大学开展双语教学的基本策略P87教材选用，课程选择，教学方法，考核方式大学双语教学面临的问题P88 缺乏双语教学师资，配套教材，成熟的教学模式，完善的评价体系，有效地教学管理解决大
19、学双语教学存在问题的对策P89-90 加快师资队伍建设，教材建设，设立科学的考试和评估制度多媒体网络教学诞生于20世纪90年代网络教学的定义. P91 1998.9 清华大学，湖南大学，浙江大学，北京邮电大学首批试点高校，1999年31所，现在67所网络教学的优势4个P91-92网络教学模式的基本类型5个P92-93 讲授式，演示式，探索式（6个阶段），讨论式，信息收集整理式探索式学习的六个阶段P93网络教学的基本特点P94-95开放性和灵活性；个体性和协作性；交互性和资源的共享性；互动多元化，教学非线性，虚拟化网络教学存在的问题P95-96 教师的教学观念有待转变；信息技术水平有待提高；网络
20、教学资源有待丰富；CAI课件的质量有待提高第五章 大学实践教学大学实践教学的内涵、特征、包含内容. P98教学分为理论教学（逻辑性、系统性、抽象性）和实践教学（直观性、操作性、具体性）大学实践教学的鲜明特点（特征）. P98-100 实践性、主体性、现场性、综合性、开放性、协同性、丰富性、系统性大学实践教学的意义P100-102 A对学生发展的意义 5个B对于大学发展的意义3个P103大学实践教学改善大学生的知识结构，主要表现为加强学生的默会知识（英国哲学家波兰尼），核心目标是培养大学生的综合实践能力当代大学生实践教学体系的构建原则P104 整体优化原则，有序递进，个性化，有效性原则实践教学体
21、系分为实践教学目标体系，实践教学内容体系，管理体系，支持与保障体系实践教学的目标体系3个P105围绕大学实践教学总目标，实践教学活动的五个类型P106 基础性，职业性（综合职业技能训练，见习，核心是实习实训），社会性（社会调查，学生社团，勤工助学，志愿服务），研究性，创新性实践教学大学实验教学（伽利略，牛顿开创自然科学实验的研究方法）根据组织形式（课程中的实验教学；单独开设的实验课程；学生根据自己的兴趣和需要自选的实验）、教学目的（验证性实验教学和探索性实验教学）、功能作用的分类（观察性实验教学，学习操作性，独立操作性，设计性，研究性实验教学）P108大学实验教学的基本过程要素（四个）P109
22、实验指导教师，学生，实验教学任务，实验教学物质条件实验技能形成的三个阶段（认知阶段，联结阶段，自动化阶段）、实践操作技能的表征（生成子包括判断和执行两部分，阿兰-纽万厄尔和海伯特-西蒙提出引入到心理学）P111实验技能获得包含的内容（动机，练习，操作与反馈）、实验操作中的反馈包含的两个方面A 对操作动作信息的反馈； B 对操作程序信息的反馈P112实验问题解决程序P113实验问题解决途径实验思维方法（原理目标分析法、目的手段分析法、目标反推法、理想试验法-伽利略）P114解决实验问题的十点启示P114-115实验问题解决的策略9个P115实验教学组织的内容6个P115-117；实验教学计划，准
23、备，实施，实验报告的批阅，实验教学的考核，评价实验教学实施的内容3个P116 检查预习；讲注意事项疑难问题，讨论，完善试验方案，巡回指导；结束工作实验教学的考核方法（笔试，操作考试，平时考核）、评价的分类（实验教学开出率和实验教学质量的评价）、实验教学质量的影响因素（实验教学计划，内容，方法，实验手段，考试成绩）P117实验教学过程的管理内容3个、实验教学的管理策略8个P118传统教学的弊端5个P119-120当前实验教学的改革趋势6个P121-123实验教学改革提出的新要求2个P123实习（本专科学校）、实训（高等职业院校）的概念及其关系P124明代首创的国子监实习历事制度实习实训的意义4个
24、、实习实训的一般要求和环节4个 P126-127实习实训基地的建设原则P128-129真实性，综合性，先进性，适用性，开放性实习实训中存在的问题、完善大学生实习实训的有效运行机制P129-131严格教学管理，确保学年论文和毕业论文的质量，是普通高等学校的首要任务学年论文（一定学年和一门课程范围内）、毕业论文（最后一学期）的定义P134指导学年论文和毕业论文的意义3个P134-135学年论文（课程设计）的基本要求P135最下面和教学组织-136毕业论文的教学组织的三个阶段P136选题指导；过程指导；审查，评定，答辩毕业论文选题坚持的四个原则、毕业论文或设计的课题，可以从四个方面寻找P137教师在
25、毕业论文指导中的职责P138本科生毕业论文存在问题及其原因3个P140提高本科毕业论文质量的措施4个P140-141网络管理系统可分为三个子系统，学生子系统；导师；管理员子系统大学生社会实践活动的分类（教学部门组织的教学计划内的社会实践活动，团委学生会组织的教学计划外；学生个体从事的社会实践活动）以及包含的两个过程（实践中的认识过程和服务过程）5个基本要素（实践者，实践环境，实践内容，实践形式，实践评价）P143大学生社会实践的核心目标社会实践能力实践能力的定义和特点（综合性，渐进性，稳定性创新基础性，兼容性）P144大学生实践能力关注的几种能力的培养P144-145信息整合，获得方法，社会交
26、往能力社会实践活动的一般类型P145-146 社会调查，学生社团（自我管理），勤工助学，志愿服务（3种指向社区服务，支农支边，公益宣传活动）P147大学生实践活动过程中教师应该做好的指导工作. P147-148教师在大学生社会实践过程中的指导方式P148-149大学生科技创新活动的定义. P149科技创新的形式. P150大学生科技创新活动的主要特征P150-151层次性，多样性，宽广性，创新性，被动和自主结合性，团队协作性大学生创业教育的内容P152创业意识教育，知识教育（陈述性知识，程序性和策略性知识），能力教育，心理品质教育我国大学生创业教育模式P153 人大（提高学生整体能力），北航（
27、创业知识和技能），交大（综合式创业教育模式）复旦科技创新活动和创业活动的关系P154-155大学生创新创业活动总体上呈良性发展态势，表现在P156大学生创新创业活动的不足P157造成大学生创新创业活动不足的原因. P157-158大学生创新创业活动的改革经验. P158第六章大学教学评价教学评价和大学教学评价的定义P160-161大学教学评价的意义P162大学教学评价的功能P163-164鉴定功能（合格鉴定，程度鉴定，状态鉴定）；诊断；自省；监督；导向；中介功能。大学教学评价的原则P164-166 方向性原则（社会主义办学，符合国家教育方针）；教育性原则；科学性；可行性原则贯彻教育性原则应该做
28、到的方面P165贯彻科学性原则应该做到的方面P165展开大学教学评价应充分分析的条件. P166-167大学教育评价的基本类型. P167-168从评价主体分政府评价，社会，高校自我评价；评价性质可分为鉴定性和水平性；评价内容：人力，物力，财力等教育资源的领域和效度方面从我国大学教学评价的指标体系看主要集中的六大方面P168大学评价的基本程序P169学生学业评价的定义、学习过程的定义P170学生学业评价的功能P171学生学业评价的原则P172朗兰德三条原则针对学生学业评价提出的原则P172-173学生学业评价的基本类型P173学生学业评价一般过程的步骤P174-1175学生学业评价准备阶段主要事项P174学生学业评价的信息收集方法P174-175学生学业评价结果分析阶段的三个环节P175 整理、分析和反馈教师教学评价的定义P176教师教学评价的功能P177教师教学评价的原则P178教师评价的类型.P179-180教师评价的基本程序P180-181准备阶段（3），实施阶段（4），结果的分析与处理阶段(4)一个好的教师评价方案的特点P180首先，其次，最后教师评价活动结果的分析与处理阶段的几项任务. P181-182评价获得的信息进行汇报的三个方面P182
