1、在劳技教育中培养学生的创新精神 在劳技教育中培养学生的创新精神 在劳技教育中培养学生的创新精神 创新是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。 以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 造就有理想、 有道德、 有文化、 有纪律 的， 德、 智、 体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人， 是当前教育教学的根本宗旨。 创新是实施科教兴国 和可持续发展 战略， 认真贯彻全国教育工作会议精神， 全面推进素质教育， 促进教育教学改革， 塑造高素质富有创新精神一代新人， 努力培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人的目 标和方向。 创新能力是各种能力（ 观察能力、 分析能力、 发散思维能力、 想
2、象能力） 的综合， 是实施素质教育的重要方面。 所谓创新 就是对旧事物的变革与否定； 就是于习以为常之处， 发现奇异之点； 就是冲破传统的旧观念、 旧习俗， 提创新的认识、 新的方法、 新的技艺等，其实质是在于新。 所谓创造 也属创新， 所以创造能力也可以叫创新能力，发明创造 则是创新 的继续和深入。 创新 并不神秘， 学生身上蕴藏有不少潜在的创新能力， 问题是我们当老师的如何去发现、 引 导和培养。 一、 在劳动技术教育中， 必须结合各学科特点， 培养学生的创新精神 首先， 教师要具有创新精神， 热爱创新活动。 教师要充分认识到培养学生创新能力的重要性， 并为培养学生的创新能力提供必要的环境
3、和条件， 也就是积极开展各种有利于发展学生创新能力 的活动 。 如让学生了 解什么是创新， 为什么要创新， 激发学生创新愿望、 创新积极性和主动性， 努力从各个方面培养学生的创新意识。 在对学生的考核评价中， 也要鼓励学生的创新精神和创新活动的积极性， 鼓励其创新行为。 其次， 在劳动技术教育的过程中， 要防止那种教师统得过多， 学生自 由少； 集体活动过多， 个别辅导少； 重记忆、 轻思考； 重模仿、 轻创新； 重知识、 轻能力； 重共性、 轻个性等等不利于学生创新能力发挥的弊端。 即在劳动技术教育的教学过程中， 要注意开发学生创造性思维的教学， 要改变习惯的注入式、满堂灌 的教学方式， 摒
4、弃一切包办的、 机械的教学方法及纸上谈兵的方法。 要提倡针对学生的各种具体情况， 通过各种方式， 启发、 引 导学生， 在实践操作过程中，自 己去发现问题、 钻研问题， 提出新见解。 实践证明， 在培养学生的过程中， 针对不同的学生， 老师应该采取不同的教学方法： 对待学生中的， 优等生要看着走； 对中等生要指着走； 对能力差、 反应慢的学生要领着走。 但不论哪一种学生， 老 师 绝对不能抱着走。 抱着走 是培养不出学生的真本领， 培养不出合格人才的。 再有， 必须让学生很好地学会学习。 在掌握科学技术工作中，学生必须掌握有一定的文化理论基础知识。 因为很多知识都在书本中， 特别是科学技术发达
5、的今天， 各种科学技术知识都充满在各种信息中、 书本中。 这些信息和书本知识都是科学家、 工程技术人员经过辛勤劳动获得的经验总结或结论， 是指导我们掌握新科技知识捷径的工具， 因此学生必须学会学习的本领， 必须养成审视教材的习惯。 老师在教学中应该注意培养学生如何去学会运用比较、 借鉴的方法， 善于从矛盾中发问求解、 引 导学生对未知事物进行质疑。 二、 在劳技教育中培养学生创新能力的方法、 途径 怎样让学生由课内到课外扩大质疑范围， 培养学生创新能力， 可以从以下几个方面去着手。 1. 认真备课 备课不能只是为教 而备， 应要为学 而备、动手操作 而备， 一句话就是要为用 而备， 从学和用
6、的角度研究教 的问题。 备课时， 不仅要熟悉劳动技术教育的教学大纲、 教学计划， 更要熟悉教材内容， 还要备教学方法， 即在备课时应根据教材内容、 教学仪器设备及材料的现实状况， 结合学生的基础情况， 去考虑如何让学生充分发挥其创新能力。 2 认真讲课 讲课不单是教知识、 教思想， 而且要教学习方法以及对有关问题的思维方法。 首先， 要改变那种多灌多得、 少灌少得、不灌不得 的旧教学观念， 同时更要讲究教法。 教师在教学中不能只是追求讲深讲透， 逼迫学生去死记硬变， 而是要留有余味、空白， 让学生自 己去品味、品尝 及填补， 这就可防止学生养成不开动脑筋的懒习惯。 让学生既动手又动脑， 是劳技
7、教师教学的基本要求和实施教学的基本方法。 从某种意义上讲， 这种做法不仅是让学生学会， 而更重要的是使学生会学。 教其知、 授其法、 以法求知， 就是让学生学会怎样寻找真理， 学会学习的方法。 其次， 要注意的一点， 就是在讲课时应着重指出其思考问题的思路， 适当地提供其线索、 向学生多问几个为什么？ 让学生去思考、 推测和预计可能的结论。 讲课时不仅要使学生有所知， 更重要的是让学生有所思。 因为理解和思考要比单纯记忆更为重要。 要引 导学生开动机器，成为知识的发现者 这是老师的责任。 疑 既是思维的结果， 又是思维的起点， 教的过程中要善于设疑， 要积极启发学生产生疑问，让发他们去积极思考
8、、 去探索。 因为， 创造性思维起始于新问题的提出， 是从对已有理论的认识的怀疑开始的， 如果使怀疑成为一种习惯性的思维方式， 这就意味着一种创新潜能的存在。 怀疑的头脑、 批判的精神、 富有幻想的思维能力， 是创新能力的重要源泉。 没有大胆猜测， 就不能有伟大的发现和创造。 我们知道， 一切工具都不过是人体的延长。 挖土机是人手的延长， 车轮是人手的延长， 扩音器是人嘴的延长， 而电脑则是人脑的延长。 但是这些延长物体决不能是人体的某一部分， 而只能是人体的模拟， 它们都是由人们经过创新思维的发现后， 进行研究、 设计、 试验、 生产制造后， 才得到发明创造出来的。 因此让学生大胆地怀疑、
9、猜测， 培养学生丰富的创新思维的想象力，是我们老师进行讲课时， 应该特别注意的一个问题。 一句话， 就是一定要在教学过程中让学生有所思， 使学生成为知识的发现者。 在具体的教学过程中， 我们老师应该重视： 1） 重视提问 教要有法， 教无定法， 而贵在得法， 妙在运法。 提问是培养学生理解能力、 独立思考能力和表达能力的重要途径。 教学过程中， 提问要问得新奇， 问得有趣， 问得巧妙， 问得富有启发性， 问得高而可攀， 以有利于培养学生的创新思维。 提问的方法很多， 可以有如： 旁敲侧击法、 引 述趣事法、 连锁发问法、 自 由思考法、 步步追问法、 挑起战火法、 趋势反问法、 欲擒故纵法、
10、故事寓疑法、 苏格拉底法。 另 外还有如下方法： 因果法问一现象产生的原因是什么，或最后结果是什么； 变化法改变原因， 结果应如何， 主要条件变为次要条件会有什么变化， 已知与未知对换又会怎样； 比较法比较同一物体的不同部分或不同物体、 不同现象之间存在的异同；矛盾法 提出矛盾问题让学生解释， 或者说明其理论等； 推理法 通过推理得出结论， 或结论如何从理论上加以论证； 推广法 从某些特殊现象、 事件中， 总结出结论、 规律， 推广到一般情况是否成立、 是否具有普遍意义， 或只适合那些特殊情况及范围； 转化法 某种性质的物体或某种现象在一定的条件下， 能否转化为别性质或出现其他现象等等； 案例
11、法在教师的指导下， 以学生为主体进行提出问题， 进行讨论。 其方式有： 讨论式、 辩论式、 研讨式等方式。 总之， 提问的方法很多， 根据学生的不同特点， 以取得实际效果为目 的而各取所需， 自 行选择。 2） 认真讨论 讨论分为课内、 课外讨论。 它可调动学生的积极性、主动性和创造性， 使学生从传统观念、 守旧、 盲目 迷信权威的枷锁中解脱出来。 讨论中要热情激励学生的好问、 好说、 敢做、 敢为的个性，要鼓励学生发表自 己的见解。 师云亦云 是不会培养出具有丰富想象力和开拓精神的人才的； 要允许学生说错、 做错， 错了 绝不挖苦、讽刺； 要允许学生随时改变自 己的说法和做法， 否定自 己一
12、向 认为是 的事物； 要鼓励学生发表与老师不同的见解， 不要害怕学生否定自 己； 要允许同老师争辩唱对台戏； 要鼓励学生敢于否定行家权威 的定论， 不怕被定为谬论， 从而提出自 己的见解； 要允许学生坚持自 己的意见； 鼓励学生别出心裁、标新立异， 让学生从各个不同角度发问， 来发现新问题、 提出新问题， 引 发创新思维，包括一些稀奇古怪的问题。 然后通过讨论、 实验及验证的方法来探索、解决问题， 以增长才干， 培养创新能力。 常用的讨论方有案例式等等方式。 3） 认真复习 复习内容不能是教材的重复和翻版（ 即使是重点且扼要的重复也不能称为复习）。 好的复习应是对已学内容的分析与综合、提炼与补
13、充， 应源于教材、 高于教材。 人认识事物离不开纵横观，横就是比较、 辨异同， 有比较才有鉴别， 才能认识到一事物与其他事物的质的不同， 认识事物的特殊矛盾； 纵 就是找联系， 清脉络， 使其在空间时间上纳入科学的体系， 使主干清晰、 枝蔓有序。 教师要在复习中应当引 导学生做比较、 辨异同、 找联系、 清脉络， 激起学生思维的火花， 迸发出创新的光华。 复习中一定要结合劳技教育的内容及特点， 着重培养学生的动手能力外， 还应培养学生的思维能力和创新能力， 积极引 导学生从不同的方向、 不同的角度去思考问题， 以使他们开阔思路， 灵活地掌握和运用学过的知识。 具体方法可采用多种多样的复习方式，
14、 如有提纲式、 列表式、 分解式、 对比式、 讨论式、 问答式、 抢答式、 演示式以及总结式等等。 4） 加强辅导 辅导是课堂教学的补充、 继续与深化， 是实验、 实习、课堂设计等实验性教学的主要手段， 也是实行因材施教的重要措施，还是了 解教学情况， 改进教学的有效途径。 辅导是在教师的指导下，使学生通过独立思考或自 学而掌握知识和技能的教学方式， 是帮助学生解决学习疑难或促进学生学习深化的教学活动。 教师在答疑时如果有问即答、不问自 答 与问一答二 都是无益的。 教师在辅导中的责任应是启发思路、 指点方法、 给学生提供思维活动的机会。 要多设跑道 因材施教， 辅导时要注意层次性， 对能力低
15、的应该注意思维的基本训练和培养， 对能力高的则应加大难度， 以注意培养其思维活动的灵活性和创造性， 鼓励他们冒尖。 即要使优等生吃得饱， 中等生吃得好， 差等生吃得了 。 认真布置作业或练习 作业是培养学生分析问题、 解决问题的重要环节。 布置的作业中应目 的明确、 循序渐进、 高难适当、 多少适量、典型代表性、 形式多样性、 实践教育性、 功能综合性、 探索创造性、反馈及时性。 增加阐述性、 分析性和论述性题目 。 作业的批改一般不要太详细批改， 也可以师生同批， 这样可以引 起争论， 培养学生的创造性思维。 课堂练习及操作时， 应注意培养学生独立思考的自 觉性，注意鼓励学生在解题中运用各种
16、方法， 自 编自 解， 注意知识和经验的重新组合和运用。 重视实习训练和实验操作 动手实习操作训练是劳技教育中， 教学的一大特点， 教学过程中要注意改变由老师为学生做好一切准备的做法， 要放开手脚尽量让学生自 己进行独立操作， 让她们亲自 品尝一下李子的滋味。 如开展设计性、 探索性的实验操作， 以增加学生自 己创造性设计的实验操作的动手能力和创新能力； 让学生亲自 动手检测、分析、 判断、 处理各种仪器设备的性能参数， 亲自 动手排除、 处理仪器设备的故障， 从而得出自 己的结论和提出自 己的处理方法。 教师应在适当的时机加以启发性的点拨。 注意不要让学生照方抓药，不动脑筋， 这种做法是不能
17、发挥学生的创造性的。 让学生大胆的搞一些试验性、 创造性的课题。 要鼓励学生与众不同 发挥独特见解和创造精神。 认真考核或考试 考核或考试是教学过程中的一个重要的环节。 它不仅是评定学习成绩优、 良、 好、 差的一种手段， 更重要的是通过考试来巩固知识， 同时还起到引 导学生的学习积极性和主动性， 特别是引 导学生向创造型和开拓型发展的活动。 考试在某种程度上指导着学生的学习方法， 因此， 如何把考试从单纯考记忆、 考模仿的形式转移到考运用理论知识来解决实际问题的能力上来， 即提高其分析能力 、 创造思维能力上来。 本着出活题、 考能力的原则， 命题应富有灵活性、 综合性和启发性。 不要把答案
18、作为唯一 的考题， 考题应给学生有发挥余地， 只要立论有据， 有一定见解的就给予肯定。 那种高分低能 靠背功 的考试方法是不利于培养学生创新能力发挥的， 应予防止。 总之， 在劳技教育的教学过程中要鼓励学生的好奇心， 善于发现他们的兴趣、 爱好及特长， 给他们以充分发挥其才能的机会， 并加以积极的引 导； 学生偏科是客观存在的， 从培养创新能力的角度来讲， 这是诱发其创新能力的一种良机； 要善于拓宽学生的想象空间， 人的想象活动总是充满创造性的， 即使是再造想象也同样包含着人的创新精神， 想象是人们进行创造的契机， 善于想象往往是创造的前提； 幻想 是人们预见未来的一种惊奇的思维活 动， 培养学生大胆地去思维问题， 不要只知循规蹈矩、 墨守成规，要重视学生的异想天开 的想象力， 积极地、 全方位地培养学生的创新精神， 从而实现充分发挥其学生的创造能力， 切实把素质教育落到实处。
