1、在角色游戏指导中我和孩子共成长中班幼儿点心店主题初探在角色游戏指导中我和孩子共成长 中班幼儿“点心店”主题初探 角色游戏是幼儿在园每天都要进行的一类游戏，它是童心嬉戏的世界，它能在让孩子感受游戏快乐的同时促进个性化和社会化的发展，通过扮演角色，运用想象、创造性的反映个人生活经验。 中班幼儿对与自己生活紧密相关的日常生活与活动有一些经验与体验，同时也有一定的局限性，因此在幼儿游戏经验建立的过程中一定需要来自教师的支撑，包括材料投放的支持、环境物质的支持、过程指导的支持。有了这些支撑不仅能促进幼儿更好的游戏，更有助于幼儿游戏经验本身的积累。对此我进行了积极的实践与探索：一、合理投放材料促进幼儿更好
2、的游戏 材料是角色游戏中各区域活动的物质基础，好的材料能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，促进角色游戏的发展，提高游戏技能。在角色游戏开展初期，教师在缺乏实践经验的情况下更多的是根据书本上习得一些理论知识来投放游戏材料。我们班在开设点心店时我根据点心店情境提供了与点心店相关形象逼真的成品点心和餐具，点心店由此开张啦！但是游戏开展数次后我便发现了孩子在过程中出现的许多问： （一）幼儿会为了点心店内角色的分配而争吵 （二）点心店的某些角色出现了无所事事的现象 （三）区域内角色之间缺少互动 在此后的活动中我通过在游戏过程中对孩子游戏行为的观察和分析发现这些问题的出现在很大程度上是材料
3、提供的不恰当和缺失所造成的，因此我就这些问题针对材料进行了分析和改进。 问题解决一 角色的分配 在我们每次角色游戏开始时孩子总会发生因为角色分配而引发的争吵， 我们的“点心店”区域中预设了多个游戏角色厨师、收银员、服务员等，由于中班幼儿的年龄特点，他们的生活经验相对比较有限，因此他们对于区域中角色以及相应角色应承担的职责并不十分清晰，中班幼儿的思维又是具体形象的，脱离了图片他们在游戏中无法直观的理解角色。 在发现这一问题后我和孩子们集体进行了一次讨论，讨论了点心店究竟需要哪些角色？这些角色需要在店内承担哪些职责？在商议确定角色以及对应职责后，孩子们决定由我这个老师负责为这些角色制作胸卡。以下是
4、商讨的结果与制作的胸卡：为顾客介绍点心种类，根据顾客的要求进行点餐，根据点心的价格完成收银工作。：根据顾客点餐的要求进行食物的烹饪。：热情招呼、接待顾客；为顾客呈上厨师烹饪完成的美味佳肴。 ：客人走后收拾餐桌、并将碗筷清洗干净送回餐具盒。 胸卡制作完毕并一经投放便受到了孩子的欢迎，有了胸卡孩子们在进入游戏区域以前便能了解今天点心店还有哪些角色可以进行选择，方便了他们的操作能让他们更自主的进行角色的选择，点心店再没有发生为角色分配而争吵的事情，这很好的解决了角色分配的问题。 问题解决二 “无所事事” 在点心店中我们投放了品种丰富的成品点心，有烧卖、水饺、小馄饨、面条等等，当店内有顾客时点心店工作
5、人员会忙的不亦乐乎，但一旦没有了顾客孩子便会“无所事事”起来，出现这样的问题让我意识到我们需要再材料上有所调整，让孩子在没有顾客时也能有事可做。 发现问题后我们在点心店减少了成品点心的投放量，并增加了半成品，这样在客人多时点心师可以根据客人点餐要求制作相应点心，即使店中没有客源时点心师也可以自己根据店内点心量有选择性的进行制作。 如：小馄饨半成品的投放不仅促进了幼儿游戏的发展，同时在“包馄饨”的过程中孩子使用筷子的技能也等到了锻炼。同样的我们还提供了烧卖制作的半成品材料：烧卖皮（手工纸)、馅料（报纸团）、绳子、橡皮筋，在这一款半成品材料中我提供了两种可选择的制作方法绳子扎、皮筋绕，这样能让不同
6、能力水平的幼儿根据自己的能力进行选择，手部技巧能力较强的孩子可以选择尝试用绳子来扎一扎制作烧卖，如果尝试失败仍然可以选择用皮筋绕的方法，这满足了不同能力发展水平的孩子。 点心店内这些半成品材料的投放既丰富了点心师的工作，同样又让孩子在游戏中得到了包裹、绑扎、缠绕、夹物等技能。材料投放后点心师不仅在客流繁忙时有事可做，在闲暇时间点心店内工作人员也都可以一同帮忙制作点心，点心店常常都是一副忙碌的景象。 问题解决三角色互动 角色游戏是模拟真实生活的一个小社会，它最根本的目的是为了让孩子在体验游戏乐趣的同时促进社会性交往的能力，然而由于中班年龄孩子以自我为中心的特点以及我们班孩子缺乏生活和游戏经验的现
7、状造成了孩子在游戏时更多的是关注自我的活动，很少有发生和同伴的互动活动，往往服务员只管着上菜很少和客人交流，厨师只顾着烧菜，收银员反复的做着收钱和找钱的动作。 在发现这一问题后我一直在尝试寻找一款能关联到点心店大部分角色的中介材料，旨在通过这一中介材料的设计为幼儿互动提供支持，我在点心店内投放了“点餐牌”这一材料，“点餐牌”材料中有：顾客牌、厨师牌，具体操作如下顾客点餐收银员收钱发点餐牌发顾客牌给顾客发厨师牌给厨师厨师烹饪顾客稍作等候服务员根据餐牌上菜并在上菜后回收餐牌通知服务员上菜并将烹饪完毕的点心牌子归还至点餐盒顾客牌：厨师牌： 这样在点心店整个游戏过程中点餐牌关联了其中的收银员、顾客、厨
8、师和服务员这些角色，点餐牌在有效运行起来的同时也必然会使这些角色产生互动，而顾客的点心也不再会被搞错，点心店内的生意显得井然有序起来。二、适时指导促进幼儿更好游戏 在角色游戏中物质材料是游戏的基础，教师的指导则是促进幼儿游戏水平发展的一种重要手段，在过程中我根据现场的情况，灵活采用直接指导、间接指导、示范指导的方式对孩子的游戏作出指导。（一）间接指导 间接指导更多是教师以角色的身份介入到孩子的游戏中，让孩子在我的影响下更好的关注某一事物或更好的游戏。 在某次点心店活动中当天的收银员是内向的琳琳，观察发现琳琳在每次顾客点餐时都很少与顾客用话语沟通互动，于是我便演起了顾客上前点餐：“你们这儿有什么
9、好吃的呀？帮我介绍一下吧！” “烧卖”“烧卖多少钱”“6元”“呀！可是我只有5元钱，怎么办呀？”我作出焦急的样子“你们还有什么好吃的点心便宜点的呢？“诺，你可以吃小馄饨是三元的，也可以吃阳春面”“谢谢你啊，你帮我介绍的真仔细，你这个收银员服务真好，我下次还会再来的”我笑着对琳琳说。 这样一次对话无形中是对孩子游戏行为的一种支持和认可，能引起孩子更大的兴趣和持久性，就如同当时的琳琳在受到我这位“顾客”的称赞后对待每一位顾客都比原先热情主动了许多。（二）直接指导 直接指导即通过一个外在的角色对幼儿游戏行为进行指导、说明和建议，这对游戏中的孩子干扰相对较小。我为了丰富幼儿角色行为，在点心店的桌面上投
10、放了调味盒供顾客使用，但真正在游戏中调味盒的使用率很小，有一次在观察孩子游戏时我在旁轻轻的说：“恩？！吃水饺放点醋应该味道会更好” 我从旁一句轻轻的提示让“顾客”的注意力立刻转向了桌面上的调味盒，孩子们都纷纷往自己的碗里加起了调料，你加点辣酱，我加点醋。（三）示范指导 示范指导顾名思义是教师担任示范者承担角色影响幼儿游戏，在角色游戏区域刚开放时我们更多的是采用示范指导的方法。点心店刚开张时经常有许多的“顾客”前去光顾，这是一个良好的示范指导的机会，我“自告奋勇”的当起了收银员“你好，请问你想吃点什么” “你可以尝尝我们的招牌阳春面，很好吃的” “顾客，您里面稍等，你的馄饨马上来”这些教师想要给
11、予孩子关于收银员的游戏经验都在我承担收银员这一角色时给中给予了我们班大部分的孩子，通过这样的示范指导相信下次这些孩子如果来做收银员，也一定能做个模仿着做。 三、巧妙评价促进幼儿更好游戏 不置可否评价在角色游戏中也是一种有效的指导策略，在游戏过程中教师的指导更多是个别化的，而游戏后的评价是针对集体进行的，教师可以将游戏中观察、捕捉到有交流价值的内容在集体前进行交流评价，也可以将问题与孩子进行分享，集体讨论，让经验能以互动，这样教育的效益将大大提高。 （一）放大幼儿良好游戏行为 孩子在游戏过程中良好的行为往往会被我们在指导中一带而过，如果我们将这些良好游戏行为在评价时与集体一同分享，让孩子来说一说
12、她是怎么做的？为什么说她好？如此孩子会在下一次进入这一区域时有意识的去模仿和学习，良好的游戏行为会影响更多的孩子，长此以往孩子将会积累更多的游戏经验。 （二）抓住问题引发讨论 在观察孩子游戏时我们也会发现游戏中会不断有问题和矛盾发生，而我们的孩子也正是在这些矛盾中不断让自己的游戏水平得到发展。每次我们在评价时都会出现老师唱独角戏的现象，却不知在老师唱独角戏的过程中孩子接受和理解了多少呢？何不将问题抛给孩子，让孩子尝试着去解决办法，通过孩子自己讨论总结出的办法一定比老师的说教更有效。 点心店在开张一段时间后遇到了“瓶颈期”生意开始冷清下来，在一次游戏后我便将问题抛给孩子：现在点心店没有客人去了，
13、怎么办？ “服务员可以在门口吆喝” “叫人出去发优惠券，就像肯德基一样” “东西卖的便宜点呗” “送外卖，我妈妈就经常叫外卖的” 孩子们想了很多很多的办法，还现场尝试着吆喝了起来：“大家快来呀，我们店的东西又好吃又便宜”。这些问题的解决办法都来源于孩子自身，孩子们也今后的游戏中也都特别愿意去尝试，从孩子处的来的方法和经验效果更甚教师的总结理论 （三）引导幼儿自主评价 在以往的评价中我们更多的是以教师作为主体评价者来评价孩子的行为，其实这并不利于幼儿自主性发展，在评价环节我们可以尝试让幼儿进行自主评价，即使幼儿的水平有限，但我们可以尝试着去做，。 1.幼儿对自己游戏行为进行评价 我们在引导幼儿对
14、自己的游戏行为进行评价时可以从情感和态度为话题出发，让孩子在游戏后向老师和同伴表达自己在游戏中的态度和感受不仅能让孩子抒发自己的游戏情绪，也是老师引导孩子进行自我评价的方法。 如游戏结束后我问点心店的收银员：“今天你开心吗？什么事让你很开心？” 收银员说：“今天我做了好多生意，我说店里有免费的饮料送给客人喝，就有好多人来我们店吃东西” 在引导这名“收银员”进行自我评价的同时也不知不觉的在丰富其他孩子的游戏经验，相信下一次其他的“收银员”一定会想更多的办法去招揽顾客。 2.幼儿对同伴游戏行为进行评价 中班幼儿的知识经验有限，思维又是具体形象的，因此在孩子们初初尝试对同伴进行评价时我们可以用“情节
15、回顾”的方式帮助幼儿进行评价，教师在观察幼儿游戏时可以有意识的记录某个片段或有教育价值的情节，继而与幼儿一同分享，引导幼儿尝试进行评价。在一次观察点心店内活动时我发现服务员在上菜发现有掉落在餐盘外面的菜时都是用手把点心拿回盘子里的，在评价环节我便将这段视频分享给所有的孩子，并让孩子们自由的来说一说：“这样好像有点不卫生，下次再有掉到外面的可以用筷子把它夹进去” “这样客人吃了要拉肚子的” 这种方式的评价能让孩子更清晰的发现了自己或同伴在游戏中的不足和亮点，便于在以后的游戏中进行改进或发扬。 在角色游戏开展过程中我们慢慢的实施和探索着，点心店是如此，其他主题亦是。游戏中孩子们快乐了而我也成长了，从角色游戏开展至今让我也总结了少许经验。 A游戏中我更关注每个孩子了，关注每个孩子的能力和特点。 B观察更为细致了，能从分析研究的角度去观察幼儿的行为，尝试走进孩子的童心世界。 C在每天的游戏活动中，重视每次角色游戏的开展，在点点滴滴中丰富游戏让孩子感受游戏的快乐。 D游戏不但要会指导，更要有游戏精神，带着游戏精神在快乐游戏中实现指导。 （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）
