1、构建主义 概念意义建构是建构主义学习理论的重要内容。是指学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，获得基于自身的而非他人灌输的对事物的理解。一、学生提问的意义1.反映学生学习水平因材施教是教育教学的一个重要原则，而要做到因材施教，首先必须了解“材”。教师了解学生学业情况的方法和途径有多种，而学生提出的问题则是其中最直接、最准确的方法和途径，其具体依据是：学生提问的深度反映学生原有知识水平和思考问题的深度；学生提问的内容反映学生学习的广度；学生提问的角度和侧面反映学生的思维方式：学生提问的频率反映学生的学习兴趣；从不同学生所提问题中归纳出的焦点问题，可以
2、反映出教学中的薄弱环节；从学生提问的方式及其对教师解答过程的反应可反映学生智力水平等等。同时学生提问还可不同程度反映学生的非智力因素如性格、信心、气质等。2.反馈教学情况教学过程是一个师生互动过程，在这一过程中，学生提出的问题不仅可以为教师提供一个了解学生的渠道，而且还可以有效地帮助教师及时了解自己教学的基本情况。其基本作用是：学生提出的问题可以反映教师讲的是否全面，知识点有无遗漏；就某一节课教学内容讲，学生提问的分布点可以反映教师教学的深度是否适当；从学生所提问题在知识体系中的地位和作用来看，它可以反映教师课堂教学重点是否突出，难点是否突破；从学生对教师解答内容的质疑，可以反映教师就某一知识
3、点在不同时期的解答是否一致，从而反映教师教学思路是否清晰准确，思维活动是否前后一致；学生提出问题后，教师的解答学生是否容易接受还可以反映教师的教学方法是否符合学生的认知特点，等等。3.实现师生互动，促进教学相长首先，学生提问可以促使教师钻研教材，拓展知识，不断提高教学业务水平。俗话说，“三人行，必有我师”。教师面对的是几十个甚至上百个思想活跃、求知欲强、好奇心重的学生，他们提出的问题往往会超出教师已有的知识范围或层面，特别是一些尖子生提出的问题往往有相当深度，这些问题的提出无疑会促使教师去思考，从而使教师自身的素质得到不断提高。其次，学生提问还可以使学生学习的主体作用得到充分发挥。学生是学习的
4、主体，学生的主体地位不仅表现在对教师提出问题的积极思考上，而且还应该表现在对提出问题的主动参与上。“学贵有疑”，其实有学必有疑，问题在于学生能否把内心的问题提出来，引起教师注意，通过师生互动得到解决，因此，引导学生敢于提问、善于提问是充分发挥学生主体作用的重要途径。再次，通过学生提问，教师解答，还可以增加师生交往，增强感情沟通，对于形成良好的师生关系有着重要意义。此外，学生提问对于提高学生的探索能力、交往能力、促进教师教研等方面都具有重要意义。 二、学生不愿提问和缺乏提问能力的原因心理学告诉我们，环境在人的心理发展中起着非常重要的作用。这里的环境包括学校环境、社会环境和家庭环境，是外因，外因的
5、作用又必须要由个体能动地来实现。个体在环境和教育要求下所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾是个体心理发展的内因。内因是个体心理发展的动力。那么初中生不愿提问和缺乏提问能力的原因到底有哪些方面呢？本人从以下几个方面从不同角度进行了思考分析。1.学生缺乏问题意识小孩子们因为无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或提的问题浅薄或荒谬，应该是正常现象。可是他们却免不了受到老师的批评和其他孩子的嘲笑。而不回答、不提问题不会有任何麻烦。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。“师道尊严”、“多一事不如少一事”等传统观念也影响了学生质疑的积极性。2.教师没有设置合适的问题情境，未采取合理的
6、组织方式迫于应试教育的压力，传统的教学模式仍在教学中占主导地位。大多数教师采用现代教育技术手段也只是侧重于课堂习题容量的增大，并不注重设置合适的问题情境让学生发现问题、提出问题，并没有合理组织学生开展探究等活动来解决问题和发现新问题。在教学中多数情况里是由教师提出问题，并最终给出标准答案。3.社会、家长还没有足够重视孩子们的提问情况，缺乏相应的评价机制升学看的是考试成绩，多数家长关心的也只是考试成绩，评价学生的好坏也多数只看成绩。这些都左右着学生发展的方向，使得他们丧失了一定的独立性、求异性，丧失了提出问题的积极性以及提高提问能力的内在动力。三、提高提问能力的措施1.营造和谐氛围，让学生敢问
7、在传统的教学活动中，“问”在大多数情况下只是教师的专利。解决学生不会、不敢、不能提问的问题，关键在于教师要转变自己在课堂上所扮演的角色。课堂氛围对学生的影响是非常明显的，让学生置身于活泼、轻松、融洽、愉快的学习氛围中，他们肯定会积极思考，跃跃欲试。学生提出问题是需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。鼓励学生提问，告诉学生有疑问就大胆提出来，不要怕说错，只要敢于提问，就说明动了脑筋，是个勇敢的孩子，从而增强他们大胆提问的自信心。教师一定要注意尊重学生，肯定学生提出问题的勇气。
8、教师要善于从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。 2.遵循认识规律，让学生会问 要让学生提出问题，必须给学生思考问题、提出问题的机会，给学生提供必要的提问的时间和空间。提出问题首先要发现问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成。没有充分的时间和空间，缜密的思考就无法完成。因此教师要让学生独立自主地学习，只有学生独立自主地学习，独立思考，才会提出“属于自己”的问题，否则不能。教师必须充分发挥主导作用，应该注意引导学生去阅读、观察、分析、比较，引导学生产生并提出问题。让学生弄清楚学习困难或不懂的是什么？用合适的语言把问题表述清楚。对典型的问题要集中解决，对个别问题，教
9、师要通过询问，让学生表述清楚。3.创设问题情景，让学生愿问 兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，有意识地引导学生自己去发现，激发学生提出问题。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。比如在学习平行四边形的性质时，没有直接地讲解平行四边形的性质，而是让学生动手操作，先将一张纸对折后剪出一个任意的三角形，这样得到两个三角形。将两个三角形的某一条边重合得到一个四边形，这样拼接得到的是什么样的四边形？这个四边形有哪些特点？这样的设计为学生创
10、设了主动参与探索平行四边形性质的情景，激发学生还会问，有几种拼接可以得到四边形？四边形对边是什么关系？等等问题自然就产生出来了。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，激发学生探究的兴趣，感受很深，学生乐意提出问题。 4.精心组织课堂，让学生善问 善于质疑和提出问题的学生，才是真正学习的主人，才是课堂真正的主人，是求知道路上的探索者和开拓者。一个善于提出问题的学生，通常是一个有主见、思维活跃的学生。学生往往提出一个问题比解决一个问题更加困难，因为提出问题是思维活动的最高境界，即使提出一个简单的问题，也需要对已有知识进行简单的整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上再创造和扩展。学生
11、的提问有时很简单甚至没多少意义，教师应当根据情况因势利导，让学生提出富有思考性的问题。比如在学习三角形三边关系时，现有二根长度分别是8cm、5cm的小棒，要每个学生再找一根小棒围成一个三角形，学生们会有很多结果，因而会问到第三根小棒的长度会有个什么范围呢？教师应关注课堂的每时每刻，只要是能触发学生积极思维之处，就要为他们创设条件，让学生善问。可以让学生随时提出想知道的问题和不懂的问题，可专门设置质疑这一环节，也可以开展提问题比赛，比比谁提的问题多？谁提的问题有价值？有意识地训练和无意识地培养，学生就会善于提问题，提问题的能力就会大大提高。 德国哲学家培根说：“疑而能问，已得知识之半。”要培养出
12、适应市场经济要求的创造性人才，就必须从培养学生提问能力开始。我们每一个教育工作者，应该牢牢记住李政道先生在与中学生一次谈话中说的话：“最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。”总之，在新课标的要求下，教师在课堂教学中，应该鼓励学生大胆质疑，更应该诱导学生发现问题、提出问题，为学生自主探索、自主学习提供平台，相信他们有自己提出问题的能力。通过多种渠道，采用多种策略，在数学探究学习中培养学生提出问题的意识和能力，逐步提高学生的创新能力。能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成生物学的知识，首先要引导学生发现问题、提出问题。审视传统的教学，我们以往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出
13、的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问
14、，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕
15、提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质
16、量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。三、通过多说多做多想，使其勤于提问让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初
17、步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提
18、出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。四、教给学生提问方法，使其善于提问由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其
19、思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道？”。类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。学生提问能产生认知困惑，有困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门。为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下坚实的基础。在语文教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出问题，能促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学，使整个教学过程真正成为师生生命跃动的过程以及体验阅读乐趣，积极而有效地学习语文的过程。
