1、谋生手段-获取工资及福利兴趣爱好-在教学和与学生交往中体验教师的快乐自我实现-看到自己所教学生的成才从马斯洛需要层次理论看，你的工作属于需要的什么此次呢？如果人生还没有更好的选择时，你难道不想在工作中体现你的自我价值吗？ 所以，班主任必须对学生开展心理健康教育！二、小学生心理问题有多少？许多研究表明，小学生存在一定的心理问题！据世界卫生组织估计，全球约有五分之一的儿童在成年之前会出现或多或少的行为问题；有行为问题的儿童中，只有不足1/5的儿童得到了适宜的治疗；主要表现为学习困难、缺乏自信、与同龄人或成人交往困 难、吸烟、酗酒、离家出走，以及吸毒、过早的性行为、暴力和犯罪等等；1993年，在全国
2、22个城市中选用儿童行为量表调查结果显 示，儿童行为问题的检出率为12.97%（唐慧琴等，1993）； 近年来，儿童行为问题有增加趋势，以北京地区为例，儿童行为问题的检出率从1985年的8.3%，上升至2002年的18.2%； 目前全国保守估计约3000-5000万儿童有行为问题。杭州市儿童行为问题：1997年调查结果：15.73%；2005-2006年调查结果：初步统计在16%左右。陕西省中小学生心理问题：现阶段中小学生中存在诸如：学习焦虑； 过敏、自责倾向；逆反心理等大量心理问题。据保守估计，陕西省中小学生中存在上述心理问题的比例占学生总人数的30%多。（鱼继华， 2007）贵州省小学生心
3、理健康状况：小学生心理基本健康的比例为: 68.38%；有异常心理问题倾向的比例为: 25. 76%；有严重心理问题的比例为: 5. 86%。（韩进等，2006）五华区小学生心理健康状况（2005） N 最 小 最 大 平 均 标 准差 学 习 困 难 688 .00 12.00 2.56542.76257 厌 学 688 .00 8.00 1.70782.16640 焦 虑 686 .00 8.00 1.16471.47008 恐 惧 688 .00 6.00 .71951.07834 抑 郁 688 .00 6.00 .99131.16721 性 格 缺 陷 686 .00 19.00 4
4、.25953.70870 人 际 适 应 688 .00 13.00 2.19482.67772 挫 折 应 激 688 .00 6.00 1.06981.31316 品 德 缺 陷 686 .00 18.00 2.58753.52804 抽 动 683 .00 12.00 1.42312.18523 吮 吸 嚼 咬 688 .00 6.00 .52181.02065 强 迫 687 .00 7.00 1.40901.69722 多 动 679 .00 12.00 2.86163.16903 排 泄 障 碍 688 .00 2.00 .104734224 言 语 障 碍 687 .00 4.0
5、0 .435273129 睡 眠 障 碍 687 .00 7.00 .79481.37452 进 食 障 碍 687 .00 4.00 .294062107 N 最 小 最 大 平 均 标 准 差学 习 障 碍 688 .00 20.00 4.27334.58252 情 绪 障 碍 686 .00 20.00 2.87902.99463 性 格 缺 陷 686 .00 19.004.2595 3.70870适 应 障 碍 688 .00 18.00 3.26453.74241 品 德 缺 陷 683 .00 18.00 1.94142.80282 不 良 习 惯 678 .00 18.00 4
6、.24193.62584 行 为 障 碍 685 .00 15.00 1.62342.32606 那么，小学生心理健康问题到底有多少呢？通过对上述研究的了解， 我们基本可以得到以下结论：小学生中存在心理问题！小学生的心理问题没有想象中那么严重，更没有媒体说的那么夸张！某些地方存在严重的心理问题，但为数极少三、班主任对小学生心理问题能做些什么？关注判断解决或转介（一）关注：知之深，方能爱之切！我们要关注小学生的心理问题必须首先了解小学生心理发展的特点1、小学生认知能力的发展特征感知觉的充分发展、注意力有限、记忆力逐步提高、想象力丰富，但幻想的成分较大、以形象思维为主2、小学生个性特征的发展情绪、
7、情感稳定、单纯自我意识更加明确：更多依赖他人对自己的评价，尤其渴望得到权威人物-教师与家长的肯定评价；相比而言，对于同学的意见却不太在乎。3、小学生的社会性认知和交往小学生的社会性认知：儿童认知中的自我中心成分将逐渐减少；儿童对他人的认识逐渐趋于客观和深刻小学生的社会性交往亲子关系：父母关注儿童的时间及与儿童交往时间都会明显减少，儿童逐渐摆脱对父母、教师的依赖而走向独立同伴交往：与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童更善于协调与其它儿童的活动；儿童开始形成同伴团体师生关系：对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜欢的教师的评价；而对自己不喜欢的教师的评价
8、往往做出消极的反应； 对教师的态度情感成分较重（二）要关注小学生的心理问题还必须了解心理健康的小学生什么样？1、敬业-学习方面的心理健康 1、体现为学习的主体。 2、从学习中获得满足感。 3、从学习中增进体脑发展。 4、从学习中保持与现实环境的接触。 5、从学习中排除不必要的恐惧。 6、从学习中形成良好的学习习惯。2、乐群-人际关系方面的心理健康 1、能了解彼此的权利和义务。 2、能客观地了解他人。 3、关心他人的需要。 4、诚心地赞美和善意地批评。 5、积极地沟通。 6、保持自身人格的完整性。 3、自我修养-自我发展的心理健康 1、善于正确地评价自我。 2、通过别人来认识自己。 3、及时正确
9、地归因。 4、扩展自己的生活经验。 5、根据自身实际情况确立抱负水平。 6、具有自制力。（三）光关注小学生的心理问题还不够，我们还必须了解小学生心理健康问题有哪些，以便我们在工作中作出判断。关于小学生心理健康问题有哪些目前也有许多的研究，下面列举一些研究结果：1、（陈炜等 2001）发现小学生心理健康有八大问题：1、厌学：对学习缺乏兴趣，持敷衍态度，学习注意力分散。2、抑郁：常为一些小事烦恼，情绪不稳定。表现为悲伤、孤独、颓丧、悲观、沉默寡言、意志消沉。3、攻击：故意去侵犯和伤害同学，对教师的批评采取对立态度，破坏公物和学校的纪律。4、自卑：做任何事情都缺乏信心，认为自己什么事都干不好?害怕同
10、学取笑自己。5、焦虑：敏感、多虑，经常为一些小事烦躁不安，常感到莫名其妙的恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛心理表现异常。6、撒谎：捏造事实，隐瞒事实。7、嫉妒：看到自己的学习成绩不如别人而心生怨恨，对别人的长处进行挖苦讽刺。8、任性：自己想怎样就怎样，常无缘无故地大吵大闹，常有干危险事和愚蠢事的冲动。2、（杨碧秀 程灶火,2006）等的研究发现：一年级、二年级容易出现注意问题、活动问题，而情绪、情感问题随着年龄的增长而逐渐增加三年级心理健康水平处于小学阶段的一个低谷，可能与三年级开始出现复杂的学习任务，此时的学习任务高于心理发展的所能承受的压力，心理发展的相对滞后所造成的。心理问题主要是：注意
11、问题、活动问题、品行问题、神经症性、强迫症状、社交问题 、认知问题、运动问题、言语问题、学习问题、精神病性、情感障碍、人格问题、性问题 、睡眠问题3、王极盛等的研究认为小学生心理健康问题有强迫现象：33.2% 偏执多疑：24.8% 敌对： 23.1% 人际关系敏感：31.4% 抑郁：32.6% 学习压力感：36.6%焦虑：28.6% 适应不良：34.6% 情绪不稳定：35.7%心理不平衡：33.4%4、王卫红，赵淑兰等的研究认为小学生心理健康问题有： 冲动倾向：20.9% 对人焦虑：19.5%恐怖倾向：18.5% 身体症状：12.8% 学习焦虑：11.9% 过敏倾向：11.8% 自责倾向：8.
12、8% 孤独倾向：3.1%这里需要大家思考一个问题：为什么每个研究者对小学生心理问题的研究结果会有如此大的差异：一是问题的种类繁多，且各不相同；二是问题的严重性程度出入很大。在我看来，我们可以按照小学生心理问题的严重性把小学生群体存在的问题分为三个层次：心理困惑、心理障碍、心理疾病。心理健康状况不良的状态及心理服务的模式如下： 1、小学生的主要心理困惑1、学习问题：厌学、弃学、逃学行为；视学习为最大的痛苦，抄袭他人的作业，对考试产生焦虑、恐惧。2、人际问题：不能和父母、教师形成亲密关系，不服从父母、教师的管教，与同学关系紧张，鲁莽好斗或者过分胆怯、退缩，缺乏知心朋友，独来独往。3、情绪问题：抑郁
13、、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒，神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安，过分依赖父母等。4、道德品质问题：打人、骂人、破坏公共财物、说谎、偷窃、过分任性、离家出走等。其中厌学和人际问题又较为突出，下面详细说明一下这两个问题：厌学人际问题有厌学情绪的小学生占5%-10%。成绩较低，对学习缺乏兴趣，学习比较吃力缺乏学习勇气和毅力，老师较少鼓励课堂上东张西望，神不守舍；偷偷看动画书或玩玩具；打瞌睡；逃学、旷课，到处游玩。恶性循环心理承受能力差较任性、固执、依赖性强，交往中惟我独尊，不善解人意遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心过度的交往恐惧，过强的防范心理独生子女，常常是
14、在以自己为中心的顺境下生活未满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往教师忽视对学生人际交往技能的培养小学生希望得到教师的关心，理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望， 会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。2、小学生的主要心理障碍指由不良因素引起的各种心理异常现象，包括认知障碍、情感障碍、意志障碍、人格障碍、行为异常及各种精神疾病等。其本质是由各种不良因素引起的大脑功能紊，心理活动异常，以致不能适应社会生活， 贻害公众、家庭和自身。焦虑症不良
15、的环境和不恰当的教育方法，是导致焦虑的重要原因。焦虑症可突然发生，常有恐惧、心慌、气急、振颤，重者瞳抑郁症恐怖症孔散大；慢性焦虑者可有多动、学习能力下降、睡眠障碍， 食欲减退等。某些遗传素质不良、经历坎坷的小学生易发生本病。一般女生多于男生。抑郁表现可持续很久，甚至达数年以上。常表现有自责自罪、易激惹、敏感、哭闹、违拗；厌倦、孤独、不安，好发脾气；以为自己笨拙、愚蠢、丑陋、没有价值； 对周围不感兴趣，退缩、抑制等。患抑郁症的小学生很少主动诉说抑郁情绪。小学生易患学校恐怖症，常发生在品学兼优的好学生、听话的乖孩子身上。发病时常有焦虑，也可有抑郁；惊恐，大发作时脾气大、暴怒；头痛、腹痛、恶心、呕吐
16、；愿一个人呆在家里，怕教师、同学。拒绝上学的原因常常与某些情绪障碍有关，如与亲人分离，意外惊吓；教师态度粗暴，怕考试成绩不理想等。小学生经前期综合症在月经期前三四天，出现周期性的消极情绪。如恐慌、焦 虑、烦躁、忧郁、注意力不集中、自信度低下、头痛、失眠等多重症状，一般随月经的来潮其症状减轻或消失。多动症（注意缺陷综合症 ）活动过度，注意力差；情绪不稳定，易激动、冲动、任性； 同时伴有学习困难，但一般智力在正常范围。多动症应与小学生固有的顽皮、好奇、活泼好动等天性相区别。抽动症（习惯性痉挛）男孩多见，主要表现颜面小肌群不随意的抽搐或跳动，并常有快速、突然、频繁、无目的抽动。多为眨眼、皱眉、皱 额
17、、点头、摇头、努嘴、伸脖、耸肩、吞咽等单调、重复、不能控制的动作。紧张时抽动加剧。特定功能发育困难1、阅读困难 指智力正常而阅读困难的小学生，多由于情绪不良或心理创伤引起。2、计算困难 低年级常见。与智力发展未完善，理解能力欠缺；意志与注意力不集中有关。3、言语困难 指言语器官无器质性病变，也无智力障碍，而表现为缄默不语。多为经常受惊、恐惧、生气等精神因素所引起。3、小学生常见心理疾病精神分裂症言语减少，无故紧张恐惧，孤僻退缩，动作奇特；注意涣散，学习成绩下降，不遵守纪律，无目的游荡；情感缺乏，与亲人疏远，对周围事物漠不关心，无原因的情感波动；言语单调、重复，联想散漫，常沉湎于幻想之中；幻听、
18、幻视较多见，常带有恐怖幻想性，行为冲动，可出现模仿语言或刻板动作。躁狂抑郁症情感高涨、思维奔逸和精神运动性兴奋。患者自我感觉良好，但自制力弱，多言多动，睡眠少。抑郁状态时情感低落，苦闷绝望。严重时产生妄想，企图自杀。情感抑郁时晨起最重，到傍晚减轻。患者思维缓慢，言语动作减少，失眠，早醒，食欲减退。（四）在了解小学生心理问题的各种表现的基础上可帮助我们作出恰当的判断，但要解决小学生的心理问题，我们还有必要把握这些问题的成因小学生心理问题的成因是复杂的，如图所示值得警惕的是不要在我们的不经意中给学生带来教育偏见影响学生健康成长，这两幅画很生动的告诫着我们教育偏见的危害。（五）发现小学生心理问题的基
19、本方法尊重、平等的意识敏锐的洞察力学会使用工具（访谈、问卷、测量） 学会求助转介（六）小学生心理健康问题的对策 1、制订切实可行的学习目标在制订学习目标的时候，一定要让学生充分发表自己的意见，而不要理所当然认为学生应该如何如何在实现学习目标的过程中，班主任不要只扮演监督者，而让家长也扮演此角色，应该更多的扮演学生学习的支持者2、培养挫折的承受能力要帮助学生建立正确的认识纠正遇到挫折是一件不光彩的事情 教会学生对挫折进行正确的归因3、培养情绪调控能力对于那些情绪容易冲动的同学，可以让他请一个稳重的同学在自己情绪冲动前提醒自己；在感觉到压力太大的时候，可以通过写日记、谈心的方法来舒缓压力；在情绪低
20、落的时候，可以听听音乐，散散步.4、悦纳自我让学生具备自我认识和反思评价的能力。与他人的比较认识到自己在群体中处于什么样的位置，寻找以后努力的方向 给学生正确而恰当的评价5、学会人际交往认识在人际交往过程中彼此的权利和责任，平等对待对方， 像尊重自己一样尊重他人。乐于与他人交往，能够与同伴合作、与教师和家长沟通和交换意见。不能只考虑自己的需要，还要关心他人的需要，懂得体谅他人。要有正确的沟通技巧和有效的交往态度，能够宽以待人，真诚地赞美他人，也能够接受善意的批评。要让小学生在人际交往中保持人格的独立和完整。6、培养良好的道德行为习惯制订具体细致的行为规范。在行为规范执行的过程中，班主任要有耐心，要做到公正。要树立榜样。7、开展心理咨询，寻求心理治疗 心理咨询人员根据前来求助的小学生的具体情况，运用心理学知识和原理，通过与小学生谈话、讨论等形式，在与小学生建立相互信任、理解的良好的人际关系的基础上，帮助其发现自己的问题及根源，改变原有的认知结构和行为模式，提高小学生处理学习和生活问题的能力， 促进他们的发展与成长。对心理咨询的一点说明心理咨询工作不是一般的助人行为。心理咨询强调一种特殊的人际关系。心理咨询解决的是咨询对象心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题，也不是治疗精神类病症。 心理咨询是一种学习和成长的过程。心理咨询要专业人员实施。
