1、对外汉语教育学引论知识点总结自测名词解释1.2.3.4.5.6.7.8.第一语言第二语言 双语/多语现象 母语 外语 本族语 非本族语 目的语填空9. 应用语言学10. 对外汉语教育的学科任务11. 学科体系12. 语言学13. 语言学的教学14. 语言学的课程15. 社会学16. 社会语言学17. 学科定位1.按（ ）可将语言分为第一语言和第二语言。2.第一语言指人出生以后（ ）的语言；第二语言指人们在获得（ ）以后再学 习和使用的另一种语言3.按（ ）划分，可将语言分为母语和外语。母语指（ ）、（ ）的语言；外语 指（ ）的语言4.按（ ）（通常是按（ ）的界限划分）可将语言分为本族语和非
2、本族语5.目的语指人们（ ）并（ ）的语言6.从对语言的掌握程度来看， （ ）、（ ）、（ ）通常是一个人的“主要语言”7.广义地说，第二语言和外语是（ ）关系8.凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为（ ）；而不再其使用环境中学 习的目的语被称为（ ）9.对外汉语教育学科研究的核心内容是（ ）10.对外汉语教育是研究汉语作为第二语言的 （ ）、（ ）和（ ），并用来指导（ ）， 从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的11.学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的（ ）和（ ）因素以 及这些因素之间的关系。其核心部分是（ ）12.对外汉语教育学科体系分三个部分： （ ）（ ）
3、（ ）13.对外汉语教育学科体系基础理论包括四个方面： （ ）（ ）（ ）（ ）14.对外汉语教学是一种（ ），也是一种（ ）三、 简答1.“第二语言 ”和“外语”的区分2.对外汉语教育的学科任务3.对外汉语教学系统的内部因素和外部因素分别是4.请简介对外汉语教育的学科体系5.区分“对外汉语语言学”和“语言学” （对外汉语教学研究和汉语作为母语 研究的对比）6.简述对外汉语教学的性质7.简述对外汉语教学的特点8.简述对外汉语教学的学科特点9.为什么把对外汉语教学直接称为应用语言学是不恰当地？10.如何正确体现“教学”与“教育”的关系第二章 汉语作为第二语言教学的发展和现状一、 填空1.我国的对
4、外汉语教学，从 1950 年 7 月在清华大学成立第一个对外汉语教学 机构“（ ）”算起，至今已近 50 年。2.我国对外汉语教学发展经历三个阶段（ ）（ ）（ ）3.第一位到国外教授中国语文的专家是（ ）先生4.本学科最早的一片论文是（ ）5.1958 年，我国出版了一套对外汉语教材（ ）6.1983年 6月，学者专家们正式提出了“ （ ）”的学科名称7.本学科的课程设置也在不断总结经验的基础上趋向科学化， 以较具代表性的 汉语言专业本科教育为例，主要课程分三大类： （ ）（ ）（ ）8.全球首家孔子学院 2004 年在（ ）正式设立9.截至 2017年 12月 31日，全球 146个国家（
5、地区）建立（ ）所孔子学院和 （ ）个孔子课堂二、 简答1.世界汉语教学特点第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）一、 名词解释1.思维二、 填空1.思维可以分为（ ）（ ）（ ）2.语言学发展的四个阶段（ ）（ ）（ ）（ ）3.历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家（ ）、德国语言学家（ ）（ ）4.19 世纪中期德国学者（ ）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语 系谱系树型图5.（ ）被称为普通语言学的奠基人6.（ ）被称为现代语言学奠基人，有他的学生成立出版了他的讲稿 （ ）7.20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮， 30 年代出现三学派：A.强调语言符号功能的（ ）学派B.强调
6、语言符号间各种关系的（ ）学派C.强调共识语言事实的（ ）学派，它的影响最大，创始人为美国人类学家 （ ）， 人类语言学家（ ）和（ ）8.乔姆斯基的（ ）出版，标志（ ）的诞生9.功能主义语言学的代表人物有英国的（ ）、法国的（ ）等，中心在欧洲10.语言是一种（ ），这是语言结构的本质属性，符号是用来代表客观事物的， 有（ ）和（ ）两个方面。语言的物质形式是（ ）。语言符号是（ ）和（ ） 的结合体11.语言研究的三大中心指（ ）（ ）（ ）12.西汉（ ）的（ ）是中国第一部在实地收集调查资料的基础上的比较方言 词汇的重要著作。杨雄、方言、许慎、说文解字13.东汉（ ）的（ ）是中国最
7、早按形义关系编排的字书。14.英国学者（ ）揭开了历史比较语言学的序幕。琼斯三、 简答1.简述语言的基本特征2.简述语言学发展的四个阶段第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）名词解释1.语言能力7.语言功能2.交际能力8.话语3.语言9.话语分析4.言语10.言内行为5.交际能力11.言外行为6.语言形式12.言后行为二、 填空1.乔姆斯基在 60 年代提出“（ ）”的概念，并区分“（ ）”和“（ ）”2.社会语言学家海姆斯，首次提出“ （ ）”的概念，并进一步提出交际能 力的四个特征：（ ）（ ）（ ）（ ）3.美国语言学家卡纳尔， 1983 年提出交际能力的四个方面： （ ）（ ）（ ）
8、（）4.韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：（ ）用语言表达愿望、要求（ ）用语言支配或控制别人的行为（ ）用语言与别人交际（ ）用语言表达自己的个性、感情，发现自我（ ）用语言询问以认识周围世界（ ）用语言创造自己想象中的世界（ ）用语言传递信息5.韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能，儿童掌握最晚的是（ ）6.韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：（ ）表达主观经验和客观经验（ ）表达社会关系和私人关系（ ）使语言的组成部分连贯衔接7.50 年代末英国哲学家奥斯汀提出“ （ ）”理论。奥斯汀认为人们的话语 能同时进行三种行为： （ ）（ ）（ ）8.格赖斯提出“合作原则” ，包括四项准则：（ ）
9、所说的话要真实（ ）所说的话要包含交谈目的所需要的信息（ ）所说的话必须是有关的、切题的（ ）所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩9.英国学者利奇还提出了“礼貌原则”的六项准则，即（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）三、 简答1.简述汉语作为第二语言学习的有利因素2.简述汉语作为第二语言学习的难点名词解释1.教育8.课程2.德育9.课程论3.体育10.教学方法4.美育11.启发式5.教学12.学科课程论6.教学论13.活动课程论7. 教学原则、 填空1.教育对（ ）对（ 中，（ ）、（ ）、（）的发展所起的作用是教育的基本功能。在人的发展）三者缺一不可。（ ）起主导作用。2.教育的目的是（
10、）3.智力包括：（ ）（）（ ）（ ）（ ）（）4.教育目的是通过（）实现的5.在教育系统中，（）是中心，是（）主体部分，核心部分6.对教学活动规律的研究称为（ ），俗称“（ ）”7.夸美纽斯发表建立了教学论8.传统式代表人物（）9.活动式代表人物（），以（ ）模式为代表10.发现式，以美国（）的“（ ）”和“（ ）”为代表。11.发展式以前苏联（ ）“（ ）”的教学论思想为代表。12.教学内容的核心问题是（ ）13.（ ）改革是教学改革的中心问题和突破口。14.课程论影响最大的是（ ）和（ ）15.影响教学方法的因素： （ ）（ ）（ ）16.对教学方法的具体选择决定于： （ ）（ ）（ ）
11、17.教学方法的根本指导思想是“ （ ）”；与之相反的是“（ ） 三、 简答1.简述教学过程的本质特征2.简述教学过程的四大代表模式3.简述普遍教学原则4.简述第二语言教学和其他学科教学的不同点5.教学方法，以教学活动的主要途径为依据进行分类第一节 对外汉语教学的心理学基础名词解释1.心理学8.形象记忆17. 保持2.侧化9.逻辑记忆18. 再认和重现3.语言习得“关10.情绪记忆19. 重现键期” /“临界11.运动记忆20. 联想期”假说12.识记21. 遗忘4.记忆13.无意记忆22. 衰退说5.感觉记忆14.有意记忆23. 干扰说6.短时记忆15.机械记忆7.长时记忆16.意义记忆填空
12、1.人脑分（ ）（ ）（ ）三部分，前脑又分为（）和（ ）。大脑皮层分为四个部分：（ ）（ ）（ ）（ ）。2.大脑皮层分三类机能区（）（）（ ）3.人们普遍认为大脑的左半脑存在三个语言功能区： （ ）（ ）（ ）4.（ ）于 60 年代提出语言习得“关键期”或称“ （ ）”假说。5.记忆按其内容分为（ ）（ ）（ ）（ ）6.记忆按保持的状态和时间分为（ ）（ ）（ ）7.记忆过程包括（ ）（ ）（ ）（ ），实际上体现了信息的（ ）（ ）（ ）的过程8.识记按照目的分为（ ）和（ ）9.识记按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为（ ）和（ ）10.联想分为（ ）（ ）（ ）（ ）
13、11.遗忘分为（ ）（ ）（ ）（ ）12.心理学对遗忘产生的理论解释有两种： （ ）和（ ）13.干扰信息保持的因素有两类（ ）（ ）14.心理学作为一门独立的学科，是以 1879 年德国哲学家，生理学家（ ）在莱 比锡大学创建世界上第一个心理学实验室。15.构造主义：奠基人（ ），典型代表人物是（ ），主张通过（ ）的方法研究心 理结构，将人的经验分为（ ）（ ）（ ）三种要素，所有复杂现象都由这些元 素构成16.机能主义：创始人（ ）代表人物（ ），在研究方法上主张采用（ ）17.格式塔心理学：又称“ （ ）”，创始人为（ ）（ ）和（ ）18.行为主义： 创始人（ ）代表人物 （ ），
14、强调（ ）和（ ）。有两个主要特点 （ ） （ ），（ ）建立操作行为主义和“刺激反应强化”模式。19.精神分析学派：代表人物（ ）认为人的心理有两部分：一是（ ）二是（ ）20.认知心理学： 1967 年美国心理学家（ ）发表 一书，标志（ ）正式诞生21.人本主义心理学：创始人（ ），代表人物（ ）三、 简答1.简述第二语言记忆的过程2.影响遗忘的因素及第二语言教学启示第二节 对外汉语教学的文化学基础（一）名词解释1.广义的文化9.跨文化交际2.狭义的文化10.文化震荡证 / 文化休克3.物质文化11.文化依附4.行为文化12.知识文化5.制度文化13.交际文化6.观念文化14.双文化型
15、/ 边缘人7.大文化15.语言的文化因素8.小文化填空1.文化按照内容可分为： （ ）（ ）（ ）（ ）（）（ ）2.跨文化交际中文化的冲突和适应大体分为四个阶段： （ ）（ ）（ ）（ ） 三、 简答1.文化对对外汉语教学有极其重要的意义的原因2.文化的定义、分类3.简述文化的特征4.简述语言与文化的关系5.简述跨文化交际的特点6.跨文化交际中对待不同文化应持什么样的态度第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）一、 名词解释1.语构文化2.语义文化3.语用文化4.文化沙文主义二、 填空1.确定文化教学内容应体现（ ）（ ）（ ）三条原则2.与对外汉语教学相关的文化教学应是三个层次： （ ）（
16、）（ ）3.语言中文化因素最基本、最大量的表现形式是（ ）三、 简答1.简述对外汉语教学中的文化教学的原则2.简述对外汉语教学中的文化揭示或文化教学的主要方法第五章 语言习得理论第一节 语言学习与习得、 名词解释1.人类的学习2.操作3.习得4.学习二、 填空1.任何动物的行为有两类（ ）（ ）2.西方学习理论主要有两大流派： （ ）（ ）3.加涅认为学习分为八个阶段： （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）4.加涅还归纳了五种学习结果（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 三、 简答1.概述一般学习理论的两大流派2.加涅按学习的复杂程度，把学习分为芭八类，分别是哪八类？3.简述语言学习与习
17、得的不同第二节 第一语言习得及主要理论假说名词解释1.直觉掌握2.直觉学习3.自觉掌握4.自觉学习5.同化6.平衡7.顺应二、 填空1.刺激反应论的代表人物（ ）2.先天伦又称（ ），代表人物（ ）3.认知论代表人物（ ），认知的发展是（ ）（ ）（ ）三个基本过程的影 响。4.语言功能论代表人物（ ）三、 简答1.简述儿童第一语言的习得过程的五个阶段2.儿童第一语言习得的主要理论和假说第三节 第二语言习得理论和假说、 名词解释1.迁移2.中介语3.文化适应4.心理距离5.输入假说理论 、 填空1.迁移有（ ）和（ ）之分2.中介语假说，美国语言学家（ ）于 1969 年提出中介语假说， 19
18、72 年发 表 3.塞林可把中介语产生的原因归纳为（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）4.中介语的偏误有顽固性，产生“ （ ）”或“（ ）”现象5.中介语假说以（ ）和（ ）为基础6.输入假说，（ ）1958 年在其输入假说： 理论与启示中正式归纳为 （ ） （ ）（ ）（ ）（ ），总称（ ）7.文化适应假说由（ ）提出。三、 简答1. 第二语言习得的主要理论和假说2.第一语言习得和第二语言习得的异同比较第六章 第二语言习得研究第一节 第二语言习得过程研究一、 名词解释1.对比分析7. 前系统偏误2.偏误分析8. 系统偏误3.失误9. 后系统偏误4.偏误10. 目的语知识负迁移5.语内偏误11.
19、运用分析6.语际偏误12. 话语分析二、 填空1. 对比分析的语言学理论基础是（ ），心理学理论基础是（ ）2. 负迁移对学习产生两种干扰：一是（ ），二是（ ）。3.对比分析的四个步骤（ ）（ ）（ ）（ ）4.（ ）提出一种分类简明的“等级难度模式”，该模式将难度分为（ ），从 （ ）到（ ），级数越高难度越大。5.考虑到对比分析的局限性，沃德霍把对比分析假说分为（ ）和（ ）两种。6.科德把学习者所犯错误分为（ ）和（ ）两种。7.偏误分析的心理学基础是（ ），语言学基础是（ ）。8.第二语言习得过程被看作是（ ）过程，即学习者不断从目的语输入中尝试 对（ ）规则做出假设，并（ ）与（
20、），逐渐向目的语靠近并构建目的语的 （ ）。9.偏误分析的步骤：（）（）（）（）（）10.科德提出（ ）和（ ）的分类方法。11.科德还根据中介语发展过程，把偏误分为三类： （ ）（ ）（ ）12.造成偏误的学习策略主要有（ ）（ ）和（ ）三、 简答题1.简述第二语言习得侧重点2. 简述对比分析的理论基础和步骤3.简述普拉克特的“难度等级模式”4.试分析对比分析的意义和局限5.简述偏误分析的理论基础和作用6.简述偏误分析的具体步骤7.试概括偏误的来源8.在对外汉语教学过程中，我们应该如何让对待偏误？9.简述偏误分析的意义和局限10.什么是运用分析？它的局限性是什么？第二节 学习者的个体因素一
21、、 名词解释1.智力12. 远景动机2.语言学能13. 融合型动机3.学习策略14. 工具型动机4.认知学习策略15. 态度5.元认知学习策略16. 自尊心6.交际策略17. 抑制7.认知方式18. 焦虑8.动机19. 移情9.内部动机20. 场独立性10. 外部动机21. 场依存性11.二、近景动机填空22. 歧义容忍度1.由于语言学习活动必须通过（ ）来实现，从这个意义上讲（ ）在语言习得 中起决定作用。2.所谓学习者个体因素，指第二语言学习者个体在（ ）中表现出的对第二语言习得产生一定影响的（ ）（ ）（ ）等方面的特点。3.语言习得有关的生理因素主要是（ ）。4.影响第二语言习得成功与
22、否的根本因素是（ ），并非开始的早晚。5.语言习得的认知因素主要包括（ ）、（ ）、（ ）及（ ）。6.学习策略大体可分为两大类： （ ）、（ ）7.如宾提出了六种认知学习策略，可以概括为以下几个方面： （）（）（）（）（）8.元认知策略可以概括为以下几个方面： （ ）（ ）（ ）（ ）9.作为个体因素中的情感因素主要指（ ）（ ）和（ ）10.最重要的情感因素（ ）11.情感因素中的性格因素仅讨论（ ）（ ）（ ）几个主要个性特征。三、 简答题1、 如何不断激发学习者的学习动机？2、 试列举可以影响学习态度的方面。3、 如何缓解学生的焦虑？第三节 语言学习环境（影响二语习得的外部条件）一、
23、名词解释1.课堂语言环境二、 填空1.第二语言学习分为在（ ）中和在（ ）中。（ ）是第二语言教学和外语教学 的主要区别。2.社会环境包括（ ）和（ ）。三、 简答题1.课堂教学的作用（优势）和局限性2.如何建立即有利于语言教学又有利于语言习得的新的教学体系 / 充分利用语 言环境提高学习效率第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向第一节 认知派与经验派一、 名词解释1.教学法流派2.语法翻译法3.直接法4.情景法5.阅读法6.自觉对比法7.听说法8.视听法9.自觉实践法二、 填空1.语法翻译法的语言学基础是（ ），心理学基础是（ ）2.直接法的典型教材有英国艾克斯利编的（ ）3.直接法的语言
24、观：认为语言是习惯，语言的运用是靠（ ）和（ ）而不是思 维。4.直接法的心理学基础是（ ）5.情景法代表人物：（ ）（ ）被称为“英国应用语言学之父”的是（ ），心理 学基础是（ ）语言学基础是（ ）6.阅读法的代表人物是（ ），他强调（ ）是基础。7.听说法语言学理论基础是（ ），心理学理论基础是（ ），教学过程按特瓦德 尔的归纳分为五个阶段（ ）（ ）（ ）（ ）（ ），代表人物：（ ）（ ）（ ）；代 表性教材（ ）8.视听法代表人物（ ）；典型教材（ ）；也叫“（ ）”9.自觉实践法代表人物（ ）；心理学基础（ ）10.认知法代表人物（ ）；语言学基础（ ）；心理学基础（ ）三、 简
25、答题1.第二语言教学法流派分类分类标准：体现的语言教学特征2.语法翻译法有哪些不足之处3.语法翻译法的主要特点有哪些4.简述直接法的主要特点5.试评价直接法6.简述情景法的主要特点7.简述自觉对比法的特点8.简述听说法的特点9.简述听说法的优缺点10.简述试听法的特点11.简述自觉实践法的主要特点12.简述认知法的特点第二节 人本派与功能派教学法一、 名 词解释1.人为的方法2.威信3.稚化4.自然法5.交际法6.意念7.普通意念8.特殊意念9.语言学习二、 填 空1.团体语言学习法的代表人物（ ）；理论基础是（ ）；团体语言学习法强调学习的 6 个基本要素（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
26、（ ）2.（ ）比较典型的体现了人本派教学法的特点。3.默教法的代表人物是（ ）；主要理论基础是（ ）的教育思想。4.全身反应法的代表人物是（ ）；以（ ）为理论依据，全身反应法是“ （ ）”中最具 代表性、且影响最大的一种。5.全身反应法主张（ ），通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语 言教学法的贡献。6.暗示法的代表人物是（ ）（ ），为了把学习者从错误的暗示中解放出来，正确的暗 示主要有两种： （ ）和（ ）。7.自然法是 （ ）代表人物有（ ）和（ ），自然法把第二语言教学过程分为三个阶段： （ ）（ ）（ ）8.交际法又称（ ），较早称为“（ ）”、“（ ）”9.交际
27、法最有名的教材 10.交际法的语言学基础（ ）和心理学基础（ ）和（ ）11.（ ）（ ）（ ）是交际的三大要素三、简答1.简述团体语言学习法强调的六个基本要素2.试评价团体学习法3.简述默教法的主要特点4.试评价默教法的优缺点5.简述全身反应法的主要教学原则6.简述暗示法的特点7.简述自然法的特点8.自然法把第二语言教学过程分为三个阶段，请简要介绍9.简述交际法的特点10.简述交际法的教学步骤11.交际法有哪些缺陷12.试比较交际法和听说法第三节 第二语言教学法的发展趋向填空1.第二语言教学法流派的模式：分三个层次： （ ）（ ）（ ） 简答1. 如何看待教学法的发展、演变？如何评价各种教学
28、法流派？2.简述第二语言教学法发展趋向第八章 对外汉语教学理论与应用（上）第一节 对外汉语教学目的与课程设计一、 名词解释1.言语技能2.言语交际既能3.语用规则4.课程设计5.教学计划6.教学大纲7.需求分析8.社会需求9.学习者需求二、 填空1. 对外汉语教学活动的四大环节（ ）（ ）（ ）（ ）2.（ ）是总体设计的首要问题3.对外汉语教学内容可以概括为四个方面： （ ）（ ）（ ）（ ）4.教学条件包括：5.对外汉语教学基础阶段的主要课程，主要分三类（ ）（ ）（ ）6.（ ）与（ ）均为教学工作的指导性文件三、 简答1. 简述对外汉语教学的教学目的第二节 对外汉语教学的基本原则一、 名词解释1. 第二语言教学原则二、 填空1. （ ）是教学法体系的灵魂三、 简答1. 确立教学原则的指导思想都有哪些2. 对外汉语教学的基本教学原则都有哪些一、 名词解释1. 教材二、 填空1. （ ）体现了语言教学最根本的两个方面：教什么和如何教2.教材设计的类型，按教材的体例分（ ）（ ）（ ）3.教材按遵循的主要教学原则分（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（
