1、教育技术的几个重要定义教育技术的几个重要定义 标签： 教育技术学研究对象 2008-03-28 08:361、AECT05定义的翻译及从教育技术定义的发展来理解05定义 美国教育技术与传播协会（以下简称AECT）发布的94定义至今有10年了，在我国也讨论了近十年。它不仅作为我国教育技术领域的基础定义被许多教育技术类教科书广泛引用，而且还是教师讲授教育技术课程的基本出发点和教师制作教学课件的基本原理，也直接影响着我国教育技术的发展思路。2004年7月，美国AECT定义术语委员会主席巴巴拉西尔斯教授在参加中国长春2004年教育技术国际沦坛会议上， 首次提出了AECT05教育技术新定义。因为AECT
2、协会将于2005年5月正式发表新的教育技术定义，所以,准确地说，新定义应该被称为AECT2005定义。新定义的发布不可避免的会掀起国内外的同行（包括专家、老师和同学）对它的一番激烈讨论，对它的理解也会略有不同。新定义的原文表述是：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and reso
3、urces。讨论中对它的翻译也有所不同。彭绍东教授把其翻译为：教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。北京师范大学刘志波博士把其翻译为：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。上述翻译中，主要内容的意思都差不多，只是个别用词有所差异，本人比较赞同彭绍东教授的翻译。然而新定义会给我国的教育技术带来什么影响呢？我们从新定义中又
4、能获得什么启示和思考呢？要想明白这些问题，首先需要对新定义有深刻的理解。新定义是在94定义的基础上发展而来的，而94定义又是在以前定义的基础上发展而来的。教育技术定义是个连续发展的过程，随着学科和技术的发展，教育技术也是一个飞速发展的学科，从萌芽到发展，从发展到初步成熟，其内涵和外延处在不断的变化之中。因此，教育技术的定义也随着时代的进步而不断修订。因为教育技术与教育技术定义是相辅相成的，所以从教育技术定义的发展过程中也可以看到教育技术作为一门学科的发展路程。教育技术定义由最初的63定义发展到如今的2005年05定义，经历了由媒体论、学习资源论、过程论到系统论的演变过程。其定义演化的主要因素有
5、：科学技术的发展提供了技术支持、相关理论的发展提供了理论的支持、教育技术实践的促进作用等。AECT于1963年提出第一个教育技术定义（即63定义）后，又提出了72定义、77定义、94定义和05定义。其中94定义已广泛被人们所接受，05定义是最近才提出的，它正处于人们对它的讨论和逐步的理解中。教育技术定义也在随着时代、科技、理论的发展而发展，也在日臻完善。63定义是：“视听传播是教育理论与实践的一个分支,它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。” 定义中，把教育技术主要集中于视听传播。视听传播是教育理论和实践的分支，是对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它以高效率的利
6、用传播中的每一种方法和媒体，最大限度地发挥学习者的潜能为目的。72定义是：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织、利用以及通过对这些过程的管理，以有利于人类学习”。比较63定义和72定义，可以看出63定义将“视听传播”作为教育理论与实践的一个分支,即作为一个学科的归属，还没有独立成为一门学科；而72定义中已发展为教育技术，并有了自己独立的研究和实践的领域，作为一门独立的学科存在。77定义是：“教育技术是一个分析问题,并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面,与人类的所有学习方面都有关系。”77定义将
7、教育技术的研究领域进一步扩大。77定义是随着教育技术软硬件开发的不断深人，在教学理论中越来越重视方法和方法论的基础上提出的，已经开始使用系统方法来解决人类学习的过程。94定义原文是：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning。常用的翻译是：“教育技术是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”9
8、4定义将教育技术定义为理论与实践，清楚地定义了教育技术的研究范围与工作范围。94定义是教育技术发展史上的一个里程碑，对我国电化教育发展的影响也最大。2、AECT05定义与94定义的具体比较94定义对教育技术的理论与实践工作做出了不可磨灭的贡献，但随着时间的推移和教育技术实践、理论的发展，教育技术领域又面临着一系列新的情况及影响因素，使教育技术领域也不断有新的进展，也需要新的定义来适应它的发展以及给它有力的指导。2004年，AECT在94定义的基础上总结近十年来教育技术的发展状况，提出了关于教育技术的最新定义。在讨论中大家发现，AECT2005定义（简称为05定义）在1994年定义的基础上，出现
9、了许多新的发展和变化。为使读者能进一步深刻理解05定义的含义，以下将具体比较94定义与05定义的不同。1.定义中使用术语的不同（1）instructional technology改为educational technology教育技术定位在教育概念上， 而教学技术定位在教学概念上。教育指的是支持学习的各类活动和资源，而教学指的是由学习者以外的人组织的、指向特定目的的活动。显然，教育的外延要比教学的外延宽泛得多，教育包括了教学，即教学是教育的一部分，也就是说教学技术是教育技术这一广义概念的一个子集。由此可以看出，作为一门学科或者领域的定义，教育技术比教学技术能更好的描绘出领域的现状，涉及更广的
10、范围以及未来的发展趋势。（2）theory改为study研究（study）指的是超越传统研究（research）意义上的知识收集和分析，它包括量的研究、质的研究以及其它形式的研究，如：理论化的分析、哲学化的分析、历史调查、开发项目、故障分析、系统分析和评价等。教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。（3）design, development, utilization, management and evaluation 改为creating, using and managingAECT2005年定义将94定义中的五大范畴（设计、开发、利用、管理和评价）整
11、合为三大范畴（创设、使用、管理），这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程中。05定义中的创设代替了设计、开发，创设包括一系列有目的的活动，用来设计、开发有效学习必需的材料、扩展资源和支持条件，也包括了设计、开发。创设是一种比设计、开发要求更高且具创新含义的过程，更能表达21世纪人们对教育技术发展的要求。05定义中用一个较简单的词using（使用）代替了utilization（利用），“使用”这一术语是把学习者引入到学习环境与资源中去的理论与实践，在这一过程中，学习者应用解决方案去解决问题，而且“使用”包括了利用、推广革新、整合、制度化等，范围也比“利用”更广。05定义中
12、把management换成了managing，“managing”是动名词形式，包含管理的过程与状态双重含义，而“management”是名词形式，表达的只是事物的一种性质或状态，因此管理是一个动态过程。05定义中将评价职能整合在创设、使用、管理三个范畴中，不再被列为一个单独的范畴，对领域的职能的描述更加广泛，使其更加有弹性。05定义中认为每一个范畴都是一个动态的过程，且实际上都包含有评价，所以在一定意义上已经将评价过程融入创设、利用和管理之中了。2. 05定义中新增的内容（1）practice前加了限定词ethical一般把ethical译为“符合道德规范的”, 强调实践应该合乎道德规范。这
13、一限定词第一次出现在定义中，说明人们开始反思教育技术中的规范性问题，反思教育技术的应用是否对社会有价值和特殊贡献。在教育技术领域中关注道德规范的论题将会越来越多。道德规范不只是“规范”、“期待”或“新的规范”，而是教育技术实践的基础，也是成功的必要条件。如果缺乏道德规范的考虑，教育技术是不可能成功的。只有符合一定道德规范的教育技术实践才可能取得较好的效果。（2）两个目的：facilitating learning 和improving performance05定义中目的的表达比94定义更具体，94定义中只是笼统地讲：for learning, for learning 与facilitati
14、ng learning意思相近，但05定义中增加了提高学习绩效（improving performance）这一目的，运用教育技术能更有效的学习，提高学习绩效。在04定义中，学习绩效是指学习者能够运用新获得的“知识与技能”的能力。对于教育技术而言，“提高学习绩效”就意味着对效力的要求，对学习效率的追求，以更少的时间、努力和耗费来达到学习的目的。学习绩效的提法强调了学习的含义，不单指获取知识，更强调注重培养和提高能力。对学习绩效的关注也使得教育技术更加联系现实世界，更加关注人的发展。教育技术的目的从为了促进学习扩大到便于学习和提高学习绩效。(3) process和resource前增加了限定词a
15、ppropriate technological05定义中过程和资源前加了修饰词appropriate technological，说明新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。过程和资源的技术性是教育技术的主要特征，也是教育技术区别于其他教育领域中过程与资源的本质所在。定义中的“技术性的过程”是指基于有价值的目标的研究过程、反思性的实践过程。“技术性的资源”主要指的是通常意义上的各种媒体（硬件与软件）。同时，技术性的过程和资源还应是合适的，即必须注意到学习者、教育者、学习环境、教学环境、学习资源等的具体情况。“技术性的过程和资源”的应用要想取得好的效果，一定要注意合适性问题，遵循“最佳使用”
16、原则。3. 定义所处背景与条件不同（1）依据的理论基础不同：94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅；而05定义主要是以建构主义学习理论为基础。（2）技术基础不同：94定义时，网络技术、网络教育刚刚起步，对人们来说比较陌生；而05定义时，网络技术、网络教育已经飞速发展，飞入了寻常百姓家。（3）问题的提出不同：94定义时，人们对计算机、网络等新技术有很大的向往，对其抱有很大的期望；05定义时，经过10年的发展与大力投资并没有取得人们所期望的结果。3、AECT2005定义的思考在对05定义理解的基础上，下面简略阐述从05定义的理解中得到的一些思考。教育技术新定义的引进应该本土
17、化，即应该符合我国教育技术发展的实际情况。05定义是建立在对一系列新现象、新理论、新技术、新实践等因素的综合分析后得出的，也是对美国教育技术发展新动向的总结，代表了美国的发展水平。我们应该学习发达国家的先进水平，但同时也要深入研究我国的实际情况及本民族的社会文化，探讨出适合自己的定义、理论、实践，从而更好的指导和促进我国教育技术。总之，我们应该站在更高的角度上引进和消化这个新定义。要加强从业人员及使用者其中包括教学人员、管理人员、技术人员及学生的道德规范。新定义中首次提出了道德规范，极力强调了道德规范。教育技术是一门职业，既然是一门职业,就应该有从事该职业的道德标准及基本的职业道德。其实，教育
18、技术也具有双重作用，利用得当，可以极大地推动教育改革，为中华民族的复兴做出极大贡献；利用不当，可能会造成极大的浪费，劳民伤财，甚至可能成为犯罪的工具。在我国的教育技术发展中，有些“技术至上者”一味追求技术的先进性，求新、求时髦，而不考虑它的实用性及当地的实际情况，结果造成了巨大的浪费，给教育技术的发展、教育的发展造成了极坏的影响。本人认为我国的各级教育(技术)管理部门及组织有必要制订并实施教育技术专业道德规范，加强行业伦理道德规范。教育技术过程与资源应该是合适的。在实践中，教育技术的使用要和实际的教学目的、教学环境、学生情况等具体的情况相结合，而不是为了追求花样、形式使用教育技术。在教学中普遍
19、存在一些不良的情况，如重视教学形式，忽视教学效果；重视多媒体技术的使用，忽视教学理念的建立，其实质是“换汤不换药”；注重硬件设备的置备，忽视软件资源的建立及人员素质的提高，由此造成很大的浪费，应当充分利用现有的资源（包括硬件、软件、人力），以达到资源的最大利用率。总之，在教学中，我们要实施和选用合适的教学目标、策略、内容及教学媒体。要树立教育技术的绩效观。做什么事都要讲求效率，讲求投入与产出，教育技术也不例外。如果不讲求效率，则很难适应当代社会的发展，也不利于其学科的发展。最近几年，由于对教育技术的重视以及新技术的向往，人们对网络教育、网络技术投入了大量的资金，其中也包括人力的投入，但却没有取
20、得与投入对等的产出，更不用说大于投入的产出。所以要重视对教育技术高成本投入的分析，以取得预期的教学效益、经济效益、社会效益，不断提高教育技术的绩效水平。总之，我们应该透彻的理解05定义、把握它，以期对我国教育技术的发展起到一个好的指导作用，但应与我国的实际情况相结合。当然，教育技术的定义也不是一成不变的，AECT05定义并非是完美无缺的金科玉律，定义也不会停滞不前，随着教育技术的向前发展、人们认识的不断深化，教育技术定义的表达也会越来越完善。 【参考文献】1焦建利教育技术定义fDBOLhttp：614423 75retbhs2刘志渡李阿琴ARET2004定义解读_JJ电化教育研究，2004(l
21、2)3彭绍东，解读教育技术领域的新界定J,电化教育研究，2004年(10).4尹俊华,庄荣霞. 简评教育技术的定义J,中国电化教育，1997年（7）5Seels, B，He views the balloon: The new definition of fieldR长春：长春2004教育技术国际论坛，2004，76教育技术学 何克抗 李文光 著 教育技术领域新界定的再解读对AECT05教育技术定义的理解和思考 教育技术领域新界定的再解读对AECT05教育技术定义的理解和思考张仙 2005-2-24 下午 10:43:21【摘要】本文通过探讨新定义的翻译过程，与AECT94定义的区别，以及新定
22、义给我们带来的启示，为人们对教育技术的本质有更深入的理解和把握提供了参考。 【关键词】AECT，教育技术，新界定 教育技术的定义一直是我国教育技术界讨论不休的问题。我们已经知道，教育技术界有坂元昂1971年设定的研究领域，米切尔1978年提出的研究内容，AECT1971定义，1972定义,1977年定义,1994年定义；在我国，有萧树滋，南国农，李克东等教授提出的定义。但由于教育技术是一个飞速发展的学科，从萌芽到发展，从发展到初步成熟，其内涵和外延处在不断的变化之中。因此，教育技术的定义也随着时代的进步而不断修订。 最近，由于巴巴拉?西尔斯（BarbaraSeels）在长春2004教育技术国际
23、论坛的教育技术领域的新界定及在线课程的设计报告中，首次介绍了AECT的定义与术语委员会（Commission on Definition and Terminology）关于教育技术领域研究中的新界定（为了叙述方便，本文以下简称新界定）；我国教育技术学者彭绍东教授在中国教育报2004年9月27日第六版发表了AECT教育技术新定义的解读与启示，在电化教育研究2004年第10期上发表了解读教育技术领域的新界定两篇文章。我们注意到，在美国印第安纳州大学（Indiana University）教学系统技术系（Instructional Systems Technology）副教授MichaelMole
24、nda的个人网页上提供了AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0的pdf文件可供下载。因此,各大高校的论坛以及教育技术研究机构的人员对教育技术的定义又展开了新一轮的激烈讨论。在讨论的过程中，大家最为关注是如何准确翻译和理解AECT05年5月将新发表的教育技术定义，新定义与AECT94定义有什么区别，新定义给我们带来哪些启示等问题。 由于AECT新定义要到2005年5月份才公开正式发表，因此，彭绍东教授在解读新界定时，只是根据巴巴拉?西尔斯（BarbaraSeels）报告中提到的内容进行解读，因而有些内容可能存在值得商榷的
25、地方。我们根据MichaelMolenda个人网站上的AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0所提供的内容，结合上海师范大学教育技术系全体师生的讨论以及理解，尝试对新界定作一比较准确的阐释，从而为人们对教育技术的本质有更深刻的理解和把握提供参考。值得注意的是，现在的新界定只是一个草案，还有可能修改和完善，而且，我们能看到的只是草案中的第一章，因此，本文仅就AECT05定义的第一章进行讨论，欢迎同仁批评指正。 一、 AECT新界定的基本内容及翻译 在MichaelMolenda等人起草的AECT Definition an
26、d Terminology Committee document #MM4.0中，起草者把教育技术界定为： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 对于该界定的翻译，彭绍东教授把其翻译为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩
27、效的研究与符合道德规范的实践。 上海师范大学教育技术系的老师、同学讨论后，建议把其翻译为： 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 在翻译这一定义时，主要遇到了以下几个问题： 1、 ethical 对这一词组的翻译，笔者同意彭绍东教授的翻译的合理成分，但认为从词语的本意上讲，ethical指的是与伦理有关, 民族的, 民族特有的，因此，我们经过讨论后认为翻译为伦理道德显得更恰当一些。因为原界定中并没有与规范相对应的词语，因此，与彭绍东教授的翻译相比，少了规范一词。 2、 facilitating 在AECT94定义中与此相关的概
28、念是for learning，我国的教育技术学者张祖忻教授建议把for learning翻译为促进。我们经过讨论认为，AECT94定义中把for learning翻译为促进是比较准确的，由于新界定是AECT94的继承和发展，因此，把facilitating翻译为促进是比较恰当的，但需要注意的是这种促进是起引导（guiding）而不是控制（controlling）或预先决定（predetermining）的作用。 3、 Improving 应该翻译为改善还是提高？在原文中，与Improving搭配的是performance。起草者把performance界定为 the learners abil
29、ity to use and apply the new capabilities gained.从中可以看出绩效指的是使用新习得的技能的能力，这种能力是可以随着学习的进展而不断发展的。我们认为，改善强调进行内部的重组和完善；提高强调在原有的基础上有所增长。因此，我们建议把Improving翻译为提高。 4、 Creating 对于creating的翻译，上海师范大学教育技术系的同学们提出了不同的观点，分作创造、创建、创设三种情况： （1）、建议翻译为创造的理由： l 创造更能体现时代精神。 l 创造体现了人的主体性。 l 创造更突出一个创新的过程。 （2）建议翻译为创建的理由： l 创建内容
30、更具体，有更明确的实际意义。 l 从与过程和资源的搭配上来说，用创建比创设，创造好。 l 创建更具体，更通俗。 （3）、建议翻译为创设的理由： l 新界定是从AECT94定义发展过来的，AECT94定义中有设计和开发，新界定用创设包含了设计和创建。 l 创设含创建、设计等含义，对教育资源要先设计才能使用。 l 在教育技术的核心课程教学设计中，设计用得比较多。 考虑到新界定时代特征，我们认为，这三种翻译方法各有特点和道理。执笔者倾向于翻译为创造更恰当。 5、 technological 对于这一短语的翻译，同学们也提出了不同的观点，主要是以下几种意见：。 l 翻译为技术性的。这样既体现了tech
31、nological是定语，又解决了通顺问题，而且使人们对技术的理解不仅仅局限于硬技术上。这种技术性的既包括硬的方面也包括软的方面。 l 翻译为技术。把形容词翻译为名词，这样整个短语就是适合的技术过程和资源朗读起来比较通顺，并认为Educational technology 译作教育技术也是把educational 翻译为名词的。 l 翻译为技术的。体现technological是修饰processes and resources的，这样整个短语就是适当的技术的过程和资源。 l 翻译为与技术相关的。既体现了technological是修饰processes and resources的,又突出了
32、起草者的意图，而且通俗易懂，不易产生误解。 l 还有翻译为富含技术的，技术化等。 在草案中，起草者指出，使用technological是为了与其它学科相区别开来，也就是说过程和资源有些是technological的，有些是 non-technological的。考虑到这一界定要容易被非专业人士所理解、通顺以及准确等，笔者建议把其翻译为技术性的。 二、 新界定与AECT94定义的比较 在草案中，起草者指出，新界定是AECT94定义的改善和更新。那么新界定的改善和更新主要体现在哪些方面呢？笔者把其概括为以下两个方面。 1、 提出的背景不同 l 理论基础不同。十年前，教育大厦是建构在行为主义学习理论、认知主义学习理论特别是认知主义为主体的理论基础之上
