1、白鹅课堂实录教案教学设计白鹅课堂实录【课前交流】师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。师:同学们我们又见面了,打个招呼。生打招呼。师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗?生:愿意!师:大点声啊,伸出你们的小手!生大声。师:没听到啊。生更大声。师:喜欢小动物吗?生:喜欢小猫。师:小猫要是听到肯定很高兴。生:我喜欢小鸡。生:我喜欢乌龟。生:鲤鱼。生:白鹅。师:哦!生:我喜欢小狗。师:为什么?生:因为它很可爱!师:哦,你家有只聪明的小狗儿!生:我喜欢乌龟。师:为什么?生:它很可爱。师:它也能成为你兄弟。生:我喜欢小白兔。师:为什么?生:因为它很可爱。师:哦
2、,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口。我说:“你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了。”同学们,我讨厌我家小狗吗?生全说“不讨厌”。师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗?生:可以。【课堂实录】师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个“鹅”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写。板书:鹅师:丰
3、子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅。板书:白鹅一起读。齐读课题。师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读。生自读生字,师指导读音。出示:窥伺大模大样供养不周指名学生读词,相机指导字音。师:差不多了吗?我们一起来读一读。指名读(特别指导“供养不周”中“供”的读音)。出示:净角脾气师:谁来读?指名读。师:真好,都读对了,知道“净角”是什么吗?生:“净角”是京剧里一个角色。指导“角”的读音。师:“净角”就是京剧里的一个行当,也叫“花脸”,多是一些性格豪放,说话声音很大的男子。出示净角画面。师:这就是净角。浓重的色彩,夸张的画面,也是我们
4、国萃之一。喜欢吗?生:喜欢。师:“脾气”的“脾”这个字很有些脾气,好读不好写,伸出手来,一起写。指导“脾”字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)。师:写好了吗?我们把这些字再读一遍。齐读所有词语。师:真好,把这些生字、新词放在文中还能读吗?生:能。师:谁愿意读读课文?指名几个学生轮读课文。师:其他同学跟我一起听他们读,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?生读。师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号。生读。(指导读音及句子)生读。指导“局促不安”。生读。指导读音。生读。师:同学们,这篇课文很长,不好读,你们初读就能读成这样,不简单。相信
5、多读几遍,你们一定会读得更好。有信心吗?生:有!师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?想一想。生:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点。师:哦,写出了三个特点,你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象?或者说,你认为他是一个怎样的白鹅?生:说了白鹅的高傲。生:他是一只高傲的白鹅。生:这只白鹅有老爷的脾气。生:这只白鹅架子十足。师:还有吧?说得不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。生:好一个高傲的动物。师:一起说。生读。师:一起读,好一个生齐读。师:聪明的孩子可以把它读成一个词语。生:好一个高傲的动物!师:读成词语,这是句子。聪明的孩子可以把它读
6、成一个词语。生:高傲。师:一起读。生齐读“高傲”。板书:高傲师:看清了吗?知道什么是高傲吗?不知道?你知道,你说。生:就是傲慢的意思。生:就是说白鹅很骄傲。生:高傲就是架子十足。师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗?生:我觉得我不愿意。师:都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗?生:不讨厌。师:哦,真是这样。再读读书,把你最感兴趣的画一画。生读画。师:你来读。生读:它若生起气来师:你对这感兴趣,你读。生:我就躲在一边师:哦,你对这感兴趣。生读。生读。师:哦,这感动了你。生:鹅老爷生:鹅的步调更是(指导读音)师:我们一起来读读这个句子,谁来读
7、?生读:鹅的步调从容出场。指导步调从容。师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?课件演示净角出场。师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么?生:我觉得净角很高傲。师:恩,净角很高傲。生:出场大模大样的。生:出场还像个老爷一样。师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍。再看。师:看到了吗,那你怎么读这句话?生读。师:“颇”,很的意思,再读。生再读。师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了。生再读。师:看来一旦形成一个习惯,很难改变。范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变它吗?再给你一次机会。生读。师:还有谁要读?生读。师:别着急,孩子,你从容一点。生练读。
8、师:从容多了,你再读。生读。师:一起来,鹅的步调生齐读。师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来(出示媒体)。生读。师:准备好了,你来读。生读。师:这是一只老实的鸭子,你再来。生读。师:再快一点。生读。师:鹅的呢?读鹅。师:老实的鸭子,小气的鹅。你读。生读,师指导读。师:手势打出来。生读。师:这才有味。你读。生读:鹅的步调师:鹅呀,(生大笑)你太激动了!生读。师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读。生读(鼓掌)。师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗?生:有意思。师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎
9、么有趣的?生读。师:找到的举手。生举手。师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来?哦,你先来,给你机会。生读:鹅的吃饭常常使我们发笑师:哦,这么多花样啊!还有谁读?你说怎么吃的?生读:鹅是吃冷饭的师:哦,这么吃的,你说。生:这样从容师:堂官一样,这样读。生读。师:好多了,鹅就是这样吃饭的。出示鹅吃饭片段。师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。生读:先吃一口冷饭,再喝一口水(重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。)师:哦,我听出来了,有水,有泥,还有其他的吗?生读:先吃一口冷饭,再师:明白了,先吃一口冷饭,再吃然后再到别处吃,这种吃饭的方法作者用了一个词语是生:三眼
10、一板。板书:三眼一板师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗?看老师打,会吗,伸出小手打。生打。师:真好,再来一遍。生打。师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么?生:做某种事不打乱顺序。师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听。生读。师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听。生读。师:明白三眼一板了吗?生:明白。师:有趣吗?生:有趣。师:吃饭的东西能少吗?生:不能。师:顺序能打乱吗?生:不能。这就是生:三眼一板。师:再有趣地读一读这句话。生读。师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这
11、样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。出示:因为附近的狗空空如也。(故意把文本中的“这位”的“位”去掉了,把“鹅老爷”换成了“白鹅”。)生读。有学生举手。师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了?生师:他专心致志地读书,没有看大屏幕。你来。生:师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说。生:多加了一个白字。师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?生:不一样。师:有什么不一样吗?生:换成白鹅就体现不出他的脾气。生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲。师:你真高。生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了。师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣。(还原媒体上的文本)好,就让
12、我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗?生:能。师:赶快练一练。生读。师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗?我来陪你练。生练。师:可以试试了吗?谁来?生读,师指导(都知道的读法)读到“窥伺”处。师:窥伺是偷着看,你这么大声,鹅就听见了。生小点声读。师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊!生加快读。师:扬长而去,多得意啊!生读扬长而去空空如也。师:噢嗬,完了!鼓掌。师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声。师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。生自由读。师:谁来读,你来,大家期待
13、着,关注着。生带动作读(不断有掌声)。师:叫我说什么好呢,就一个佩服!你想读,那你读。生读得非常精彩,掌声不断。师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗?生:喜欢!生:深深喜欢这只白鹅。生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情。师:反语你都读出来了,我真佩服。生读。好一个高傲的动物!师:这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋。师:他在留恋什么呢?生举手。师:同学们,把手放下,作者
14、会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢?吹哨了。师:这节课就上到这,下课!台下掌声。(一些学生不肯走。)说课尊敬的各位评委、各位老师:大家上午好!丰子恺先生的这白鹭,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊,一如这课堂。回首这堂课,感悟有三:牢记一个宗旨语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。抓住两个关键一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的高傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具
15、性和人文性的统一。体现三个追求1追求一个真字这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。2突出一个实字语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。3贯穿一个趣字兴趣是最好的老师。这节课,教师创设有趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的有趣点,走样的趣,激趣、情趣昂然,让趣学贯穿教学的始终。在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗憾的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。