1、教育综合基础知识1、教育学科特点和发展趋势：1、研究对象普遍性、平凡性2、问题域界的恒定性和解答的不确定性3、学科基础的广泛性和跨学科性4、理论类型的多元性和学科路径的多样化5、学科属性的综合性和理论结构的层次性。（二）教育学的发展趋势1、教育学研究的问题领域不断扩大2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样性3、教育学学科的细密分化和高度综合同时进行4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切2、教育学的价值：1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验2、作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题3、作为学科知识体系或课程教育学能够促进教育理论与实践沟通（1）通过启发教育实践工作
2、者的教育自觉，使他们不断地领悟教育真谛，形成科学的教育观，增加做好教育工作的自觉性和预见性（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者理论视野（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念（4）提高教育工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平（5）优化教育思维，为成为研究型教师打下思想基础（6）通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。3、教师如何学习教育学：1、把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进2、将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进的教育经验结合起来。3、把专业理论与交流讨论结核
3、起来4、把专业阅读与教育写作结合起来。4、经济制度对教育的决定和制约：1、经济发展对教育的需求促进教育发展的动力2、经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。3、经济发展水平决定和制约教育目的4、经济发展水平决定和制约教育目的4、经济发展水平决定和制约学校的课程与内容5、经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用5、教育的经济功能：1、教育是劳动再生产的基本途径2、教育是科学技术再生产的最有效形式3、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地6、社会的政治制度对教育的制约作用；1、政治制度决定教育的领导权2、社会的政治制度决定受教育的权利和程度3、社会的政治制度决定
4、教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。7、教育的政治功能：1、教育通过传播一定社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化2、教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会稳定、完善和发展3、教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响；此外还要认识到，教育对社会政治的作用有两个不同结果8、社会文化对教育的制约作用：1、社会文化规划影响着教育的价值取向，制约着人的教育、观念2社会文化影响教育内容3、社会文化还具有非正式的教育作用9、 教育文化的功能：1、教育文化传承功能2、教育文化的选择教育功能3、教育文化融合功能4教育文化创新功能10、人口对教育的制约作用1、人口影响着教育的战略目标及其战略重
5、点2、人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费3、人口结构对教育结构的影响4、人口质量影响教育质量11、教育优化人口功能1、教育是控制人口数量的重要手段之一2、教育是提高人口质量的重要手段之一3、教育促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。12、教育相对独立性：教育的相对独立性，是指教育自身具有的规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用：1、教育是培养人 的社会实践活动2、教育具有历史继承性3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性13、人的发展：人的发展是指作为复杂整体的个人在生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面积极变化的过程。14、遗传素质及其在人的发展中的作用：1、遗
6、传素质是人的身心发展的生理前提2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一4、遗传素质本身可以随环境和人类实践活动改变而改变15、环境及其在人的发展中的作用：1、环境使遗传提供的可能性变为现实2、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度教育在人的发展中的作用：教育的特别是学校教育是环境的一部分，是一种经过有目的的选择提炼的特殊环境。学校教育对人的发展的主导作用源于学校教育的特殊性。第一，学校教育具有明确的目的性和方向性。第二，学校教育具有较强的计划性、系统系以及高度的组织性。第三，学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负培
7、养人的工作。第四、学校教育对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以及最大限度地利用学生的发展16、个体的主观能动性在人的发展中的作用：1、主观能动性是人的发展的动力2、主观能动性通过活动表现出来17、个体身心发展的规律与教育：1、儿童身心发展的顺序性与教育。二、儿童身心发展的阶段性与教育。三、身心发展的不平衡性及其对教育的要求。四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求18、教育目的：是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定19、教育目的功能：1、导向功能2、调控功能3、评价功能。总之教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿20、确定教育目的价值取向中应注意的问题：1、教育是
8、发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又不能脱离社会2、人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。3、人既需要社会化，又需要个性化；既必然社会化，又必然个性化。21、我国教育目的的基本精神：1、社会主义是我国教育性质的根本所在。2、强调培养社会主义事业的建设者和接班人。3、使受教育者在德、智、体等方面全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础4、强调教育与生产劳动相结合5、创造精神日益受到重视22、素质教育与应试教育的根本区别所在：素质教育是针对应试教育弊端提出的，两者相比较而存在，其根本区别在于教育的出发点和归宿即教育目的不同，素质教育立足于“发
9、展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育则立足于”选拔”教育,他是一种面向少数学生的选拔教育 22、影响学制的因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况，（2）社会经济发展制度（3）人的身心发展规律（4）民族文化传统23、当代学制的特征：1、重视学前教育，主义早期智力开发2、提早入学年龄，延长义务教育年限3、改革中等教育结构发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化，类型多样化5、接受终身教育思想，发展继续教育 24、学生的基本属性：1、学生是一个完整的人2、学生是具有发展潜力的人3、学生是具有发展需要的人4、学生是以学习为主要任务的人25、当代学生的特点：1、身体素质得到改善
10、，生理成熟提前2、注重个人发展，最求自我完善3、平等意思增强，富有宽容精神4、关心国家大事，具有较强的社会责任感5、喜欢具有探索性和操作性的学习方式 6、大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多7、学业竞争加剧，心理问题曾多8、自我意识较强，价值观念呈多样化26、教师的角色和教师劳动的特点：（一）1、教师的角色行为：教师是以传递人类科学文化知识、为社会培养身心全面发展的人才为职责的人，教师的 对儿童的行为塑造有着重要的影响。教师扮演的角色：（1）父母的替代着2、知识的传播者3、教师的楷模4、集体的领导5、“法官的裁判”6、学生的朋友和知己。2、角色的更新转换（1）学习的促进着（2）学生的交
11、往着和合作者（3）终身学习者（4）教育教学行为的研究者（5）学生健康的维护着 （二） 教师劳动的特点：1、劳动对象的能动性2、劳动方式的示范性3、劳动手段的创造性4、劳动效果的隐含性5、劳动时空的广延性6、个体与集体性相统一的工作方式教师的职业素养：1、专业知识素养（1）精深的学科专业知识（2）广博的文化科学知识（3）丰富的教育理论知识。2、专业才能素养（1）教学技巧（2）教学能力（3）教研能力。3、专业精神素养：教师专业精神素养是指教师在教育活动中表现出来的兴趣、情感、态度、信念、价值观、自我意识等等独特的情意特征和专业道德修养，主要包括专业道德、专业理想、专业情操、专业人格和抓也自我27、
12、 师生关系的概念及作用：师生关系是指教师和学生在教育过程中完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定的关系。作用：1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3、师生关系是校园文化的重要内容28良好师生关系的建立：（一）良好师生关系的特征：1、民主平等2、尊师爱生，教学相长.（二）良好师生关系建立的途径与方法。1、良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来2、良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来3、校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。29.学校教育的基本途径是教学：1、教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传
13、授使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高教学效率2、教学将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识时间的媒体3、教学是教师的引导和精心安排的过程进行的4、教学能够确保学生全面发展。30课外活动的特点：1、组织上的自愿性2、形式上的多样性3、内容上的灵活性和广泛性4、过程的实践性31、课外活动的实施要求：1、要有明确的目的性和周密的计划性2、坚持科学性、知识性和趣味性相结合3、要照顾学生的兴趣和特长，符合学生年龄特征和个性差异4、充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用5、充分发挥学校和校外机构的组织领导作用32、综合实践活动：是在教师的
14、引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合实践性课程。33、综合实践性课程性质：1、综合实践活动课程是一种经验型的课程2、综合实践活动是一种实践性课程3、综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程4、综合实践活动是三级管理的课程。因此，综合实践活动课程是层面的一种独立形态的课程，他为学生的发展开辟了面向生活面向自然面向社会的广阔时空。34、综合实践活动的课程的特点：1、综合性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性35、综合实践活动的内容范围：1、研究性学习2、社区服务与社区实践3、劳动技术教育4、信息技术教育36、综合实践活
15、动课程内容多角度开发：1、利用地方和社区资源开发课程内容2、联系学生社会实际与现代科技开发课程内容3、综合、延伸和重组学科知识开发课程内容37、皮亚杰认为人的认知发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）儿童仅感知动作来适应外部环境，并构筑感知图式2、前运算阶段（2-7）岁由于语言的出现和发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或图式。四个特点：1、发展了运用符号来表征客观物体的能力2、不能理解守恒原理，思维具有集中化、不可逆性，3、“直觉的”思维特征4、自我中心趋向（3）具体运算阶段（7-11岁）此时的儿童从表象思维中摆脱出来，认知结构中已经具有守恒的概念，因而能够进行逻辑推理，但
16、运算离不开具体事物支持（4）形式运算阶段（11岁以后）儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维摆脱出来。37、唯果斯基理论的教育意义。1、儿童通过将外部的对话加以内化来学习。2、提出最近发展区概念具有重要启示3、语言和思维密切而复杂地联系在一起38、唯果斯基认为心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理环境与教育影响下，在低级心理的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程39、柯尔伯格：把道德儿童道德发展分为三水平，六阶段（1）前习俗水平。1、服从和惩罚的道德定向阶段2、相对论者的快乐主义定向阶段（2）习俗水平3、好孩子定向阶段4、维护权威和社会秩序的定向阶段（3）后习俗水平。5、社会契约定向阶段6、普通
17、道德原则的定向阶段 40、教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改进教学，努力因材施教：1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2、采用适应认知差异的教学方式、3运用适应认知差异的教学手段41、性格差异的教育含义：1、有的放矢，培养学生良好的性格2、针对学生的不同性格进行教育3、掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。42、先行组织者：奥苏泊尔发现在学习主要内容之前，要给学生提前有意准备好的、略微概括的、抽象的内容，可以促进对后面材料的学习。先行组织者给学生提供了“心理支架”，这就相当于窗子的框架或者建楼时的连着的支架，起到锚定东西的作用43、建构主义学习观的共同点：1、强调复杂学
18、习环境和真实的学习任务2、强调社会协商和相互作用3、强调学生用多种方式表征教学内容4、强调学生理解知识建构的过程5、强调以学生为中心的教学44、奥苏伯尔有意义学习理论：有意义接受学习理论者认为仅仅依靠发现学习是一种无效的学习方式。有意义的学习就是将符号所代表的新知识与学生的认知结构中已有的适当知识，建立起非人为实质性联系过程45、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识陈述性知识学习过程和条件：（一）三类陈述性知识知识学习的一般过程：1、符号的学习：符号表征学习，主要指词汇学习，即学习单个符号代表什么意思。2、概念学习：概念学习实质上是掌握同类事物的共同关键特征。3、命题学习：命题学习必须建立在概
19、念学习的基础上（二）命题知识的同化过程和条件：1、下位学习2、上位学习3、并列结合学习46、促进陈述性知识学习与保持的策略：1、复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程2、精细加工策略：精细加工指对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论、或与之其他观念形成联想以达到长期保持的目的3、组织策略：指发现部分之间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。教育政策与法规教育法的特点：（一）教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点：1、教育法具有国家意志性；2教育法具有强制性；3、教育法具有规范性；4、教育法具有普遍性。2、教育法的功能：1、规范功能；2、标准功能；3、预示功能；4、强
20、制功能3、教育法律关系的特征：1、教育法律关系的产生以教育法律规范的存在为前提；2、教育法律必须是教育教学活动产生；3、教育法律关系是以权利和义务为内容的社会关系4、教育法律关系的类型：1、按范围来划分：教育内部法律关系和外部法律关系；2、按照教育法律关系中个主体的法律地位的不同可分为隶属法律关系和平权法律关系；3、根据教育法律关系主体是否特定化，可分为绝对法律关系和相对法律关系。四部分 德育和师德教育1、庆德育的个体性功能：1、生存性功能：人是一种，社会性的存在，他不能脱离社会关系而生存。2、发展性功能：德育对于个体的品德能够产生积极的作用享用性功能。德育的社会性功能：1、德育的政治功能：首
21、先，德育对现在的社会政治制度具有维系作用。其次，德育具有培养政治人才的功效。2、德育的经济功能；3、德育的文化功能：首先，德育传递文化功能。其次，德育具有更新与创造文化的功能。2、德育内容：1、爱国主义教育：首先，爱国主义教育要把爱祖国与国家区分开来。其次，爱国主义要把民族自豪感与危机感结合起来。再次，反对狭隘的民族主义，最后，爱国主义教育要体现层次性2、集体主义教育：首先，要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”，而非假集体。其次集体主义并不排斥个人利益；最后，在市场经济的大潮中要肯个人主义的价值。3、德育教育：首先，让学生学会 不同的情景中，赋予德育不同含义。其次，要提升学生的德
22、行动机和意图。4、民主与法制教育：首先，要反对极端民主化和无政府主义。其次，要发展学生的民主反思批判意识及能力。最后，要重视学校教育。5、理想教育：首先，要避免对三大教育作为分裂式教育。（生活理想、职业理想、社会理想）。其次，理想教育要注重理想的层次性。6、心理品质教育4、学校德育应该如何开展才能有利于发展学生的道德情感呢？首先，让德育过程变为一种师生双方心灵交流与沟通的过程，其次，其次，德育中要重视学生的体验和感受；最后，德育要做到动之以情和以情感人。5、在德育中要发展学生的道德行为，应该注重从以下几个方面着手：首先，德育要为学生提供一种“净化的环境”。其次，德育过程中要注意引进成人榜样；最
23、后，要促使学生在道德行为上加以练习并适当加以强化，使其道德行为形成一种习惯。6、品德发展的一般规律：一、个体品德发展诸要素共同作用的结果：首先要注重品德发展的全面性。其次，要注重品德发展的针对性。二、品德发展是个体劳动在主动参与活动的过程中实现的：首先，要让活动具有“发展效应”；其次，要为学生提供供内容和形式多样的活动；最后，要激发学生积极自主地创造活动三、心理内部矛盾是个体品德发展的动力：首先，教师在向学生提出外在道德要求时应该要考虑他们现有的品德发展水平；其次，要采用各种方式激起学生的心理内部矛盾运动；最后，要促使学生自我道德教育。四、个体劳动品德的发展与形成具有长期性与反复性；首先，要根
24、据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德；其次，要善于在德育中反复抓，抓反复、锲而不舍。6、德育原则：一、课堂与生活相结合原则：第一，要结合学生的生活实际来进行道德理论教育，切实提高提高学生的道德认识。第二，注重实践，培养道德行为习惯。二、疏导性原则：第一、讲明道理，疏通思想；第二，因势利导，循循善诱；第三，以表扬激励为主。三、长善救失原则：第一、“一分为二”地看待学生；第二，发扬积极因素克服消极因素；第三，引导学生自觉评价自己，进行自我教育。四、严格要求与尊重相结合原则：第一，要尊重学生；第二、向学生提出严格要求。五、灵活施教原则：第一、德育的要求和方法要适合学生的年龄特征、个人特
25、点与现有状况；第二，德育要考虑施教的最佳时间点。六、集体教育与个别教育相结合原则：第一，要组织和建设好集体。第二，要通过集体教育学生个人，通过学生个人力量影响和转变集体。七、教育影响一致性和连贯性原则：第一，要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯；第二，对每一学生个体的教育要一致和前连贯；第三，努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作7、德育的方法：1、说服法2、陶冶法3、榜样法、四、锻炼法5、奖惩法8、师德：师德是教师职业道德的简称，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。师德规范中的核心内容：一般认为，爱岗敬业、教书育人、教书育人和为人师表。9、我国师德规
26、范存在的剖问题：1、缺乏教师职业特点2、过于抽象空乏3、存在着不当现象4、师德规范的罗列上存在着重叠现象加强师德教育的必要性10、教师职业特性的要求：教师从事的职业是一种以人的身心发展为对象的教育活动，而这种教育活动根本上是一种道德性活动，换言之，是一种导人为善、劝人为善的活动，是一种含道德目的与道德意图的活动，既然教育是一种含有道德性的导善、劝善活动，那么，承担这种活动的教师肯定要良好的道德修养。11、教师劳动的要求：首先，从劳动目的看，教师的目的不是要求自己达到目的，而是反映发社会对学生的要求；其次，教师的劳动具有集体性和综合性特点；最后，教师劳动成果的显现是一个长期的过程。12、当代教育
27、变革的要求：当今世界，教育正在发生激烈的变革，许多全新教育理念如雨后春笋般的出现，如教育网络化，教育全民化、教育终身化，而这些教育新理念的出现也呼唤着要加强教师的师德教育。13、来自师德的现状的要求：第一物欲膨胀导致师德堕落；第二，权欲膨胀导致师德丧失；第三，名欲膨胀，导致师德丧失14、职前教育师德教育：1、通过“大学教育课”强化教师专业思想；2、设置专门的师德教育课程；3、在思想政治教育中渗透师德教育。4、在教育实习中加入师德教育内容15、职后教育中的师德教育：1、实践：所谓实践是指让教师在自己的职场中，通过师德规范，进一步加深对师德规范的理解，同时，也让师德规范变成是自己的一种信念化的规范
28、。2拜师：所谓拜师就是通过师徒结对来提升教师职业道德水平。3、自我修养（1）反省（2）慎独16、中小学教师职业道德规范：1、爱国守法。 2、爱岗敬业3、关爱学生4、教书育人5、为人师表6、终身学习 第五部分 课程教学的基本理论秘实践1、课程的概念：一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下代制定的一套有目的、可执行的计划2、课程的类型；1、分科课程和综合课程2、学科课程和活动课程3、必修课程和选修课程 4、显性课程和隐性课程3、制约课程的发展的主要因素：1、社会需求2、学科知识水平3、学习者身心发展的需求4课理论4、课程理论流派：1、知识中心课程理论：赫尔巴特、斯宾塞
29、、巴格莱。2、学生中心课程论：杜威3、社会中心课程理论：布鲁纳5课程目标：即课程的预期效果，它直接受教育目的，培养目标的影响。6、课程目标制定的影响因素：1、学习者的需要2、当代社会生活的需要3、学科知识及其发展7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。按空间：校内课程，校外课程；按学科分；按资源存在的方式：显性课程和隐性课程资源；按形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源；按课程资源的形成过程有可预设的课程资源、不可预设课程资源。8、课程内容选择的主要依据：1、课程目标：作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着重要的指导指导作用。2、学生的兴趣爱好与
30、身心发展水平3、社会的发展：展学生个体的发展与社会的发展交织在一起；4、科学言文化知识：课程内容的基本要要素是知识。9、课程组织的原则：1、连续性2、顺序性3、整合性10、课程完善市场实施的内涵：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到目标的基本途经11、课程实施的基本取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向12、有效的课程实施具有以下下特征：1、课程实施是极其复杂的过程2单凭行政命令或权威机构运作，不能保证课程实施的成功因为这种运作只掌握部分因素。14、课程设计模式：1、学校应追求目标；2、选择和形成学习经验；3有效的组织学习经验（连续性顺序性和整合性）；4、课程评价；5、泰勒原理可概括为：目标
31、、内容、方法、评价，15、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标基本途径。16、课程实施的的基本取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向。课程实施的影响因素：（一）改革本身的因素：1、地方学校与教师对改革的需要2、实施者对改革认识的清晰程度3、改革本身的杂性4、改革方案的质量和实用性。（二）学校内部的因素：1、校长：学校是改革的基本单位和中心校长在改革中无疑起着至关重要的作用2、教师：教师的个人特征和教师集体的因素对课程实施具有重要作用。（三）学校外部因素：1、社区与家长的影响2、政府部门的影响17、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现程度如何
32、，以判定课程设计效果，并所此出改进课程的决策。18、课程评价的主要模式：1、目标评价模式：目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，度以预先规定和界说教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与目标之间的差距，并利用反馈信息为修订课程计划或更新课程目标的依据。建立课程计划的目标按照行为和内容两个维度界说每一个目标确定让学生有机会表现教育所指行为情境选择和编制相应的评价评价工具设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位收集有关学生行为变化的有关信息将收集到的行为目标作比较。2、CIPP评价模式；（斯塔弗尔比姆）背景评价输入评价过程评价成果评价19.2 教学的基本任务：1、教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧其他任务的实现都是在完成这一任务过程中实现的2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3、发展学生体力，提高学生身心健康水平4、美培养学生高尚的审美教育，要运用艺术美、自然美和社会生活美来培养学生正确的审美观和感受美、 鉴赏美创造美的能力5、养
