1、学前教育原理第一章 学前教育的基本问题 第一节 学前教育的内涵 狭义的教育： 1、指学校教育，是指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所； 2、根据社会要求，有目的、有计划、 由系统地对受教育者进行的知识技能传授、 思想品德培养等 旨在促进身心各方面发展的活动的总和。岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动学前教育是指旨在促进入学前儿童（ 06、 7 与措施的总和。36、 7 岁儿童的教育。3、专业性。学前教育的年龄范围：狭义的学前教育，专制 托幼机构教育特点： 1、群体性。 2、计划性。2、原始社会的儿童教育是公有公育， 儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有着直接 的关系，通过儿
2、童自己的游戏和成人的口头传授即亲身示范来完成。 家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有特点： 1、家庭教育是幼儿接触最早的教育；家庭教育伴随终身。 3.家庭教育是在潜移默化之中进行的； 4、家庭教育是个别实施的。 由氏族共同承担的许多任务开始转移到家庭之中，注重对儿童生活的照顾和身体的养护之 外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。英国空想社会主义者罗伯特欧文在他的工厂区为公认阶段及其子女兴办学校，其中包括 1809 年开办的专门招收 16 岁贫穷儿童的“性格形成新学园” 。 学前教育的发展主要呈现趋势： 1、学前教育事业成为社会公共事业。 2、托幼机构教育职能 进一步加强。 3、扩大托幼机构教
3、育规模，重视托幼机构教育质量。 4、重视教师的专业化发展。 5、重视对处境不理儿童的补偿教育。 6、关注特殊儿童“回归主流” ，实施全纳式教育。 7、重视多元化教育，强调课程的文化适宜性。 8、走向多元化。多元化的发展趋势： 1、托幼机构类型的多元化。 2、课程的多元化。 3、教学模式的多元化。 第二节 学前教育的价值与价值取向什么是价值？是事物在满足人的需要中的有用性。 教育价值是指作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。 学前教育价值体系中的主体，即社会主体和个体主体。社会主体是指社会系统中的政治、经济、 文化等子系统， 家长和教师、 家庭和托幼机构更多 是代表
4、了社会的要求； 个体主体是指受教育者，即在教育活动中从事学习的人，主要是指幼儿。学前教育价值取向的概念：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属 性、功能等做出选择时所持的一种倾向。不同时期有什么体现？ 1、解放以来至 70 年代末， 中国的学前教育主要履行着服务于政治的 功能， 人们所看好的是学前教育的政治价值。 2、随着 70 年代末工作重心的转移，学前教育 的本质属性也被定位在既属于上层建筑又属于生产力范畴上，学前教育不仅具有政治价值， 还具有了经济价值。 3、改革开放带来中西方文化的冲突与融合，学前教育理论工作者和实 际工作者从文化的视野提出了并确立了学前教育的文化价值。
5、在不同的领域有着不同的表现形式： 1、学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响。 ：以 社会的道德需要为指向的教育；以社会的发展需要为指向的教育。 2、学前教育价值取向制3、学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发。 ：从知识本位； 活动经验本位。约着师幼关系的性质。 4、学前教育价值取向制约着学前教育评价。师幼关系的演变大致经历阶段：师幼关系是“主体客体”关系；人们提出了“双主体” 关系说，强调教师与幼儿都是教育过程中的主体。第三节 学前教育的功能 价值与功能不一样？价值是主观的正向的；功能是由正负之分的。学前教育具有什么样的功能是由学前教育的结构和属性决定的， 而学前教育有什么样的
6、功能 又决定了学前教育会有什么样的价值， 所以学前教育价值可以理解为学前教育功能对于一定 主体的意义。学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有着正负功能之分； 而学前教育价值是正向的， 能满足人们主体需要的而被人们肯定的学前教育功能才具有学前 教育价值。 学前教育功能具有特点： 1、客观性。 2、多样性。 3、整合性。 4、方向性。 学前教育功能的分类： 1、从承受对象的不同来划分，区分出学前教育的个体功能和社会功 能两大类。 2、从作用的层次来分，可以区分出基本功能和派生功能。 3、从作用的方向上来分，可以区分出学前教育的正向功能和负向功能。 4、从作用的表现形式上来分，可以区分
7、为显性功能和隐性功能。 什么是个体发展功能？是指它可以促进儿童在身体、 认知、社会性、 情感等方面的健康全面文化、 社会稳定和谐的发展。使儿童获得全面和谐的发展，围棋终身发展奠定见识的基础。 什么是社会发展功能？也被称为工具功能，只要表现为对社会政治、经济、 等方面的影响作用。学前教育具有重要的社会文化传递功能。“超前教育” 、“神童教育”的不好现象： 1、夸大了学前教育的功能和作用。 2、违背了儿童 身心发展的规律。 3、夸大了早期经验的作用。 “超前教育” 、“神童教育”等无视儿童发展的 规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。第五节 学前教育的基本原则 我国学前教育的基本理
8、论： 1、发展的整体观。 2、发展的多因素相互作用观。 3、学习与发 展的幼儿主体观。 4、教育促进和参与发展的教育作用观。 5、活动是教与学的共同基础的教 育途径观。内部因素是指幼儿自身条件中得自于遗传与胎内环境的先天特点和出生后在发展过程中逐 步形成的个体身心发展特征。筛选”的过程， 也是对环境影外部因素是指幼儿生活在其中的自然环境和社会环境。环境因素尤其是社会环境因素。 教育是幼儿生存与发展的最重要的环境因素与社会条件。 幼儿的学习过程的内部活动过程既是对环境影响进行“过滤、 响进行加工改造的过程。幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程， 教育必须尊重幼儿学习与发展的主体性。 可以根 据幼
9、儿发展的特点与水平积极地引导、促进其发展。我国学前教育实践的基本原则： 1、尊重和保护幼儿的原则。 2、和谐发展、 全面培养的原则。3、教育影响协调一致的原则。 4、寓教育于幼儿活动之中的原则。 5、教育引导发展的原则。 保障幼儿基本权利的实现，以对幼儿的尊重为前提。尊重幼儿要求： 1、尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严， 2、尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性，鼓励与支持幼 儿的主动学习，尊重幼儿的观点与意见，保障幼儿的意见发表权和参与权。 3、尊重幼儿学习与发展的个别差异。教育影响协调一致的原则，在学前教育实践中原则要求： 1、家庭与幼儿园加强联系，互相多做对儿童健康成长共同努力，
10、 为幼儿的健配合，共同做好幼儿的保育与教育工作。 2、以法治教，与儿童教育工作有关的各种机构、团体共同遵循有关儿童保护的各种法律法规和国家的教育目的与方针， 有利的事情， 少做或不做可能对儿童身心发展造成不良影响的事情， 康成长创造良好的社会环境。1、在幼儿一日生活的各种2、教育参与幼儿的发展，可寓教育于幼儿活动之中的原则，在学前教育实践中的原则要求： 活动中对幼儿进行教育。 2、重视幼儿的游戏活动。 教育引导幼儿的发展主要体现： 1、教育影响幼儿的发展方向。以改善幼儿发展的水平与质量，不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性。教育引导发展的原则，在学前教育实践原则要求： 1、观察和了解幼儿已有
11、的学习与发展的水平、 需要，敏锐地知觉到幼儿正在发生的学习活动和发展的新的可能性， 支持与引导幼儿的学习与发展。 2、创设能够激发幼儿主动学习的情境，主动地促进与引导幼儿的学习与发 展。第二章 家庭、托幼机构、社区 第一节 家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能 家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系组成的社会生活的基本单位。 家庭教育的特点： 1、家庭教育的早期性。 2、家庭教育的全面性。 3、家庭教育的情感性。 家庭教育的灵活性。 5、家庭教育的渗透性。4、家庭教育在学前教育中的地位和作用： 1、家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。 2、家庭教育促进了儿童社会化的进程。 （有助于孩子了
12、解社会的规则；有助于孩子形成健全的人 格；有助于孩子养成顽强的意志。 ） 3、家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。 子发展水平的提高；有助于孩子职业取向的选择。 ）有助于孩托幼机构的概念： 是集体教养幼儿的社会教养机构， 实在家庭教养基础上的延伸、 扩展和提 高，是学校教育制度的基础。类型：现代我国的托幼机构一般包括托儿所、幼儿园和学前班。 托儿所是收托 3 岁前婴幼儿的集体教养机构， 年卫生部妇幼局颁发的三岁前小儿教养大纲 德、智、体、 打下基础。 幼儿园是对 园工作规程开始收托的起始年龄一般为 （草案）； 美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、1 岁半。依据：1981托儿所的教育任务
13、是：培养小儿在 品德良好的社会主义新一代3 周岁以上学龄前的幼儿实施保育和教育的机构。 规定幼儿园的教育任务是： 实行保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施体、 德、美全面发展的驾驭， 促进其身心和谐发展； 为幼儿家长安心参加社会主义建设提供条件。 学前班是接收 56、7 岁。依据： 1991 年颁发的关于加强和改进学前班管理的意见 务：根据 56 周岁幼儿生理、心理发展特点和规律，创设良好环境，通过各种活动，促进幼 儿身心和谐发展，为幼儿入小学做准备，为培养一代新人打下良好的基础。 什么是托幼机构教育？是由托幼机构组织的、 以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的， 专职幼教人员根据社会的要求有计
14、划实施的教育实践活动和措施。 托幼机构教育的特点： 会特定的要求对幼儿实施的教育， 级为单位，集体教养幼儿的场所。 专业化机构。 ） 托幼机构教育的职能：一般来说， 社会发展的职能， 即托幼机构教育外在的工具价值。 职能，即托幼机构教育的内在价值。 社区教育的特点： 1、整体性。 2、区域性。 3、全面性。 4、平等性。 5、有效性。 社区学前教育的作用体现在： 1、为学前儿童提供公平的教育机会。 2、可提高全社区居民的 素质。 3、为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。第二节 家庭、托幼机构、社区的合作 家庭、托幼机构、社区的合作的理论基础：一、教育剩余生态学。二、系统论。三、皮亚杰 的认知发展理
15、论。四、我国幼儿教育理论的发展整体观。教育生态学是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明于 最早提出来的，它是教育学和生态学相互渗透的成果。 教育生态学将各种社会机构及至整个社会看成是一个相互联系、依据：1996 年颁布的幼儿智、；任1、社会性（托幼机构教育是由托幼机构组织的，由专职人员根据社 它具有显著的社会性特点。 ）2、群体性（托幼机构是以班） 3、计划性。 4、专业性（托幼机构是对幼儿进行教育的托幼机构教育具有两大职能（或称两大价值） ，一是促进二是促进幼儿身心和谐、 全面的发展的1976 年在公众教育一书中相互制约的生态系统， 它认建立平衡的教育生态为探索各种社会机构的教育功能和作用以
16、及这些机构之间的相互关系， 系统，有益于提高教育效益。系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲。 基本观点： 任何系统只有通过相互联 系形成整体结构才能发挥整体功能； 一个良好的系统的整体功能大于各个部分之和。 托幼机 构通过与外部环境（家庭、社区）相互作用，将显示托幼机构教育强大的整体功能。 与幼儿生活有密切关系和直接影响的那些因素（家庭、托幼机构、社区）协调一致，形成促 进幼儿身心发展的合力，才能为幼儿的发展提供一个良好的环境。家庭对托幼机构教育的意义： 1、家庭是儿童成长最自然的环境。 2、家庭是儿童的第一个学 校。 3、家长是重要的教育资源。家长是重要的教育资源： 首先， 家长参
17、与有利于幼儿的发展。 其次，家长是教师最好的合作 者。家庭与托幼机构合作的途径：从活动形式上来分， 1、托幼机构组织的活动（ 1）家长委员会幼儿园工作规程 规定幼儿园应成立家长委员会， 一般由各年龄班的家长选出代表， 也可 以由老师推荐。 （2）家长会（ 3）家长学校（ 4）咨询接待日（ 5）家长开放日（ 6）家长接待 日。 2、教师的日常工作： （1）家庭访问（ 2）电话联系（ 3）随访（ 4）家园联系册。 3、征 集意见工作（ 1）家长信箱（ 2）意见征询表。 4、宣传工作（ 1）家园（所）之窗（ 2）家园 （所）专栏（ 3）园（所）刊。 什么是家长开放日？是托幼机构安排家长来园所参观或参
18、加活动一种方式。 形式：家长通过参观托幼机构的设施和观看各种教育活动， 了解教师的教育水平和教育内容， 增进对园所工作的感性认识。家长接待日：托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长所长或其他领导接待家长的来访， 以了解家长的意见和建议。家园联系册：这是教师利用书面形式与家长进行联系的一种形式，幼儿人手一册。 家庭与托幼机构合作的主要内容： 1、帮助家长提高科学育儿的水平。 2、帮助家长创设良好 的家庭教育环境。 3、组织家长参与，形成教育合力。 4、现阶段家庭、托幼机构合作的主要 问题。怎样帮助家长提高科学育儿的水平： 1、帮助家长认识早期教育的重要性。 2、帮助家长树立 正确的家教观念。 3
19、、宣传科学的育儿知识。组织家长参与， 形成教育合力的三个方面： 1、参与园所的教育活动。 2、参与幼儿园的管理。 3、支持和参与园所环境创设等各项活动。社区对托幼机构教育的意义： 1、社区环境对托幼机构教育的意义。 2、社区资源对托幼机构 教育的意义。 3、社区文化对托幼机构教育的意义。社区文化通过三个途径影响着托幼机构教育： 一是社区文化的一部分直接进入园所课程； 是社区文化渗透到托幼机构， 成为园所文化的一部分， 再影响到托幼机构教育； 三是社区文 化氛围和精神文明对托幼机构有潜移默化的作用。托幼机构与社区合作的途径： 1.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的 合作。 2、
20、密切联系社区内各种机构组织。 3、通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的 合作。第三章 幼儿教师的角色和专业发展 第一节 托幼机构教育与幼儿教师 托幼机构教育的特点： 1、社会性。 2、群体性。 3、计划性。 4、专业性。 托幼机构教育的原则： 1、保教并重与结合的原则（ “教”是指“教育” ）2、面向全体、因人 施教的原则。 3、以游戏为基本活动的原则。 4、寓教育于各种活动之中的原则。 5、重视幼 儿同伴相互作用的原则。 6、充分利用家庭和社区教育资源的利用。幼儿园班级与幼儿教师的作用： 1、幼儿园的班级结构。 2、幼儿教师的作用。 幼儿园班级主要包括“人”和“物”两大结构要素： 1、人
21、员结构。 2、物质结构。幼儿教师的作用： 1、教师是物质环境的组织者。 2、教师是幼儿在园生活的组织者。 幼儿教师的工作任务： 1、观察了解幼儿，完成教育任务。 2、严格执行幼儿园安全、卫生保 健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。 3、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境， 商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。 参加业务学习和幼儿教育研究活动。 5、定期向院长汇报，接受其检查和指导。 第一项任务是教师工作的中心任务。 第二节 幼儿教师的角色 幼儿教师的角色重塑： 1、由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者。 2、由课程教材的忠实执行者转变为课程教材
22、的研究者。 3、由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。 4、由知识的权威转变为知识的终身学习者。幼儿教师的角色扮演： 1、不同理论视野下的幼儿教师。 2、幼儿教师应该扮演的角色 不同理论视野下的幼儿教师： 1、成熟注意理论视野下的幼儿教师（成熟主义理论的代表人 物是格塞尔） 2、精神分析理论视野下的幼儿教师 （精神分析学派的代表人物是弗洛伊德）4、3、行为主义理论视野下的幼儿教师 （行为主义学派是代表人物是华生。 该理论认为， 一是幼儿 教师是幼儿学习的管理者； 二是幼儿教师是幼儿学习的强化者； 三是幼儿教师是幼儿学习的 评估者。）4、建构主义理论视野下的幼儿教师 （建构主义学派的
23、代表人物是皮亚杰。该理论 任务， 一是幼儿教师是幼儿学习环境的创设者； 二是幼儿教师是幼儿学习的支持者； 儿教师还是幼儿学习的观察者和研究者。 ）5、社会建构主义理论视野下的幼儿教师 构主义理论是以维果茨基的理论的为代表。 教师的作用： 了解幼儿现有的发展水平，三是幼社会建并以次来确定幼儿新的学习和发展的可能性， 进而选择适宜幼儿发展并能促进其发展的教学内容和 教学方法。） 教师与幼儿之间的角色： 1、幼儿教师是幼儿的养护者。 2、幼儿教师是幼儿学习的促进者和 支持者。 3、幼儿教师是幼儿行为的辅导者。 4、幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。 幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。第三
24、节 幼儿教师的专业素养 什么是儿童观？是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。 什么是幼儿教育观？是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、 成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。5、要把幼儿培养如何正确的儿童教育观？幼儿教师应树立正确的儿童观和教育观。儿童观是教育观的依据， 有什么样的儿童观， 就会有什么样的儿童教育观。 儿童观和教育观影响着教师如何理解教育 目的。教育内容，影响着幼儿教师的教育实践。 正确的儿童观和教育观的基本内容： 1、儿童权利观和民主平等的师生观（幼儿是人，与成 人一样，享有与成人同等的生存、发展、生活和受教育等权利，享有独立的、与成人一样应 受到尊重
25、的人格和尊严。 ） 儿教育的方法观。 幼儿教师的专业知识和技能： 幼儿教师的知识结构： 识。幼儿教师的能力结构： 能力。 4、幼儿行为辅导的能力。 维和创造的能力。幼儿教师的情感特征表现：2、儿童特质观和适宜教育观 3、幼儿在自身发展中的作用观和幼1、幼儿教师的知识结构 2、幼儿教师的能力结构。 幼儿生理、心理和教育方面的知识。 2、广播的文化科学和艺术知观察和了解儿童的能力。 2、设计教育活动的能力。5、与幼儿沟通的能力。 6、与家长沟通的能力。8、适应新情境的能力。 9、反思能力。1、对幼儿真诚的热爱。 2、对幼儿教育事业的热爱。3、组织管理7、独立思3、道德感4、理智感。 5、审美感。
26、幼儿教师的教育机智具体表现： 1、善于因势利导。 2、善于随机应变。 3、善于“对症下药 “。 4、善于掌握教育分寸。2、专幼儿教师的个性特征： 1、正确的动机。 2、成熟的自我意识。 3、良好的性格。 第四节 幼儿教师专业发展 专业化幼儿教师的特征： 1、专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应。 业化幼儿教师的特征。专业化的教师面对幼儿的告状行为的反应： 1、判断情境潜在的意义。 2、做出一些临床诊断。3、把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。相比较而言， 非专业化的教师最常见的反应是： “出了什么事？”“怎样迅速解决这场纠纷？” 专业化的教师的明显特征： 1、他们
27、是反思型的、 非冲动型的教师。 2、他们是幼儿的研究者。 非专业化教师则更注重当前的情况， 其目的是以最短的时间找到解决问题的方法， 而不能做 到仔细考虑幼儿出现这一问题背后的深层原因，从而忽视了幼儿长远的发展利益。 幼儿教师专业化发展的阶段： 1、顺应阶段（任职的第一年；特点：最关心的问题是如何尽 快进入角色， 克服目前的困难， 摆脱混乱的局面， 需要的是精神上的支持和班级管理技能方 面的具体帮助） 2、适应阶段（特点：对幼儿的行为特征与能力已经有了初步的了解。精力 逐渐转向如何组织教育活动。 指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。 ）3、发展阶段 （特征： 开始关注幼儿教育的新趋势、新观点以
28、及新方法， 以调整、更新和充实自己，改革和发展课 程。）4、专业化阶段（特征：有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育 方法。习惯于自我反省、 思考， 也喜欢探索创造。 需要的是更多的新知识和更自主的探索空 间。） 幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾： 就是教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的 矛盾，而这一矛盾又突出地表现为教师的“显概念”和“隐概念”之间的冲突。 教师的教育观念可分两种： 一种是教师从学校里学习到的。 根据社会发展规律和幼儿身心发 展的规律提出的教育理论，这可以叫做“显概念” ；另一种是教师头脑中已有的，来自于日 常生活经验、 社会传统观点和过去工作经验所形
29、成的关于教育的观念， 这可以叫做“隐概念”。 幼儿教师专业化发展的基本途径： 1、观摩和分析优秀教师的教育教学活动。 2、微型教学。3、教育活动决策训练。 4、通过反思来提高组织教育教学活动的能力。第四章 幼儿园物质环境创设的原理与策略图书声像资料、中观环境）空中环境；第一节 环境创设的原理 不同心理学派的观点： 1、行为主义的观点。 2、成熟理论的观点（儿童的发展速度是由生物 遗传决定的不能人为地拨快或拨慢生理成熟的时钟， 但是他们不否认儿童自然成熟所需要的 环境条件） 3、认知理论的观点（同化就是以原有的认知图识去揭示新事物，并在此过程中 发生改变；顺应就是以新认知来改变原有的认知结构。
30、） 幼儿园物质环境的概念： 1、环境的概念（环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的 总和。）2、教育环境的概念（是指以教育为重，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控 作用的多维空间和多元环境系统。 ）3、幼儿园的教育环境 （在以幼儿为中心事物的特定教育 架构幼儿园内， 影响幼儿身心发展的全部条件， 即幼儿园的教育环境。 主要包括为物质 环境和精神环境。 ）4、幼儿园的物质环境 （是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教 育条件。 主要包括： 园舍建筑、 设施设备、 活动场所、 教学器材、 玩具学具、 环境布置、空间布局以及绿化。 ） 幼儿园物质环境的结构：整个幼儿园的环境（宏观环境）
31、、整个活动室的环境 各活动角区的环境（微观环境） ；从三维空间来看可分为：地面环境、墙面环境、 从性质上来看可分为自然环境和人工环境。幼儿园物质环境创设的基本原则： 1、适合性原则。 2、挑战性原则。 3、启发性原则。 4、丰 富性原则。 5、平衡性原则。 6、系统性原则。 7、动态性原则。 8、主题性原则。 9、效用性 原则。4、绿化和美化。幼儿园物质环境创设的要求： 1、安全和卫生。 2、儿童化。 3、教育化。种植区、动第二节 户外环境的创设与利用 户外环境包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、 物区等。户外环境是幼儿进行户外活动的场所。2、培养幼儿活泼开户外环境的
32、功能： 1、促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展。 朗的性格，促进其人格的健康发展。 3、激发幼儿探索大自然、热爱大自然的情操，帮助幼 儿积累科学与数字经验， 促进语言能力的发展。 4、促进幼儿创造、 想象与审美能力的发展。5、促进幼儿自信心、独立性的发展。 6、增强幼儿之间的合作，促进其社会性的发展。 幼儿园工作规程 规定：在幼儿园，幼儿每日的话外活动时间不得少于 2小时， 寄宿制幼 儿园不得少于 3 小时，高寒地区在冬季可酌情减少。户外环境创设的一般要求： 1、户外环境的设置应与大自然接近。 2、保证幼儿有足够大的活 动场地。 3、根据当地气候特点创设良好的户外活动条件。 4、因地制宜，充分发掘户外活动材料， 来刺激幼儿创造性地开展体育活动。 5、设置丰富、 全面的大型玩具与其他活动器材， 而且要坚固、安全。户外环境创设的具体要求： 1、户外生态环境的要求。 2
