1、其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了 广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整 合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。因此，我认为新课改实施下的初中语文应在 传统语文教学的基础上把握住以下几个原则。一、贴近“生活”新课标强调，语文教育要注重密切密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。但长期以来，语文教育工作者迫于应试教育，过分强调了语文的工具性，远离了生活的源泉，语文教育只盯在几本教材上。语文教改的关键在于如何把狭窄的
2、课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”。 从观念上讲就是树立“生活是语文源泉”的大语文观。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛地运用， 在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。二、放眼“全面”受应试教育的影响，我们的语文教育历来重视读写，听说往往被老师们所忽视。而新课改实施下的初中语文应提高学生的读写听说各方面的能力。首先课堂上重视的应该是“读”、“说”，二者紧密联系。认得表现
3、欲望，认得自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他就可以吸引人们的注意。课堂上应要求学生朗读、默读、读书课文，教师也可以范读， 指导学生读出感情，在运用的过程中读，在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等， 并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文的理解、领悟的障碍。在讨论是让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题， 可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情景中培养学生的听说能力。其次，应该是听， 听出对方的观点，听对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等。再次是写，除了课堂上的写作以外，应多开展课外
4、语文实践活动，包括校内阅读书报、讲故事、朗读诗文、学书法等。听故事、写参观访问记、山水游记、写调查报告，写所见所闻所感等。三、突出“主体”传统教学主要是发挥教师讲的作用。岂不知学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程，这个过程是不可能由他人代替的。对于学生而言，一切知识起源于认知主体的实践活动，学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。语文教学如果离开学生自己学习实践活动是不可想象的。在新课改实施下的初中语文课堂中，教师必须为学生创设宽松的环境，设置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，让其充分展示，教师始终是学生学习的组织者、引导者和参与者。让学生自读感知，读而生颖研读演练，运用迁移。让
5、学生形成“自主、合作、探究”学习方式，充分体现学生学习的主体性。教师的主要任务是创设合适学习的情景，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动，培养学生自学能 力和良好的学习习惯，使其“学会学习”，为其终生学习奠定良好的基础。四、注重“过程”长期以来，对教学的评价，往往只重视记住结果，不看过程，导致教的过程“走过场”； 对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，只注重记住结果。而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。在新课改实施下初中语文课堂中，要落实教学的具体环节，每个环节中选择适当的方式和方法，使学生体验到每个环节的过程是什么，自己又做了些什
6、么。同时教师要走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。更要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。五、强调“合作”新课标很重要的一点就是强调学生的合作精神。语文学科中，对于每一篇课文，学生都是以自己的经验为背景，以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面。教学要使学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面， 必须通过合作和讨论，融合彼此见解，达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。因此合作学习在新课改中的地位是
7、十分重要的。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难以完成的任务，有效地减轻学生过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。当我们在文教学的十字路口徘徊彷徨之时，当我们在世纪之交苦苦思索语文教学真谛时，我们是否可以结合前人的探索与未来的要求，走出一条可行之路呢？我想只要我们用于 改变观念，大胆创新，一定会找出一条属于我们自己的路。2、在新课程理念下的小学语文教学研究摘要:在新课程理念下,语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚,要关注学生 学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性;关注学生学习方式的探究性,为其营造小学语文教学论文自由探索的空间;关注学生的互动性,提高学生在
8、学习活动中的参与率;关注语文学习的社会性,把语文学习引向社会和生活;关注学生的学习过程,宽容地对待学生在学习中出现的挫折和失败。教育必须走进儿童的心灵世界。儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现,应是一 切教育和教学的出发点。语文课程标准明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展 的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造, 其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去建构新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性基础教育
9、课程改革的主要目标之 一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中,有许多扼杀学生创新灵性,破坏“宝贵财富”的做法。如:有位教师问学生,冰融化了变成什么?有的学生说变成水,有的学生说变成小河,有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬,说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番,其结果,或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的,一位老师在上完两只鸟蛋之后,看到学生仍兴致勃勃,便利 用
10、几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗:“谁道群生性命微, 一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。”这位教师抓住契机,引导学生进行一番 热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟,又说到“我们的好妈妈”。这时, 一个学生突然说:“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好,因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时,他一本正经地说:“因为我们现在还小,比较容易被坏人带走,如果被坏人带走了,妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了:喔!那我也是鸟蛋）我不禁为这位 教师关注学生、尊重期待,善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。二、关注学习方式的探究性
11、,尽量为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之 一,是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变如何才能做到让学生自由地去探索,主动去合作,自己获取?我们知道,学贵有思,思贵有疑。凡是学生能够自己学自己想的,都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应该想办法为其提供机会,那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题探究新问题新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学
12、会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如穷人一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止,这给读者留下了一片自由探索的空间也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全 文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢?由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间,去开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,才尽显其美!在这里,学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。三、关注学习主体的互动性,尽量提高学生学习活动的参与率学生学习的积极性有时仅停留在表面,流于形式,师生之间提问、回答频率很高,并穿插同
13、座之间的讨论,但结果是“问之不切,则其所听之不专;听之不专,则其所取之不 23 同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上,学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习,才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给以有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与 错,或简单地予以更正。教师的介入行为应是:如果学生回答正确、完整,则一定
14、要给予明确、 积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误,则要引导其找错并加以改正,或指导学生弄清回答的根据和理由,通过再思考先前的回答,或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动,这样“互动”才能落实。要把握这一特点,要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到:参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去,教师点拨指导的质量要上去。参与的形式要多样,要提高学生的课堂参与率,个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。要参与教学全过程。学
15、生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构,还应当参与教学的全过程,在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如,当学生最初接触新教材,发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时,就会有困惑,就有参与提问的欲望;当学生学习中有了收获,常常会有表达、参与的冲动;当学生的认识有分歧,与教师的判断有差距时,常常是组织学生课堂 参与的极好时机。四、关注学习材料的储备性,尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋有研究者曾讲:“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础,因此立足于学生发展的 观点上,在从事新的学习活动中,教
16、师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。” 这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识,奥苏伯尔称之为“先行组织者”。因此,在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验,把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来,优化组合,这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放,开放教材, 开放课堂,给学生提供“凭借”的机会,实行大语文教学观念,使课堂教学与课外活动沟通,课内 打基础,课外求发展;各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进;课堂教学与火热的社会生活相沟通,扩展外延,丰富内涵。向课外开放。课前可让学生去感知、去体验,开放学习,让学生事先了解课堂学习内容的背景材料,作好学习
17、的铺垫;课堂学习结束后,可凭借“例子”,尽力拓 展,把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了黄继光后,可让学生去阅读书籍,收集英雄人物的资料,然后为英雄人物建立小档案,内容可以包括:姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。向学科开放。如语文课可向自然课开放,培养学生的观察能力;向数学课开放,可让学生算一算、比一比;向美术课开放,可让学生画一画、涂一涂; 向音乐课开放,可让学生听一听、唱一唱等等。另外,体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验,音乐课中精彩舞蹈,班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我,我中有你”,整体前进,学生学得有趣、学得生动,实践能力和创新能
18、力易于发展。向社会开放。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借,让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体,听广播、看电视、看录像、 看 VCD、上网等,拓展学习渠道,让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导,使学生在广阔的大自然中尽情地学习,享受着开放学习的乐趣。五、关注学习过程的反思性,尽量宽容对待学生在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程,在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位,教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败,注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创
19、造热情和进取精神。一位教师在教学爱迪生一课时,发生了这样一件“怪”事:他指名学生逐段朗读课文,学生个个读得正确流利,有滋有味,无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时,学生中仍有一个女生的手高高地举着,教师便问:“你有什么问题吗?”“老师,我还想读第四自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样,不 由得脸红了。但他很快就镇定下来了,微笑着说:“你想读,那就读吧!”那学生可能真没料到老师 能在这种场合满足她的要求,按捺不住内心的激动和紧张,连嗓音也变了,结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场,继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下,仍面带笑容地说:“这位女
20、同学可真了不起,敢于在这么多同学和老师面前提要求,可能是因为紧张,读得不太好,但我想她一定能把这段话读好的,你愿意再来读一遍吗?”“愿意!”“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这 位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬,只顾走自己的“路”, 那学生的学还会积极主动,兴味盎然吗?为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现?由此可见,教师宽容对待学生的挫折和失败,使其获得积极的情感体验,是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育 体系。小学语文教学论文语文学科尤其要重视建立以学
21、生发展为本的理念,面向全体学生,视学生的发展为课程发展的前提,充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。3、小学生作文教学存在问题及对策分析1、“所写”与“所说”脱节，一般情况下，小学阶段的孩子在放学回家以后，外向的孩子会滔滔不绝地向家长讲述学 校发生的事情和自己的感受；内向的孩子在谈到自己的感兴趣或动感情的事情的时候，也会 绘声绘色地加以描述；完全内向的孩子并不占多数。小学生相对单纯，没有太多的心计，只 要家长开明达理，不粗暴干涉、横加指责，他们大多愿意把自己身边发生的事儿讲给爸爸妈 妈或自己的朋友。我家的孩子在给我们讲学校的事情的时候，如果我们没注意听，她会用
22、手 捂住我们的嘴巴，并且说：“你们不要讲，都听我说！”还有一个笑话：星期天，我在卫生间洗衣服，孩子在客厅写作文可爱的小白兔。孩子一会儿跑进来几趟，不耐烦地问：“妈妈，写什么啊？”一会儿又神秘地说：“你知道 小白兔是怎么睡觉的？可有意思啦”等一会儿又问：“写什么啊？生活是作文的源泉。作文的内容，应该来自于生活。以上现象可以说明：孩子们说话的内容还是相当丰富多彩的，那为什么小学生的作文枯燥无味、言之无物呢？可见，作文与 生活已经脱节，“所写”与“所说”是两码事儿。我觉得，这有两个方面的原因：一是老师 的引导不力，没有引导孩子们作文“源于生活”，而直接追求“高于生活”；二是孩子们担 心把实话说出来就
23、不是作文了，甚至还会招到大家的嘲笑。总之，现在的小学生，受到太多 条条框框的束缚，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，失去了 纯真和童趣。人像好画，鬼像难描。形成恶性循环，假话越来越难说，作文越来越难写。放 着好好的实话不说，偏要苦苦地编假话，为什么？！实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能提高小学生的作文能力。我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如组织演讲比赛、诗 歌比赛，一分钟小作文等活动，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文 服务。作为老师和家长，要学会引导孩子掌握“我口说我想、我手写我说”的本领。培养他们善于
24、动脑思考问题，把想好的事情用口头语言表达出来，先把口头语言直接书面化，再把 书面语言规范化。不要一开始就大讲主题思想之类的东西，使学生熟悉的不敢写，所写的都 不熟悉，最后一步步走进“死胡同”。2、“课堂”与“生活”脱节有一次，我孩子的老师让他们写作文秋天的景物。我对孩子的老师说：“你可以把学生带到树林子里去，让他们看看槐树、椿树、榆树等，到了秋天以后都有些什么变化？” 年轻女老师的回答令我哭笑不得：“连我都不认识什么是槐树、椿树、榆树，怎么教学生认？”我哑然无语。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所
25、有作文便只是空中楼阁。 现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象比比皆是，这一问题应该引起教师和家长的重视。首先“源于生活”，然后 “高于生活”，这是一个规律，不能颠倒了顺序。有了“源于生活”的量的积累，才有“高于生活”的质的突破。正如要先学会走才能学跑一样，会说实话应该是艺术虚构的基础。小学生的想象力不可限制，但在他们还没有学会“艺术虚构” 以前，不要逼着他们说假话。问渠哪得清如许？为有源头活水来！课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放 式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教
26、学网络。老师和家长要引导学生 从“教室小课堂”里走出来，多从“生活大课堂”中学到鲜活的知识。从无字句处读书，从 劳动、实践、实验中学习，作文才能常写常新、常写常好。3、“模式”与“能力”脱节鲁迅先生生前从来不相信什么写作指南之类的东西。但是，在现今小学作文教学中， 部分教师不知从哪里搞一些作文知识和方法，让学生死记硬背、生搬硬套。公式化的写作训练，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。使学生在动笔之前先考虑什么“模式”，让立意、事例等鲜活的东西，都来服从僵化的模式，这种作法绝对是错误的。自古以来
27、，就没有什么一套灵验的写作“模式”。写作是一种综合的思维训练过程， 从观察、构思到成文，都要融合作者积极的思维活动。近来，文化市场上抛出了所谓“作文软件”之类的东西，学生在电脑中输入主题和关键词，几分钟一篇大作就可以出来。对于这种“作文软件”，笔者是持否定态度的。认为这是一种典型的“轻能力”现象。这种“电脑作文”无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，是值得老师和家长注意纠正的地方。文无定法，但有章可循。“功夫在诗外”，此言有理。只有遵循作文的内在章法，注 意基本功的锻炼和积累，自然会写出清新可人的好文章。4、“表达”与“育人”脱节做人与作文的统一，说明语文教学的目的在于培养学生的道德情操和
28、品质。书为心画， 言为心声，作文是思想情感的书面表白。在听、说、读、写四个方面之间做一下比较，写作应该是学生思想展现的最佳形式，也是相对难易掌握的一个环节。现在的问题是，部分教师过分看重学生作文的结构和技巧，不关注作文的内容是否真实。 小学生作文中“假、大、空”现象屡见不鲜。学生为了考取好的分数，任意拔高立意、泛泛而谈，失却了真情实感，我们看到的只是千人一面、千篇律的制式的“标准件“。“真感情就是好文章”，“感人心者，莫先乎情”，没有了真实，真情何在？没有了真实，育人就变成了一句空话。作文服务于育人，不能偏离了方向。作文应该成为学生展示思想的窗口，成为老师和 家长指导学生成长的平台。好的作文应
29、该是集艺术性与思想性于一体的载体。5、“指导”与“讲评”脱节批改作文不能代替讲评作文。作文讲评是老师和学生之间关于作文的一次思想上的沟通和感情上的交流，是老师对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作至关重要。调查表明，尤其是小学生大多喜欢上讲评课，是学生期待当中的一次重要的信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完 作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。如此长期下去，对作文教学有 害无益。讲评作文可以指出作文倾向性的问题，对大的偏差做出纠正；也可以对某些作文的某些优点进行讲评，对学生进行赏识教育；还可以对部分优秀的作文进行通读，对其中的好文 章修改后可推荐发表等，让学生享受成功的乐趣。4、小学语文教学中的审美教育新课程标准中明确规定了语文课程的教学目标是重视提高学生的审美情趣。在素质教 育和新课程改革的形势下，审美教育已经成为提升小学语文教学质量的有效手段。审美教育 通常被称作美育，又叫情感教育或美感教育，其理论基础是马克思主义的美学。它主要指的 是教师通过借助自然美、社会美、生活美、艺术美等为媒介，通过多种途径，培养人对美的 感受力。可见，小学教育中的审美教育是不可忽视的重要因素。在小学阶
