1、支玉恒老师太阳教学实录上word文档资料支玉恒老师太阳教学实录-上一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 师生互相问好，开始上课。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二
2、通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 师：敢积极发言吗？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 生：敢。师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹
3、豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？生：好。师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？生：今天我们讲的是第十课，课题是太阳。师：对不对？生：对。师：我看大家已经读过课文了，是吧？生：对。师：你们还想不想读？生：想。师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？生：想。师：想读，就听我提要求“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。生：这个问题
4、一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？生：老师一共提出了三个问题师：（打断）提出了三个要求。生：第一个要求是（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是是放开声音。（众笑）各自放开声音师：（打断）第一个，各自。生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。师：大家听懂没有？生：听懂了。师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文）师：读完了？生：读完了。师：还想不想读？生：想。师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。刚才举手的同学
5、还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。生：听清了。师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段）师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：
6、谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。有没有差的？有，我就给你一次机会。（无人举手）这样吧，特别再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。（学生读完第三段）师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。（学生读文）师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下？（学生争着举手）师：好，你来读下一段。（学生站起来读第五段
7、）师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？
8、没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。（学生开始读第六段）师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。（女生开始读第七段）师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。（女生重读）师：这回该谁坐下？（学生指男生）师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。（学生争着举手要读第八段）师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？生：好。师：拿出精神来，开始。（学生一齐朗读最后一段）师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。
9、是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？生：这一句话概括了师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。师：没说清楚。生：这三个字起一个总结作用。师：对不对呀？生：对。师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？生：还有“可以这样说”。师：“可以这样说”，可以可以。生：还有“总之”。师：“总之”，变成四个字是什么？生：“总而言之”。师：还有什么？生
10、：“说来说去”。生：“总的来说”。师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？生：好。师：先按书上的。“一句话”，读。生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”师：总之生：（读）“没有太阳就没有”师：总而言之生：（读）“没有太阳就没有”师：不管怎么说生：（读）“没有太阳就没有”师：总的来说生：（读）“没有太阳就没有”师：再听，综上所述生：（读）“没有太阳就没有”师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？生：这个词是“反正”。师：对了，注意：“反正”生：（读）“没有太阳就没有”师：刚才这些词是不是都是起总结作用？生：是。师：对
11、了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文？生：想。师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？生：懂了。师：读了这么多次课文烦不烦？生：不烦。师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。师：这是从那个传说里读懂了，是吧？生：是。师：你说这传说的事是真的假的？生：假的。师：哎！这就奇怪了，这篇文
12、章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？生：因为师：没考虑好。生：因为他是一个传说。师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人”生：“入胜”。师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？生：您说的是读什么课外书呢？师：各种课外书，博览群书。（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！
13、（众笑）生：以后再给您？（众大笑）师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！生：后羿。师：后羿的太太叫什么？生：嫦娥。（在别人的提示下）师：那他妻子呢？生：嫦娥。师：他夫人呢？生：嫦娥。师：怎么都是她呀？生：太太、妻子和夫人都是一个意思。师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了？生：月亮。师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？生：广寒宫。师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么？生：我读懂了太阳非常大。师：非常大，有多大？生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。师：对，有一百三十
14、万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了？生：我还读懂了太阳非常热。师：嗯，非常热，有多热？生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。师：你把你这一段话概括成四个字。生：没有太阳就师：（打断）四个字，太阳和我们的生：太阳和我们的关系非常密切。师：四个字。生：非常密切。师：什么非常密切？生：关系密切。师：对，写到黑板上去。谁还读懂了？生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。师：因为它有杀菌
15、的能力，所以它还有什么作用？生：还有预防，治疗疾病的能力。师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？生：治病。师：治病？没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。生：预治。师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？生：“预”字。师：提“防”字。治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。师：不对。生：因为太阳光放射紫外线。师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢？生：紫
16、外线。师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。（众笑）你们不信吧？生：信。师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么？生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。师：写到黑板上去。生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。师
17、：到黑板上写上这点。生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。师：怎么回事？生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。师：怎么没有植物就没有煤炭？生：因为课文上写师：用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。生：就是植物师：远古的森林怎么样？生：远古的森林非常茂盛。师：怎么样了？生：埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。师：对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了？生：煤炭。师：好，坐下，还有没有？生：我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。师：不但人类不能生存，上面还说什么不能生存？生：动物、植物都不能生存。师：动物和植物加一块叫什么？生：动植物。师：动植物，有一个简单的提法：生物。生物的生存状态叫什么？有一个新词。生存状态叫什么？生：生态。师：对，叫生态。它们的生活环境叫生态环境。地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？生：太阳。师：（对刚才回答的学生）那么，你到黑板上写“形成生态环境”。（对刚才说煤炭的学生）刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是？生：是。师：好啦，还有没有？生：我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。师：说得对。生：我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。
