1、浅谈小学识字教学浅谈小学识字教学【摘要】识字教学是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用，孤立地教学生识字是不可取的，只有单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。【关键字】识字教学；小学语文 小学生的识字具有十分重要的意义，是学习、阅读的基础。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获得外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容
2、之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生纵身受益。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，小学生的识字教学可以从以下几个方面着手： 一利用游戏形式，进行趣味识字新课标规定，小学生认识常用汉字3500个，这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，机械地识，将使学生不堪重负，如何化难为易，使学生积极主动、
3、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。1做游戏这是识字教学中最常见的方式。它符合小学生活泼好动，好奇心强，乐于参与的心理特点，游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。教学中常用的游戏形式有：（1）摘苹果 如在教学雨点儿一课时，在巩固复习环节可将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话，学生经过思考，组成了
4、句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。（2）开火车 这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，可选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。（3）拼字 这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学爷爷和小树一课的“热”、“伞”、“到”、“冷”四个字时，可先出示卡片要求认
5、识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字，拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。 2看动画教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象，有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子，辅以字理与解说：“采”树上的果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件，以联系字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。 3用谜语、顺口溜识字根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中师
6、生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“坐”字，学生就编出“两人坐在土堆上。”出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等，不仅加深了对字形的识记又区别了形近字。对于形近字“日”和“目”，“木”和“禾”、“她、他、它”，都可以采用这种方法加以区别。“边顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，比如“明”，日月一起真明亮；“雷”，雨点洒在水田上；“来”，米上加横竖出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。 4“猜字谜”识字“
7、猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“美”字，可编成“羊字没尾巴，大字在底下”，也可编成“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”字，可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”，另外，身体语言也能帮助记忆字形，可通过动作演示让小朋友猜，如“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。 二采用“词串识字”，提高识字效率“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词
8、的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性和可读性等特点。分开来看，课文是排列整齐的几组词语，而连起来读，又押韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳、闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、早餐、上学、升旗、做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵；再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬、滑雪、溜冰、跳绳，其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类
9、标准而组合而成的。运用这种形式识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原来貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能：若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。在实际教学中，除了要重视整体诵读、注意图文对应的方法外，还要特别注重以下几点：1在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。2从这一部分教材起，学生开始
10、练习写字。我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。 三通过字形分析识字 形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途，一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形，因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学以字形识字为主，在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学
11、的、 教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究小学教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间，有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法分析字形；教学形近字时，比类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间，例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是“a”
12、发声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形，哪一部分时表声，再指导学生用换部首的方法识记生字，“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。 四结合生活识字教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识
13、“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称，这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，引导学生认识所住的街巷楼道的名字，在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓虹灯牌，在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识的引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样既达到了学以致用，也丰富了学生的积累。 1.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文学表达事物的能力正因为如
14、此。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。 2.联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点，并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后
15、通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，是“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰 五创设识字情境识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿
16、望”列入教学的第一目标。小学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 1.创设轻松愉快的课堂氛围有一位教育学专家说过这样有意思的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒一站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”那么，在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字，作为儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，小学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学
17、习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。 2.运用直观形象的教学手段小学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，可把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率，比教师让学生反复读书，反复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节也可充分利用多媒体，如摘苹果、走迷
18、宫等，这样可以大大激发学生的识字兴趣。 3.善用激励性的评价语言曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”教学中经常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。 六课外阅读时识字的提升通道引导学生自学课外读物，能有效达到巩固课内识字和增识汉字的目的，这是因为课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加复
19、现率。常用字复现一次，就会在儿童脑海中加深一次印象，复现率高的字识记效果就好，反之就差。而且在课内培养了学生良好的读书习惯，在课外阅读中，学生可以运用，并尝试使用工具书，与人合作等方法，做到边读书边识字。小学生进行课外阅读老师要给予必要的指导。首先，可以是从课堂延伸到课外的阅读。例如：学完找春天，征求孩子愿不愿意课下读读写春天的诗歌，古诗，选自己喜欢的朗读或背诵下来，开个春之声朗诵会。孩子们的积极性都很高。学习了要下雨了一课后，让学生去收集一些气象谚语、俗语，张贴在知识角里。总之，教师要有意识地引导学生阅读与课文相关的课外读物、收集各种与课文相关的课外知识，鼓励他们去更多地了解相关知识，以培养
20、学生的阅读兴趣。 再者，上好阅读课，充分运用自主、合作的方式，让孩子学会阅读。小学生有相当一部分学生看书，只是看看画面，不读文字，收效不大。因此，阅读课上，每拿到一篇课外读物，先要让孩子独立试着读顺读通，遇到不认识或不懂的字词，可以请教老师、同学，也可以查字典解决。再让学生交流一下读文后的收获。学生的收获是多方面的，只要符合实际都要给予肯定和鼓励，因为孩子的阅读水平是存在差异的。这样，在教师指导下，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，学生不是孤立地读书，有利于帮助他们克服阅读障碍，培养良好的课外阅读习惯。还有一点，就是要尊重孩子的选择，允许他们自由选择课外读物。只要健康适宜，不应对他们的课外
21、读物作过多干涉，否则会影响他们的课外阅读情趣。当学生兴致勃勃地收集着生活中识字教材，全身心地投入到课外阅读中时，一定会惊喜地发现放入大背景中的识字教学不仅变得容易了，而且充满了无穷的乐趣！最后要注意经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一面为以后学习同类生字打好基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、联系生活经验等等），说时要学生按
22、一定的格式。需要强调的是，一定要注意及时反馈。这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。识字教学宜在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师
23、要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。参 考 文 献1吴远英，让识字教学在乐趣中进行，新课程研究（基础教育）2010年第188期，第34页2邵小英，字形分析法在幼儿识字教学中的运用，东疆学刊1999年第16卷第3期，第70页3徐洪普，谈小学语文的识字教学，黔东南民族师范高等专科学校学报2005年第23卷第1期，第120页4崔颖，对于汉字识字教学方法的思考，现代交际2010年第292期，第118页5郭宝洪，识字教学的几点认识，青海师专学报 教育科学2005年1-2期，第154页
