1、高中数学测评 整数值随机数的产生学案 新人教A版必修32019-2020年高中数学测评 （整数值）随机数的产生学案 新人教A版必修31.以下说法正确的是( )A. 由于随机模拟法产生的随机数是伪随机数，所以随机模拟法不适用于求古典概型的概率值B. 由于计算机产生的随机数是依据有周期性的随机函数产生的，所以计算机产生的随机数不适用于代替试验次数较多的随机试验C. 随机模拟法只适用于古典概型问题D. 随机模拟法适用于代替所有基本事件发生的可能性都相等的随机试验2.同时掷两颗骰子,所得总数之和为5的概率为( )A. B. C. D. 3.用1,2,3,4四个数字编四位密码(不重复),则密码恰为连号(
2、1234或4321)的概率为( )A. B. C. D. 4.在5张卡片上分别写有数字1,2,3,4,5,然后将它们混合,再任意排列成一行,则得到的数能被2或5整除的概率是( )A. 0.2 B. 0.4 C. 0.6 D. 0.85.在5名学生(3名男生,2名女生)中安排2名学生值日,其中至少有1名女生的概率是.6.设M=1,2,3，xM，yM，则x2y的概率是.7. (xx福建)已知某运动员每次投篮命中的概率低于40%.现采用随机模拟的方法估计该运动员三次投篮恰有两次命中的概率:先由计算器算出0到9之间取整数值的随机数，指定1,2,3,4表示命中,5,6,7,8,9,0表示不命中；再以每三
3、个随机数为一组，代表三次投篮的结果.经随机模拟产生了20组随机数:907 966 191 925 271 932 812 458 569 683431 257 393 027 556 488 730 113 537 989据此估计，该运动员三次投篮恰有两次命中的概率为( )A. 0.35 B. 0.25 C. 0.20 D. 0.158. (xx福州质检)从4台甲型和5台乙型电视机中任取3台，则至少要有甲型和乙型电视机各1台的概率为.9.某种饮料每箱装12听，如果其中有2听不合格，利用随机模拟法估计质检人员从中随机抽出2听，检测出不合格品的概率有多大?10.盒中有大小形状相同的5只白球2只黑球
4、，用随机模拟法求下列事件的概率.(1) 任取一球，得到白球；(2) 任取三球，恰有2只白球；(3) 任取三球(分三次,每次放回再取)，恰有3只白球.11. (创新题)某汽车站，每天均有3辆开往省城的分上、中、下等级的客车.某天王先生准备在该汽车站乘车去省城办事，但他不知道客车的车况，也不知道发车顺序，为了尽可能乘上等车，他采取如下策略；先放过第一辆，如果第二辆比第一辆好则乘第二辆，否则乘第三辆，那么他乘上等车的概率为.12.某人有5把钥匙，其中2把能打开门.现随机地抽1把钥匙试着开门，不能开门就扔掉，问“第三次才打开门”的概率是多少?如果试过的钥匙不扔掉，这个概率又是多少?设计一个试验，随机模
5、拟估计上述概率.答案1. D 2. B 3. B 4. C 5. 0.7 6. 7. B 8. 9. 利用计算器或计算机产生1到12之间的整数随机数，用1，2，9，10表示合格，11，12表示不合格，两个随机数一组（每组两个随机数不同）.统计随机数总组数N及含有11或12的组数N1，则频率即为“检测出不合格品”的概率的近似值.10. 用计算器或计算机产生1到7之间的取整随机数.用1，2，3，4，5表示白球，6，7表示黑球.（1） 统计随机数个数N及小于6的个数N1，则即为“任取一球，得到白球”的概率的近似值.(2) 三个一组（每组数字不重复），统计总组数M及恰有两个小于6的组数M1，则即为“任
6、取三只，恰有2只白球”的概率的近似值.（3） 三个一组，统计总数K及三个数都小于6的组数K1，则即为“恰有3只白球”的概率的近似值.11. 12. 用计算器或计算机产生1到5之间的取整随机数，1，2表示能打开门，3，4，5表示打不开门.(1) 三个一组（每组数字不重复），统计总组数N及前两个大于2，第三个是1或2的组数N1，则即为“不能打开门即扔掉，第三次才打开门”的概率的近似值.(2) 三个一组，统计总组数M及前两个大于2，第三个为1或2的组数M1，则即为“试过的钥匙不扔掉，第三次才打开门”的概率的近似值.2019-2020年高中数学点到直线的距离教案新人教A版必修2一、教材分析1教学内容点
7、到直线的距离是全日制普通高级中学教科书（必修人民教育出版社）第二册（上），“73两条直线的位置关系”的第四节课，主要内容是点到直线的距离公式的推导过程和公式应用 2地位与作用 本节对“点到直线的距离”的认识，是从初中平面几何的定性作图，过渡到了高中解析几何的定量计算，其学习平台是学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线的位置关系等相关知识对本节的研究，为以后直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习，奠定了基础，具有承上启下的重要作用 二、目标分析 学情分析 我校高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量等有关知识，具备了一定的利用代数方法研究几何问题的能力我班学生基础知识比较扎实、思维较活
8、跃，但处理抽象问题的能力还有待进一步提高教学目标根据新课程标准的理念以及前面对教材、学情的分析，我制定了如下教学目标【知识技能】 理解点到直线的距离公式的推导过程； 掌握点到直线的距离公式； 掌握点到直线的距离公式的应用【数学思考】 通过探索点到直线的距离公式的推导过程，渗透算法的思想； 通过自学教材上利用直角三角形的面积公式的推导过程，培养学生的数学阅读能力； 通过灵活运用公式的过程，提高学生类比化归、数形结合的能力【解决问题】由探索点到直线的距离，推广到探索点到直线的距离的过程中，使学生体会由特殊到一般、从具体到抽象的数学研究方法，并使学生在经历反馈练习的过程中，进一步提高灵活运用公式，解
9、决问题的能力【情感态度】结合现实模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受数学的实用性，有效激发学习兴趣教学重点、难点为更好地完成教学目标，本课教学重点设置为：【重点】 点到直线的距离公式的推导思路分析； 点到直线的距离公式的应用【难点】 点到直线的距离公式的推导思路和算法分析【难点突破】本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略利用类比归纳的思想，由浅入深，让学生自主探究，分析、整理出推导公式的不同算法思路同时，借助于多媒体的直观演示，帮助学生理解，并通过逐步深入的课堂练习，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点三、教学方法根据教学内容和学生的学习状况、认知特点，本课
10、采用类比发现式教学模式从学生熟知的实际生活背景出发，通过由特殊到一般、从具体到抽象的课堂教学方式，引导学生探索点到直线的距离的求法让学生在合作交流、共同探讨的氛围中，认识公式的推导过程及知识的运用，进一步提高学生几何问题代数化的数学能力四、过程设计结合教材知识内容和教学目标，本课分为以下四个教学环节环节创设情境在教学环节1中，以学生熟知的地质勘探、铁轨宽度、人离高压电线的安全距离等生活图片的欣赏，以及一个具体实例：当火车在高速行驶时，如果旅客离铁轨中心的距离小于的安全距离时，就可能被吸入车轮下而发生危险创设情景，让学生直观感受几何要素“点到直线的距离”，从而有效调动学生的学习兴趣（设计意图：以
11、学生熟悉的实际生活为教学背景，引入新课，有效调动学生的学习兴趣）那么“应该如何求点到直线的距离呢？”带着这个问题，教学进入环节2环节点到直线的距离公式的推导过程首先，由学生回答，初中有关“点到直线的距离”的定义：过点作直线的垂线，垂足为点，线段的长度叫做点到直线的距离（设计意图：引导学生复习旧知，为新课的学习打下基础）接着，师生共同探讨如何求点到直线的距离由于点和直线处在一般位置，所以公式的推导过程含有字母运算，比较抽象为帮助学生更好地理解，可以补充两个由浅入深的具体问题，为后面推广到一般情况作好铺垫问题1 如何求点到直线的距离？补充的问题1，由于点和直线的位置非常特殊，所以学生容易回答，应该
12、鼓励学生利用多种解法解决本问方法 利用定义由于本课之前，学生已掌握了两条直线交点的求法等知识，所以容易通过定义，将点到直线的距离，转化为点、垂足两点之间距离来解决解：过点作的垂线，设垂足为方法 利用直角三角形的面积公式结合图形，学生也能利用面积构造法来解决，这一方法的难点是如何添作辅助线教学时给予提示：由垂直条件，可以联想到三角形的高或直角三角形等相关知识解：过点作的垂线，交点为点在Rt方法 利用三角函数根据定义作出图象后，由于涉及到Rt和直线倾斜角，学生容易联想利用三角函数知识解决问题解：过点作的垂线，垂足为方法 利用函数的思想在初中，学生已初步认识了点到直线的距离的几何特征：连接直线外一点
13、与直线上任意点，所得线段中垂线段最短以此为背景，学生可能通过函数的思想来解决 解：设直线上的点，则当时，取得等号，即此时点对于问题1，学生可能提供的解法不完全，我要引导学生补充完整改变点和直线的位置，引出补充问题2问题2 如何求点到直线的距离？组织学生类比问题1，独立思考本问的解决方法在课堂上只要求学生说明解法思路，而不要求解题过程（设计意图：为了推导点到直线的距离公式，学生会面临比较抽象的字母运算通过补充两个由浅入深的具体问题，使学生能够类比思考，解决当点和直线处在一般位置时，点到直线的距离的求法）在解决问题1、2的基础上，将点和直线的位置推广到一般情况，进一步提出问题3问题3 如何求点到直
14、线（）的距离？方法 利用定义的推导方法通过前面两个补充问题，学生已经积累了一些求点到直线距离的经验和方法，学生可能会类比考虑利用定义，将点到直线的距离转化为点与垂足，两点之间距离来处理这种方法虽然思路自然，但运算较繁琐，所以只要求学生结合教材，说明算法步骤、明确算法框图，而不要求推导过程尽管在前面的学习中，学生已掌握了两条直线垂直的充要条件，但学生仍然可能忽略，这一前提条件，而直接得到与垂直直线的斜率为我要加以纠正，并强调对于的特殊情况，可以结合图象直接得出结论，所以在算法中暂不考虑方法 利用直角三角形的面积公式的的推导方法学生也可能类比补充问题1、2中，添作辅助线的方式，构造直角三角形，通过
15、面积构造法解决问题对于这种方法，由于教材已经给出了推导过程，所以学生代表可以只说明算法步骤与传统教材相比，新教材更关注学生思维能力的培养，淡化形式、注重实质由于新教材删减了一些同角三角函数的基本关系式，所以旧教材利用三角函数的方法推导公式就显得繁杂，教科书选择的借助直角三角形的面积公式推导公式的方法，简洁、明了所以，可以让学生根据算法框图，自学教材的推导过程，培养学生的数学阅读能力在此过程中，应该提醒学生注意Rt三边边长的求法方法 利用平面向量的推导方法由于在前面直线方程的学习中，教材引入了直线方向向量的概念，并运用了向量的有关知识讨论直线的一些问题所以我班部分思维能力较强的学生，可能会提出利
16、用向量知识推导公式，我要给予肯定尽管这种方法具有一定难度，但根据我班学生思维能力较强的特点，可以先引导学生复习向量有关知识，使学生明确向量数量积的两种表示方式及其几何意义，再结合图象，师生互动，共同讨论得出，利用向量数量积推导公式的算法步骤、算法框图在这一过程中，学生可能会遇到，无法表示与直线垂直的向量的坐标的困难，我给予提示：可以借助于，向量与直线的方向向量互相垂直的充要条件来解决对于这种方法的具体推导过程，要求学生课后，在自学教材阅读材料“向量与直线”的基础上，作为思考作业完成这种利用向量的算法，为今后在立体几何中，利用这种方法得到点到平面的距离公式奠定了基础（设计意图：在点到直线的距离公
17、式的推导过程中，通过问题获得知识，让学生经历“发现问题提出问题解决问题”的过程，使学生感受到用坐标的方法研究几何问题是一种重要的数学方法由于点和直线处在一般位置，所以公式的推导中会涉及字母运算，比较抽象为帮助学生理清思路，在教学中强调了算法的思想，让学生在明确算法步骤和算法框图的前提下，再进行有效的公式证明和自学阅读）点到直线的距离公式点到直线（其中）的距离在学生通过多种方法推导得出公式后，引导学生根据公式的形式特点，记忆公式同时强调：当时，公式仍然适用，也可以结合图象直接求出结论在此基础上，要求学生利用公式计算补充问题1、2，并与前面的计算结果进行比较，前后呼应，使学生体会运用公式计算的简便
18、性点到直线的距离公式的应用是本课的一个重点，为了强化学生对公式的记忆和运用，教学进入环节3环节点到直线的距离公式的应用在本环节，我安排了三个典型例题其中例1是引用教材，由于例题中所给直线的方程已经是一般式，所以学生容易忽略运用公式的前提：首先应将直线方程化为一般式，在确定了系数的值之后，再代入公式进行计算这一点对于直线方程中含参数的问题尤为重要为了强调运用公式的这一前提条件，我在例1中补充设置了、两个小问例1 求点到下列直线的距离： （设计意图：通过例题练习，强化学生对公式的记忆和应用同时，“代入公式计算前，首先应将直线方程化为一般式，以便确定系数的值”是学生在应用公式中，容易忽略的环节将这一
19、薄弱环节设置在补充例题中，使学生在“错误体验”加深记忆，以期达到强化训练的目的）在解决了例1的基础上，由浅入深，补充了直线方程含有参数的例2，进一步提高学生灵活运用公式的能力例2 已知点到直线的距离为，求的值；已知点到直线的距离为，求的值由于例2的两个问题中，直线方程所含参数都具有明显的几何意义：一个表示直线的斜率，另一个表示直线在轴上的截距所以解出参数的值后，在“几何画板”中，以数学实验的形式，通过度量进行操作确认其中随直线的不断变化，学生可观察点到直线距离的度量值、直线斜率的度量值的变化趋势当时，可发现此时两条直线的斜率的度量值，与计算结果吻合同时，度量出，说明点落在两条直线所成角的角平分
20、线上（如图1）；在中，学生可观察点到直线距离的度量值、直线在轴上截距的变化趋势当时，直线在轴上的截距的度量值，也与计算结果吻合（如图2）本例既考察了学生对公式的掌握情况，又为下节课对称问题和直线系的研究设下伏笔，并由问题中两平行线间距离为，引出教材的例题 图 图2（设计意图：点到直线距离公式的应用，是本课的一个重点内容在例1的基础上，增补直线方程含有参数的例2，进一步提高学生灵活运用公式的能力在几何画板的软件平台中，通过数学实验，让学生感受在利用代数方法研究几何问题后，再回归几何本身的重要性）例3 求平行线和的距离教材上采用了类比化归的思想，将两平行直线之间的距离，转化为点到直线的距离来解决问
21、题由于两平行线间的距离处处相等，所以教材选择了一条直线上的特殊点，便于简化计算学生可能会提出如果在直线上任选一点能否得到这两条平行线之间的距离的问题，由此引出了教材的习题15根据课堂剩余时间，此题作为机动练习此时，本课教学任务已基本完成，为进一步巩固知识，教学进入环节4（设计意图：紧扣教材，让学生体会类比化归的思想方法，同时，为课后作业中推导两平行线之间的距离公式，设下伏笔）环节课堂总结由学生自主归纳、总结本节课所学习的主要内容，教师加以补充说明 点到直线的距离公式的推导中不同的算法思路； 点到直线的距离公式； 点到直线的距离公式的应用前提条件（设计意图：通过小结，使学生本节所学的知识系统化、
22、条理化，进一步巩固知识，明确方法）课后作业 在自学教材阅读材料“向量与直线”后，利用向量的方法证明点到直线的距离公式； 教材 13、14、16板书设计五、教学反思根据教学经历和学生的反馈信息，我对本课有如下五点反思：1对于这一节内容，有两种不同的处理方式：一种是让学生理解、记忆公式，直接应用而不讲公式的探寻过程，这样的处理不利于我校学生数学思维的培养；二是本课方式，通过强调对公式的探索过程，提高学生利用代数方法处理几何问题的能力；2点到直线的距离的推导过程，含有比较抽象的字母运算如果没有整体算法步骤的分析，学生的思路会缺乏连贯性，所以本课重点分析了三种算法思想：利用定义的算法、利用直角三角形面
23、积的算法、利用平面向量的算法让学生在明了算法步骤的前提下，再进行有效的公式推导和自学阅读；3向量是一种重要的运算工具，根据我班学生的实际，本课涉及了利用向量的数量积推导点到直线的距离公式的方法实际上，在以后立体几何的学习中，还将利用这种算法思路得到点到平面的距离公式又由于这种方法在思维上有一定的难度，所以，我根据学生的实际情况，提出了分层要求：基本要求是能够理解教材所给的推导方法，并能够应用公式，较高要求是能够利用向量的方法推导点到直线的距离公式；4现代数学认为“几何是可视逻辑”，所以我重视在补充的例题中，突出几何直观和数形结合的思想方法；5学生在练习中的“错误体验”将会有助于加深记忆，所以我重视在学生应用公式中容易忽略的环节,并在补充的例题中给予了设置，以期达到强化训练的目的
