1、武汉市汉阳区学年度第一学期九年级物理期中考试分析教学设计全国中小学教师信息化教学设计能手大赛参赛主题：教学设计评比 标 题：武汉市汉阳区2017-2018学年度第一学期九年级物理期中考试分析教学设计 课 题：武汉市汉阳区2017-2018学年度第一学期九年级物理期中考试分析武汉市汉阳区2017-2018学年度第一学期九年级物理期中考试分析教学设计一、教学设计理念以课程标准遵循的“育人为本”的教育理念，帮助学生掌握未来发展所需要的基础知识和基本技能，特别关注学生兴趣的培养，把学习兴趣作为学习的不竭动力，同时，关注学生的个性发展，在教学中体现因材施教。二、教学对象分析九年级上学期是学习分化的关键时
2、期，由于学习难度增加，造成学生分化现象。这个阶段的学生个性增强、求知欲强，希望获取更多的个性化知识。从学生对各题的得分率统计情况上看，暴露出学生的一些问题，如某些基础知识掌握不透彻、能力比较欠缺、思维灵活度仍有欠缺。估计主要原因是由于新课教学时间过于紧张，新课教学时没有充分展开、拓展讨论。三、教学内容分析物理期中考试是阶段性、诊断性考试，对人教版九年级第十三章内能、十四章内能的利用、十五章电流和电路、十六章电压电阻、十七章欧姆定律前两节的知识进行考查。试卷除了对基础知识考察全面之外，非常重视对基本能力的考察，注重物理学科的实用性，显示出很强的学科素养。试卷主要内容包含热学和电学基础两大方面。对
3、第十三章到第十六章的重要考点全部考察到，热学和电学所占比例几乎持平，把握非常好。命题紧扣课本，注重对课本原题的变式和改变；注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查；注重用物理知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、物理的学科素养的考查；注重物理学科的实用性。试卷基础性、灵活性并重，对引导学生在日常生活中，注意身边的物理知识与实际生活相联系的能力培养，也有一定的帮助。四、教学目标结合考况和翻转课的特点，根据学生需要“听什么”，以学定教，设定了本课的教学目标、重点和难点。1、知识与技能目标：通过试卷分析讲评，让学生找出在解题中存在的问题，出现问题的原因，注意方法与策
4、略以及查缺补漏。通过对共性问题的剖析矫正，加深学生所学知识，总结解题思路与方法。2、过程与方法目标：利用小组合作交流、师生互动、生生质疑等方式，强化思维训练，激励学生主动思考，使每个层次学生都能感受物理思维方法的顿悟、提炼与升华。利用个性化作业，内化巩固知识。3、情感态度与价值观目标：在学生展示和合作中，让学生发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，提升学生物理学科素养，建立学好物理的信心。课中活动项目投射表认知历程了解理解应用分析评价创造知识向度事实性活动1活动1活动1概念性活动3、5活动2、3、5活动4活动4活动4程序性活动3、5活动3、5活动3、5活动4元认知活动3、6活动4、6
5、活动6活动6五、教学策略通过对错题的改正以及解题的方法与策略的合作释疑得出，提高综合分析问题的能力。本节课我以天喻互动课堂为主要教学平台，以智学网的大数据信息为辅助。前期的考况学情摸底诊断，以智学网上的数据为基础，加上大量的人工编辑，完成了学生知识点的掌握情况分析。课前学生利用智学网和武汉教育云平台完成自主订正，教师利用教学助手辅助备课，课堂上师生主要运用互动课堂的在线互动教学功能进行现场交互解决共性问题，利用智学网的个性化作业解决学生个性化问题，利用数字化实验和虚拟实验解决物理学科特点问题。在教学中依循翻转课堂的理念与作法，以学生自身“想学”和数据分析“要学”，拟定自主学习任务单，引导学生在
6、课前在网络环境下通过平台获得学习资源，开展课前试卷自主订正，并完成在线作业，反馈自身的疑惑。教师在课堂教学前获得实时的学情数据、文字的信息反馈，找出学生的学习问题和难点，在课堂上加以辅导和讲解。在课堂教学中学生采用小组分工合作学习的方式，使用电子书包多媒体手段，进行各种学习活动。课堂中采用了多元评价方式，激发学生学习积极性。如当堂检测评价，教师评价，生生互评，人机互动评价等。六、教学资源与媒体教学步骤使用顺序媒体类型媒体内容媒体作用使用时长（分钟）媒体来源试卷自查1文本智学网考试诊断报告学生自查试卷得失5智学网平台试卷自订2文本智学网试题解析辅助学生自主订正试卷10智学网平台资源助学3视频易错
7、题解析辅助学生理解分析错题解题思路5教师编制资源助学4视频学习微课辅助学生理解错题考查知识点5智学网平台在线检测5文本在线检测题目学生自主订正后在线检测30智学网平台选择发布在线检测反馈6文本在线检测题目解析学生看解析订正错题5智学网推送质疑思学7文本互动交流问答学生提问生生互动师生互动10师生利用平台互动学情反馈8文本图片数据班级考况成绩曲线共性错题分析考况、解释学生的错误点1智学网平台统计数据学情反馈9文本图片数据在线检测答题情况让学生了解答题情况1智学网平台统计数据课堂前测10互动文本互动试题订正基础知识点检测2自编教育云推送课堂前测即时反馈11数据学生答题情况让学生迅速知道检测结果1平
8、台统计数据合作释疑12图片错误率高的共性错题供学生们合作讨论6教育云平台共性提升13图片共性错题的变式训练题让学生及时巩固10教育云平台共性提升14数字实验数字化实验操作实验验证现象4数字化实验室挑战任务15互动图片电路连接巩固电路知识点2教育云平台挑战任务16虚拟实验实物电路连接巩固电路知识点5虚拟实验室个性提升17文本个性化作业练习巩固知识解决差异化8智学网平台总结反思18文本学生反思内容学生用互动课堂的弹幕功能交流3平台即时显示七、教学过程结构教学环节教学步骤媒体使用教师活动内容学生活动内容设计意图与条件课前设计发布自学任务设计并发布课前学生“自学习任务单”（见附件1）。完成课前学生“自
9、学习任务单”（见附件1）。引导学生按自学任务单流程来进行在家无障碍自主学习。制作发布自主诊断查看平台诊断报告。遇到学生明确自身问题。自主订正学生查看平台反馈试卷问题，完成自主订正。学生进行个性化自学。解析助学学生按自己的理解能力，自主选择观看平台错题解析。支撑学生进行个性化自学。微课助学教师向学生推荐平台知识点微课。学生按自己的理解能力，自主选择观看平台知识点微课。支撑学生进行个性化自学。自制微课教师根据平台反馈学生共性问题，制作共性问题微课。学生按自己的理解能力，自主选择观看共性问题微课。支撑学生进行个性化自学。监控分析在线测学制作并发布分析作业。网上监控学生自学情况。完成分析作业自测题。监
10、控学生自主学习进度情况和分析。自学反馈利用智学网数据，按学生情况分组，分析存在的问题，拟定课堂教学目标。查看解析进行错题订正，反馈问题。学生小组讨论、查漏补缺、发展能力。平台互动交流与学生在平台交流，回答学生的疑问，了解学生想学。在平台上表达自己的疑问，也可回答同学提出的问题。通过整理收获，梳理困惑，为课堂学习做好准备。利用平台交流互动，了解学生想学想听什么。课中分组整体反馈活动1：智学网考试数据及自学反馈。了解自身不足知识。使用真实数据分析考况。共性问题反馈向学生指出共性问题知识点。了解班级共性问题。回顾自己的错题错因。使用真实数据分析共性问题所在。阶段性反馈向学生反馈阶段性学习情况。回顾自
11、身这段时间学习情况。使用真实可视化数据分析学生阶段性学习情况。分组活动互动前测活动2：利用教育云平台发布前测互动试题。完成互动试题重查学情，了解学生真实水平。掌握学生进入本堂课的初始学情，为老师调整标高提供依据。合作释疑活动3：反馈共性错题，进行合作释疑。教师指导学生解决问题的方法和思路。小组讨论、合作释疑、解决问题、展示成果。小组代表汇报，其他小组质疑。把讲台让给学生。教师进入引领者和指导者的地位。数字化实验活动4：指导学生利用数字化实验来验证实验题现象。合作完成数字化实验的操作对于学生典型的错误，当作难得的教学资源，通过数字化实验，将实验现象数字化呈现，加深学生的印象。发布提升任务活动5：
12、在学生合作释疑解决共性错题基础上小结。利用教育云平台发布针对性共性提升练习。完成共性提升练习。利用共性问题提升训练，内化知识。完成提升任务随时检查学生答题情况完成试题后查看解析，小组合作梳理收获。及时巩固，内化知识。共性提升组织学生查看答案及正确率。查看答案及解析。动态呈现学生巩固训练的情况。挑战任务活动6：发布针对性挑战任务。完成挑战任务。巩固电学知识。虚拟实验利用虚拟实验室，引导学生挑战电学实验操作。完成虚拟实验挑战任务。通过虚拟实验，清晰展示物理实验产生的现象和后果，加深学生的印象。测试个性化作业发布个性化提升任务，随时提供帮助。学生完成智学网个性化作业。运用大数据平台，针对学生考情、学
13、情，布置有利于学生个体发展和班级授课制难以解决学生差异化的个性化作业个性提升反馈个性化提升情况。反思本节课提升效果。通过对比学习前后数据，评价本课效果。评价教师点评。学生弹幕自评和互评。让学生说出知识、内化知识，提升认知。教学流程图附件1：武汉市汉阳区2017-2018学年度第一学期九年级物理期中考试分析（课前）学生“自主学习任务单”一、学习指南1. 课题名称：武汉市汉阳区2017-2018学年度第一学期九年级物理期中考试分析2. 达成目标（学习目标）： 1 借助平台数据知道自己错题及知识点，并分析试卷中的得失。2 通过对错误原因的分析，明确考试中反映出的问题。3 掌握考试中错题对应的知识点，
14、并运用其解决同类问题。学习目标投射表认知历程了解理解应用分析评价创造知识向度事实性概念性程序性元认知3. 学习方法建议：通过对试卷的自主订正和分析，知道自己错在哪、为什么错、怎样错的，从而明确自己需要解决的问题。通过整理收获，梳理困惑，为课堂学习做好准备。4.课堂学习形式预告：1 考况分组 按考试情况进行分组。2 展示数据反馈考试情况，公布考况分析和学生建议。3 反馈学情 通过前测，检测学生是否自主订正，帮助老师准确了解所有学生的起始学情。4 集中释疑 针对考试共性错题，学生互助解惑，老师点拨梳理。5 提升研讨 通过互动课堂共性提升，完成提高任务，帮助内化知识。6 个性提升 利用智学网大数据进
15、行个性化作业，实现个性化提升。7 总结反思 归纳总结，评价反思。二、学习任务1.课前自学问题设计1 考试中错了哪几题，分别是错在什么知识点?2 为什么考试中这几题会错，怎样错的?3 这些错题订正了吗，知识点弄懂了吗?4 下回再遇到同类型的题，能解决吗?2.学习资源（存放地：智学网、家校帮）1 试卷错题信息2 试题答案及解析3.课前自测题（存放地：智学网）试卷题题对应知识点检测题三、困惑与建议（存放地：武汉教育云平台）（提示：由学生自主学习之后填写，记录学习中的疑问，提出教师在课堂上指导的建议。）1 2 八、教学评价与教学反思(一)、评价标准本评价表以学生视角设计课堂教学评价标准,就是将学生作为
16、评价对象,将学生在课堂上的学习行为、学习兴趣、学习习惯、学习成效作为评价指标,目的是通过学生的课堂表现反思教师的教学行为,提高教学质量。表一： 中学翻转课堂学生学习评价表学生学习课题学科班级学习时间年 月 日第 节评价项目评 价 内 容评分导学质疑阶段(40分)教材自学微课助学在线测学质疑思学1.认真阅读教材，认真完成导学质疑册上的基础知识归纳。（10分）2.有效利用各种资源帮助自学，观看微课时长符合一般情况。（10分）3.高质量完成在线测学题，并认真订正。（10分）4.积极在平台互动交流，总结自学收获或提出有价值的问题。（10分）导练展示阶段(60分)学情反馈合作释疑导练提升总结反思5.合作
17、释疑环节能通过小组合作迅速解决自己的疑难点和错题。（10分）6.当堂检测中成绩优秀。（10分）7.课堂上各项任务完成情况好，学习目标达成情况好。（10分）8.课堂参与度高，积极参与演示、展示、交流及点评活动。（10分）9.与他人沟通交流、协作配合中表现恰当。（10分）10.认真总结反思。写出收获，交流疑问。（10分）点评总分建议评价等级 优秀（10090） 良好（8970） 达成（6960） 待达（590）评价人： 表一使用说明：学生自评，每一项满分10分，总分100分，每一项能完成并且表现合适则为满分；有不合适的环节时： “中”（大体能完成但有较大缺陷不足58分）；有较大的缺陷时：“差”（没
18、有完成、表现混乱5分以下）表二：中学翻转课堂小组合作学习评价表小组名学习课题班级学习时间年 月 日第 节评价观察点获得评分小组的协作情况（30分）组长组织作用突出，组员参与度高、配合严密、分工明确、每个人都能发挥作用和表现机会（30分）小组展示参与情况（50分）合作释疑展示（10分）提高任务展示（10分）拓展任务展示（10分）挑战任务展示（10分）总结反思展示（10分）小组展示质量（20分）举止大方、内容清晰有条理、紧扣主题（10分）展示内容能有效解答讨论的问题（10分）点评总分建议评价等级 优秀（10090） 良好（8970） 达成（6960） 待达（590）评价人： 表二使用说明：由组长自
19、评本小组课堂表现，第一项满分30分，其他每一项10分，总分100分。每一项中组内每一位组员都能做到，无消极应付现象即为满分；每出现一名学生未做到或消极应付则扣2分，扣完为止。表三：中学翻转课堂评价交流表现小组名学习课题班级学习时间年 月 日第 节观察点获得评分小组评价交流参与情况（20分）认真倾听他人的汇报，积极参与点评和交流（20分）小组评价和反思能力表现（30分）点评他人的汇报用语恰当，能简要表述自己的观点（10分）交流中能迅速接收到他人的观点，并迅速反思自我（10分）在评价交流环节善于总结多方观点，得出最优结论（10分）点评总分评价人： 表三使用说明：由组长指定一名组员自评本小组表现，总
20、分50分。每一项每一位组员都能做到，无消极应付现象即为满分；每出现一名学生未做到或消极应付则扣2分，扣完为止。(二)、教学反思1、物理教学与信息化技术深度融合。这节课我尝试了基于天喻教育、科大讯飞两个公司的智慧课堂和人工智能技术，运用大数据、云计算等新一代信息技术，进行动态学习数据分析和“云、网、端”平台运用，展现了现代“互联网+”时代的智慧课堂。前期的考况学情摸底诊断，以科大讯飞智学网的大数据为基础，加上学生的平台反馈，完成了学生知识点的掌握情况分析。课前学生利用智学网和武汉教育云平台共同完成自主订正，教师利用天喻教学助手辅助备课，课堂上师生主要运用天喻互动课堂的在线互动教学功能进行现场交互
21、解决共性问题，利用智学网的个性化作业解决学生个性化问题，利用数字化实验和虚拟实验解决物理学科特点问题。信息化技术的使用，实现了教师教学决策的数据化、评价反馈的及时化、交流互动的立体化、资源推送的多元化，创设了有利于合作学习、讨论交流和意义建构的学习环境，促进了学生的个性化发展。2、共性问题与个性化发展共同突破。通过智学网平台的“大数据”精准分析，这次考试中的班级排名、班上同学成绩的波动情况、问题较多的共性问题及涉及到的知识点历历在目。在我的引导下，学生们利用课堂电子书包学习，学生在平板电脑上完成习题的时间和进度，都清晰地呈现出来。学生自主完成了问题分析及针对共性问题的变式习题，并在激烈的辩论中
22、弄清了难点，巩固内化了知识。而我则利用大数据的分析将教学从知识点的记忆、理解上升到对学生元认知能力培养这一更高层面，利用大数据平台布置有利于学生个体发展和班级授课制难以解决学生差异化的个性化作业，平台数据即时反馈出学生的解题能力在不断提升，这是班级授课制弊端的一大突破。做完练习后，有一位学困生在课堂上就发出感叹：哈哈，这道题我也会做了。这在平时班级授课中是很难一见的。3、虚拟实验与数字化实验创造环境学习物理需要物理实验素养的支撑，而物理实验素养是从物理实验操作活动中获得的。离开实验活动是学不好物理夜学不懂物理的。这节课我用虚拟实验室给学生创造一个“实际”操作电路连接的环境。学生可以任意摆放连接
23、器材，在观察动手甚至试错的过程中，增加对电路的感性认识，形成丰富的电学实验素养背景，从而更有助于学生理解。同时我还利用数字化实验室来完成物理热学中动能转化为内能的实验。不仅教学手段先进,而且操作方便、实验图像清晰，将学生难以感受到的能量变化转化为可视化的数据直观简洁。学生全部都盯着数据的变化，在看到温度传感器传来的数据从16.5上升到18.5以后，非常兴奋，动手操作数字化实验室的同学课下还一直与同学们分享他的操作感受，高效的提升了学生的物理实验素养。因此，使用虚拟实验室和数字化实验室能为学生创造一个进行物理实验的环境，解决物理学科特点问题，有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，激励了学生主动探究、合作学习的创新意识，学生情感愉悦、思维积极，充分体现了现代教学的思想。
