1、需要几个轮子教学反思doc需要几个轮子教学反思在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（
2、刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那
3、么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有
4、进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9
5、个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说
6、一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜
7、谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数
8、学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情
9、境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐
10、徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是
11、一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中
12、要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一
13、特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才
14、能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空
15、间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮
16、子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师
17、帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果
18、每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有
19、任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一
20、摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排
21、有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的
22、依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，
23、将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双
24、眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说
25、：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成
26、功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创
27、造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书
28、本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个
29、“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口
30、决在无心之下很用心的完成了，根本就没有进行调控。学生就已积极地探索这个新知识的内容。没有任何压力，没有任何负担的学习中，而且效果非常好。更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，把数学知识溶化在学生身边的事物中。让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，再进行具体应用。让学生从生活汲取数学营养，解决生活中的数学问题。在数学教学中要有角色智慧、处理教材的智慧，更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理，运用教学机智实施反思性教学。会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。在教学“需要几个轮子”3的口决时。按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：
31、1辆车3个轮子，2辆车6个辆，3辆车9个轮子从而引出3的乘法口决；活动二进行操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。 好似一堂感觉非常完满的课、信心十足的走进教室。但在第一环节的创设情境中就出现了问题：学生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的：“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材。于是我随机改了书本的例子，顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热，老师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意
32、力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯 ）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯，那两排有多少盏呢？四十七双眼睛跟着动，四十七张嘴巴跟着说。连平时最不爱发表意见的学生，也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说：一排电灯，二台在说完时有一个学生突然站起来说：我有个谜语让你们猜（学生的注意力马上转到他的身上，好象我这老师是个观众，我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢 ？我如果一天有3个苹果，3天有几个苹果？我只能把学生组织起来“猜谜”。一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说：“老师，下节课我们还这样玩好吗？熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。 虽然是一堂普通的不能再普通的课，但我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触。这不就是新课程所倡导的：给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了，根
