1、小松树和大松树第二课时 教学案例苏教版一年级下册小松树和大松树 教学设计教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，体会人物形象。 3懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，瞧不起别人的道理。教学重点：理解课文中大松树的谦虚，小松树由骄傲到惭愧的心理变化，风伯伯的慈祥和语重心长。让学生明白做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，瞧不起别人的道理。教学难点：能根据相应的内容展开合理的想象。教法与学法：教法: 点拨、引导学生自主读书悟理。学法：学生自由选择段落，找住重点词句，想象，品读，悟读，充分调动学生的积极性。教学准备：生字卡片、小松树和大松树的贴图、教学挂图。教学课时：第二课时教学过程：一、
2、设问导入。1、提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？（大小、位置不同）师：山上的这棵小一点，我们称它为小松树；山下的这棵大一点，我们称它为大松树。3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8棵。4、指读、齐读课题。（读出松树的大小之分）二、品读课文，体会语趣。（一）第一段1、看图说话（引出第一段）请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？3、齐读（二）第二段过渡：一天，小松树低下头，看到山下有一棵大松树。她说了什么呢？（）自由读第二
3、自然段。边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。）（）你是从哪些词语中看出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。（要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）（）从“喂”、“你呢”还可以看出小松树怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）（）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树骄傲、神气的样子。）（）听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练） （三）第三段过渡：大松树心胸宽广，没有说话，不和小松树计较。可是，风伯伯听到了小松树的话，他说了什么，又是怎么做的
4、呢？请你读读课文的第三小节。（1）自己读读第三自然段，用“”画出风伯伯的话。 （2）指名读风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ 你从风伯伯的话中读懂了什么呢？ （3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。 （4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。 （5）是啊，其实大松树比小松树高多了。让学生将黑板上的贴图小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。 A（看图，比较两棵松树的大小） B 出示句子：大松树比小松树高多了。 C 你也能用“比”来说一句话吗
5、？指导用“比”来练习说一句话。 （7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”。 （8）练习说话：所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。） （9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ （10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？ （11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？ （12）风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ A 小朋友先自己练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读） B多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。 （四）第四段过
6、渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？（）齐读第4自然段。 （）“惭愧”就是什么意思呢？小松树为什么“惭愧”呢？（说错了话，做错了事）（）所以小松树就惭愧地低下了头。看-图中的小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊！（）你能学学他的样子吗？-学生做动作。（5）再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。（6）引导学生想象：惭愧的小松树这个时候会想些什么呢？小朋友们猜一猜看。如果你就是小松树，你会对大松树说什么？（同桌讨论、交流）（刚才我太不礼貌了，要向你说声对不起）（要是我也在山下，和你站在一起，你肯定比我高好多好多呢）（如果你也长在山上，你会看得更远更远）（7）看来，小松树
7、已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给大家一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”读一读体会。四、角色朗读，赏析人物。1.分角色朗读课文。这个故事里一共有几个角色？（3个）下面，我们来分角色朗读课文。请一个同学做小松树，一个演风伯伯。一个同学读旁白。2. 学习了这篇课文,你喜欢谁,为什么? 五、巧识生字。1、出示生字，观察结构，比较异同：伯、孩、爷、托。重点指导“孩”的两撇起笔在一条竖线上。 2、齐读3、给生字找朋友4、指名做小老师，并说说注意点5、师范写6、描红，师巡视六、总结延伸小结板书：学了这篇课文，我们知道了小松树站得高是因为( )，才能看得远，是我们懂得做人要（
8、 ）不要（ ）。七、板书：8小松树和大松树小松树 山上 高远 惭愧 低下头大松树 山下 没有回答风伯伯 摸 大山托小松树和大松树教后反思小松树和大松树教后反思本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。2、在品读中体会小松树的骄傲自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采用了多种手段帮助学生理
9、解内容,效果较好。首先读懂“小松树”的话，我采用课文插图，让学生观察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，很多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种情况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便安静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的态度，如果是问我借，我肯定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”看着学生们的精彩回答，我一看时机
10、已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说喂的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲慢无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂顿时推向高潮。 接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平时谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的情况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的温暖，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我及时的鼓励与肯定，学生在阅读中感受到了
11、学习语文的快乐，对文本的理解再次等到了升华。我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导一定要联系学生的已有经验，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。小松树和大松树教后反思小松树和大松树这篇课文通过一个童话故事告诉孩子们一个道理：做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。这个道理教师不能简单的说教，怎样让学生自己体会明白呢？我主要做了以下几个工作。一、想像小松树的得意、骄傲我先利用简笔画，让学生找找小松树和大松树的家，学生亲手贴图，很直观地就能比较出两棵松树的大小，以及他们所在的位置。然后我让学生想像小松树站在山上看到了哪些美景，学生想像得很丰富，为体会小松树的得意、骄傲埋下
12、了伏笔。二、和风伯伯一起劝说小松树指导完第二自然段，学生已经能感受到小松树的得意、骄傲、无礼了，这时我再次让学生观察比较两棵松树的大小以及他们所处的位置，然后我让学生和风伯伯一起来劝说小松树，在劝说的过程中，学生也慢慢明白了其中的道理。三、做小松树知错就改在课的最后，我让学生来做小松树，这时你的心里是怎么想的，你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小朋友们说些什么。这次的说话，更深化了对课文的理解，学生也潜移默化地受到了教育。反复揣摩 领悟寓意小松树和大松树教学反思小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大
13、的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的：一、认真看图，了解“高矮” 在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们观察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。二、反复读对话，揣摩心理。在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反
14、复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“骄傲”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈爱又耐心教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松树啊？从而帮助孩子们再次巩固对小松树的认识。（遗憾：在引导孩子们揣摩小松树心理的时候，设计的问题不够细腻，因此能正确把握的孩子不多。所幸，后来及时回转了过来，将功补过，通过指导分角色朗读，将孩子又引向了正确的方向。）三、拓展延伸，巩固认识这篇课文应该是很容易理解的，最后要让孩子明白做人的原则，从生活实际出发，自己身边的事出发，是一个行之有效
15、的办法。我问孩子们：你平时在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又讨论，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。很多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的骄傲，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学过程一
16、、设问导入。师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？二、充分诵读，巧破难点。1、导读第一自然段。（1）出示图片，学生上台贴图。师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）（2）教师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。（4）询问过渡：哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的
17、生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。2、导读第二自然段。（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？（2）学生自由朗读第二自然段。（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？（5）学生自由学着样子准备表演。（6）指名上台表演。（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！四人一小组讨论。小组派代表汇报交流。生1：他想，为什么
18、小松树长在山上，而我却长在山下。生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）评析：语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，
19、这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。3、导读第三自然段。（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？（2）指读（出示风伯伯说的话）。（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：（出示句式）小松树看得
20、远，那是因为。（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。4、导读第四自然段。（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？（2）指读。（3）理解词语：惭愧。“惭愧”是什么意思？（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。（5）
21、扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。三、以演代读，自然内化。小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。1、教师指导四人一组表演如何分配角色。2、学生自由组合，排练课本剧。3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。4、这一组配上音乐，再完整表演。为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：第8课小松树和大松树课本剧表演现在开始，我先来介绍
22、介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！评选最佳演员，奖励合作的小红旗。5、配上音乐，集体表演。评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。总评：一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学
23、习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯
24、穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文读懂课文读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。教学目的：1、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。3、学会三个生字：爷、松、呢。一、导入：1、课前在黑板上画简笔画：大小两棵松树，小松树在大山上，大松树在山下。2、提问
25、：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？（大小、位置不同）师：山上的这棵小一点，我们称它为小松树；山下的这棵大一点，我们称它为大松树。3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8棵。4、指读、齐读课题。（读出松树的大小之分）二、精读体味：（一）第一自然段1、看图说话（引出第一段）请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？3、齐读过渡：它们两个，一个长在山上，一个长在山下，之间到底发生了什么故事呢？我们继续往下看。（二）第二自然段1、自读第
26、二自然段，读完好动脑筋想一下：你觉得这是一棵什么样的小松树？从哪些地方可以看出来？ 分页标题#e#（小松树骄傲自大、自我炫耀。）2、出示句子：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”（1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？（2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢（3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。（4）“你呢？”是什么意思？你有我长得高，看得远吗？（5）自己带上动作、表情练读。（6）多种形式表演读：个别读、挑战读、男女生赛读（7）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了它的话，大松树生气
27、了吗？如果你是大松树，你会怎么想呢？过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他没有回答。可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？（三）第三自然段1、自读2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲）四、指导书写：1、出示生字：爷、松、呢2、齐读3、给生字找朋友4、选2个你喜欢的字，自学5、指名做小老师，并说说注意点6、师范写7、描红，师巡视五、作业1、抄写生字2、有感情地朗读课文教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学过程一、设问导入。师：通过上节课的学习你们知道课文中的“
28、小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？二、充分诵读，巧破难点。1、导读第一自然段。（1）出示图片，学生上台贴图。师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）（2）教师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。（4）询问过渡：哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。
29、教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。2、导读第二自然段。（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？（2）学生自由朗读第二自然段。（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？（5）学生自由学着样子准备表演。（6）指名上台表演。（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！四人一小组讨论。小组派代表汇报交流。生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）评析：语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，
