第九章因果模式.docx
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第九章因果模式
第九章:
因果模式
通过分析原因影响事件
标志不仅使我们对事件有所警觉,很少作为世俗系统的元素,而是作为因果模式的错综复杂的情况……确实我们对于经验的感觉于我们对于引起原因的理解紧密相连,而这正是标志能够阐明两者之间关系之所在。
——WILLLIAMKENNEY
WILLIAMKENNEY提出人类的行为,减少到其最简单的形式,是研究因果关系,另外,对于文学,历史,因为它是对于过去人类行为的记录,它也是研究因果关系,科学,尽管其主体不一定是人类本身,是一个分析数据的因果关系,但我们中的绝大多数人却从没有探索清楚因果之间的关系。
因果常常被很少的联想或者序列所混淆。
这正是资本主义广告业所精于此道,我们被一个年轻女子在使用一个很贵的香水所吸引,接下来我们看到同一个年轻的女孩子同一个十分吸引人的男朋友在一起,哦,使用这个牌子香水的女孩子能够得到有吸引力的男朋友。
如果学生们能够想一想因果,这通常是十分简单的一种把戏。
如,如果TOM先打了RUSS,然后TOM开始打斗,学生们并不介意来发现RUSS曾经奚落TOM和他女朋友,年轻人很少想到为问底下的原因。
我们当中的绝大多数在我们的个人生活中直接与很多人接触,这个接触的情况很大程度上依赖于我们的感觉如何,如果我们想在工作上或者家里实现目标,我们必须树立起克服事情的缺点这具信念,要成功地完成这些,我们要理解某些复杂的原因。
本章中所提供的这个模式,基于教育家TABA的著作,通过引导学生观察大量的行为、情境、条件或者冲突,通过引导,学生假设因果,先前的因,然后的果,最后,他们得出结论,归纳出人们在相似的情形下的一般性的结论,教师继续帮助,提问问题,除了提问其余的问题外并不给出结论或者归纳。
历史上,任何通过自己的行为来实现选举的,总是能引起争论这样一个结果。
科学上几乎任何的实验或者条件也是使它走向这个模式,当班上同学完成了一小节英国文学的内容时,一个重要的行为或者达到高潮的时刻或者一个决定性的时刻带来了一个富有刺激的主题,报纸上的文章,特别是广告,能够引起激烈的讨论,特别是内容对学生又是很重要时,使用学生迟到或者扰乱班级秩序这样一种情境,这是学生们熟悉的在学校规章制度的后面为什么为有这样行为的原因的。
一旦学生们在小组中使用过几次这个模式,他便能独立使用了。
它能够成为个体报告问题解决技术的最有价值的工具,除了解决问题外,还是归纳思想,作出决定,分析数据。
小组探索的价值,然后,却不能过份估计,听了别的意见打出了许多的可能性,学生们说可能永远不能发生在他们自己身上,他们变成了更灵活的思想者。
因果模式的步骤
1、选择数据,主题,行为,或者要分析的问题
2、寻找这些原因的论据
3、寻找这些结果的支持
4、寻找先前的原因和结果。
5、寻找后来的结果的论据
6、寻找结论,结论是我们所总结的在研究壮态下那个情形的人的行为,要学生支持他们的结论。
7、寻找概括,概括是人们在类似的情形下的一般的行为的概括。
8、评估学生们的行为是可选的,但反馈,无论是个体或者小组,均是十分重要的。
练习表
教师应该在黑板上写出下列表格,可以被所有的学生所看见。
当讨论开始时,偶尔也会,学生们也许没有足够的信息来执行所有七个步骤,做部分的步骤也是十分有成效的。
说明序列的数字,数据必须填入:
42135
先前的原因原因被分析的主题结果协同的结果
(仔细检查后的情况)
6.结论
7、归纳
更详细的步骤
这个讨论是高中学生讨论小说绝望的和平时的因果步骤,这个小学是描写在学校中的两个最好的朋友,他们在各自的眼光中又是最致命的竞争对手,FINNY是一个超级运动员,他的舍友也是最好的朋友,GENE,正努力工作成为班上的领袖,FINNY让GENE学习分心,让他试着做各种各样的体操和运动绝技,而GENE开始怀疑FINNY是故意破坏他成为班级领袖,这是不正确的,最后FINNY相信GENE的学习并没有实际的能力,就象FINNY的运动能力一样。
低一些年级的小学校的学生的讨论会聚焦于PIPER的著名小说“小机器”,在这本小说中,一个被打碎的小的机器把圣诞节的礼物和食品带到山的另一边的孩子们中间,它们扮演成小丑的几个大型的机器人把它们仍到山的另一边去,他们拒绝了,最后,一个小的兰色机器人孤立地上来,尽管他的尺寸,她说她要这样来做,她拖着长腔说“我想我能够”,反复地说,最后她成功了。
这些年轻的孩子们讨论的话题是为什么这个小的兰色机器人能够做那些大的机器人都拒绝做的事?
小学的学生能够掌握这个模式的概念和理念,如果教师把问题和词汇简单化,因果模式的优点之一是每个班级都可找到合适的水平和复杂程度的讨论,因为所有的反应均来自于学生,另外,对于年轻的学生来讲看见他们自己的贡献写在黑板上是一种好的教育,他们很惊奇地记住了所提到的概念,教师如果需要的话可能重复它们。
下面是一个九年级的班级讨论小说一个绝望的和平的一些内容的总括:
对于绝望的和平的分析
42135
先前的原因原因要分析的主题结果
GENE的GENE的害怕及怀疑GENE无援
无安全感FINNY就是FINNY
失败的原因,为什么?
4
先前的原因
2
原因
1
要分析的主题
3
结果
5
次要的结果
GENE的无安全感
GENE的害怕及怀疑
无助的GENE
FINNY的摔破的腿
FINNY的死
FINNY的银色舌头
GENE害怕无价值
FINNY就是FINNYR失败的原因,为什么
GENE的罪行
GENE回到DEVON
FINNY的运动才能
GENE的低水平的自我评估
FINNY对GENER的独立性
GENE对FINNYR的怀疑
GENE对他的怀疑的罪行
GENY的知识告诉他他是FINNY的最值得信赖的朋友
GENE原谅了他自己
GENE想成为领袖的欲望
GENE深信FINNY是在破坏他的学习
GENE对自我的愤怒
FINNY继续相信GENE
GENE的绝望的和平
GENE的增加的罪恶
结论:
在小说中固有的关于人们行为的判断和主意可以在相关的内容中发现,是在黑板上,从左到右或者从顶向下,正象下面所罗列的那样,作为一个教师,你应该在他们做这个模式的一开始的几分钟内就是给出结论的例子:
1、曾经怀疑的标志,GENE看所有FINNY的行为都是用想象的标志来看的
(先前的原因——原因)
2、当GENE被打出去后感觉特别差(原因——主题)
3、FINNY忽略了GENE犯罪的可能性,这使得GENE感觉更加有罪(结果——增加的结果)
归纳:
归纳是用一般性的术语来表达的结论。
他们也是术语,很多学生发现从一个艺术著作中抽取主题是十分困难的,使用这个模式的人会发现归纳主题更容易了。
1、(用术语表达的结论1)我们通过我们自己的主意和抱有的偏见的过滤器看见的事实。
2、(结论2)感觉不好可以引起一个人的侵略性
3、(结论3)错误地对待某个人能够增加我们的罪恶感
学生如果越经常使用这个模式,在每一步学生就越能够总结更多的内容,并不是这个班上所有的内容都列在这儿,为了说明同学的不同的概念和丰富的说明均被归纳,下面是学生所列的另外的原因。
GENE是失败的,因为他没有时间去学习。
GENE眼里的竞争
GENE没有意识到需要把他自己从这种竞争中解放出来
GENE的非常理智的害怕掉队
GENE发现了他的自欺欺人。
GENE发现了FINNY是个更伟大的人。
一个学生的思考会引起别的学生的思考,由于这个原因,从一步到下一步不要移得这么快,要确信所有学生的思想均己表达。
步骤1——选择数据,主题,行为,或者要分析的问题
这可以是一个丰富的行为、事件、条件或者冲突,它可以是虚构的,假设的,或者真实的,它应该从一个所教过的内容中来,将数据或者主题写在黑板的中间或者在一张大的表格上。
高中的主题:
GENE陷入了孤立无援的地步,而FINNY却不是。
小学的主题:
小的兰色的机器人能够把所有的车辆推上山,车上装满了玩具和食物,而大的强壮的机器人却不能或者不想做成这件事。
步骤2——寻找这些原因的论据
在步骤2中,学生们寻找这个情形的原因,对于高中学生可能是:
“你想一想GENE陷入孤立的原因是什么?
”或者:
“还有什么可以导致这样?
”要学生支持他们的论点,例如:
“为什么GENE害怕落下,被淘汰”,在黑板上的理由下面写上所有的反应。
小学生的问题:
“你认为那个小的兰色机器人为什么可以把玩具和食物送到山去?
”,或者:
“为什么这样小的一个机器人能够做那些大的机器人说它们做不了的事情?
”寻找支持,“你认为会怎样?
”
步骤3——寻找这些结果的支持
将移到右边的主题一列中来,提问结果,一个高中学生的问题是:
“GENE陷入孤立的某些结果是什么?
”或者“GENE陷入孤立,还会有什么事情发生吗?
”,寻找结果,“你为什么那样认为?
”
小学教师的问题:
“因为小的兰色机器人能够把玩具和食物送到山的另一边去,还会有什么事情发生吗?
”寻找结果,“你为什么那样认为?
”
步骤4——寻找先前的原因和结果。
移到左边的那一条上,寻找先前的原因,写下每条原因,并问这些原因的原因,先前的原因。
如,:
“什么导致了GENE的自我低估?
”然后寻找支持:
“FINNY的运动才能是如何导致了GENE的自我低估的?
”
小学教师的问题:
“当小的兰色机器人将玩具和食品送到山的另一边后,怎样才能做完一件困难的事,当你把它先看成简单的事呢?
”,寻找支持:
为什么她自信能够帮助小的兰色机器人?
重复这个过程,寻问每个原因的原因。
步骤5——寻找后来的结果的论据
在重复了对先前的原因的几个要求之后,当学生看上去彻底跑题时,移到黑板最右边,要求寻找后面的结果,将每个影响分开,问高中学生:
“GENE的罪行的结果是什么?
”然后要求回答对后果结果的支持:
“为什么GENE回到DEVON是他的罪行的一个结果?
”,或者简单地说:
“你为什么这样想?
”
小学教师的问题:
“因为所有的孩子在圣诞节都很快乐,然后会发生什么事情呢?
”和“由于这个小的兰色的机器人非常奇特,接下来会怎样呢?
”寻找支持。
活动9、1
如果你不管在一所学校里学习还是任教,你被任命为校长,思考一下你将要开始的策略,现在列出三个结果和三个附加的结果,你认为将可能会发生的。
步骤6——寻找结论
结论是我们所总结的在研究壮态下那个情形下的人的行为。
结论可以从阅读黑板上的相关材料,从左到右或者从上到下,提问高中学生:
“看整个黑板,我们能够说清人们在这种情形下的行为吗?
”开始,你要给他们几个结论的例子,要求学生来支持他们的结论。
结论的例子:
1、什么时候GENE开始对FINNY犯罪,也就是阻扰他的学习,他变得地FINNY做的一切事情都怀疑。
2、讨论FINNY没有与他所制造的GENE被赶出局,他并没有竞争。
这听起来是对立的,但探索出FINNY的标志只是仅仅存在于GENE的脑子中,他产生了一般性的想,是更差一些的,并促使他增强了欲将GENE赶出局的念头。
3、GENE的害怕失败导致了他的自我防卫的失败。
4、GENE的自欺欺人使他相信了FINNY的坏处。
小学教师的问题:
1、骄傲的机器人可以变得无意义
2、大的机器人认为它们比小的更重要
3、带有心脏的机器人是奇怪的。
4、机器人他们自己相信能够做很多事情。
步骤6是最困难的,因为它涉及了许多的抽象的思考,当注释容易时,你必须给学生几个关于结论的例子,它是从讨论中得来的,全班按照这个模式做,然后分小组,让学生看到大量的结论的例子,你的这些和别的学生,常常,能够抓住一个人是如何抽象思考的了。
抽象思考看上去象是“灯泡”体验一样,这里例子突然就归纳了必需的思考过程。
步骤7——寻找概括,
概括是用术语表达的结论——那就是说,术语不是同主题相冲突的或者是人们所碰到的,学生们只要简单地把特别的名字放在结论中,用一般性的名字如人们或者一个,教师可以问:
“我们可以说什么,当GENET和FINNY所遇到的情况下,我们将如何做呢?
”
这儿是高中学生的几个概念性的表达:
1、发现我们对于朋友的怀疑是不正确的能够使我们对自己感到愤怒。
2、陷入物理上的危险使得我们具有侵略性
3、感到受骗使我们开始相信别人也有我们的缺点
4、一个领域中非常有才华的人可能在别的领域也是这样。
小学教师的问题:
“如果这个小说是写人的,人能够象机器人那样做吗?
他们所做的有什么不同?
”
1、当被要求做困难的事时,某些大的,重要的人物却不做努力。
2、人们并不在意别人并不做对困难事情的努力。
3、拥有自信的人可以战胜困难。
步骤8——评估学生们的行为
尽管评估是可选的,但反馈,无论是个体或者小组,均是十分重要的。
学生们要学会行为的确定的准则,在他们能够做出建设性的结论时,既便是行为十分好的学生也要学会听的价值,真正的听,为了别人的思想,另外,他们需要学习学习能够确实改变思维的学习,并且你对某件事要有灵活性,说起我们的习惯仅仅是特别地对倾听某人的想法,这样我们可以对照我们的想法并决定如何去修改他们,告诉学生们把他们的想法写到纸上,如果他们害怕会忘掉它的话,这样他们会关心别人在说些什么,接下来,要知道如果听起来有教养,不同意见是十分有效的,最后,告诉他们,开始你要做出更多的是风格,而不是内容。
随后,他们的思维和原始的想法才会有份量。
总结因果模式的步骤
1、选择数据,主题,行为,或者要分析的问题
当你的学生开始对这个模式熟悉时,这可以叫大一些年龄的学生从一章历史、小说、短篇小说或者文学中的诗歌以及科学情境中抽取一个批判的情节来进行分析。
2寻找这些原因的论据:
能列多少列多少,我们试图用简单化的单个原因的术语而不用复杂的原因。
3、寻找这些结果的支持:
再次,尽可能多地列出可能性
4、寻找先前的原因和结果。
:
5、寻找后来的结果的论据:
评价在先前的原因和后来的结果之间的联系,某些看上去不重要的行为可能会构成主要的结果。
6、寻找结论,结论是我们所总结的在研究壮态下那个情形的人的行为,要学生支持他们的结论。
7、寻找概括,概括是人们在类似的情形下的一般的行为的概括。
8、评估学生们的行为是可选的,但反馈,无论是个体或者小组,均是十分重要的。
实施这个模式的评论:
时间:
花了大量的时间,小组越经常使用这个模式,他们将会归纳出越多的内容,你的迟疑进入下一步,提示学生可以考虑别的更多的概念。
支持:
一旦学生已经对这个模式的每一步都感到很舒服,完成每一步后,要求学生支持他们的思考:
“JOAN,你为什么认为——导致——?
”
“为什么你会认为FINNY在GENE失败后会变得独立起来?
”
“KIP,你能支持这个观点吗?
”
如果你认为这个理由是十分明显的,或者学生要说清楚有困难,你一开始可以省略掉这一步,或者用提问的方式对所有学生说:
“你们当中有谁能够支持这个观点?
”不必要把这点写在黑板上,但让学生们证实他们的思考是十分重要的。
放置:
将内容从左到右放置的理由是这个内容将要按年代出现,使用为全方法使学生能够看清年代表。
序列:
从因到果然后从先前的原因到序列的结果可以更有效地揭示出这些事件之间的关系,然而,你会感觉到建立原因到先前的原因,或者结果到序列的结果之间的关系对学生而言一开始容易抓住一些,相信你的直觉。
功能:
另外使用的描述这儿,你可以使用这个模式来审视材料,使用这本书,要求学生回答使用关键事件作为它们的数据。
他们可以整个班、个人的、或者小组来完成。
一个科学方面的因果模式的缩写的例子
数据:
高的血糖水平
原因:
这个细胞隔离(不知原因)的荷尔蒙失调,导致糖尿病。
先前的原因:
遗传,年龄,过度肥胖,或者传染。
结果:
萄陶糖不能被细胞所吸收,积累在血中,过量的糖份在尿中排放,肾里吸收的水份少,因为萄陶糖不能代谢,细胞新成代谢,成为胖子,能量所需的蛋白质也有问题
序列结果:
特别渴,某些脂肪会堆积在血中,导致一些列的问题(视网膜受影响,可导致失明,四肢和脚受影响,导致坏疽。
)很多脂肪氧化后制造酸,导致糖尿病昏迷。
结果:
当萄陶糖在血浆里积累时,过量的糖分会进入尿中。
归纳:
一旦在身体的一部分产生,会影响另外的一部分。
一个历史的缩写的例子
数据:
在1860年时,美国还是农场的国家,60年后,美国人的主要的工作在城市中,这种快速的变化的因果是什么?
原因:
先进的机器,企业家的种子,欧州的移民潮,铁路,集中线增加了产品,减少了的农场。
先前的原因:
在1860年代,国有充满了无边的木材,水,和清洁的空气,相信艰苦的工作会带来大的回报,有限的旅行。
结果:
锅炉爆炸,化学浓烟,妇女和孩子被当成劳工,不断增加的产品。
序列结果:
很少的劳工法律,大量的产品,自然资源的剥夺,垄断开成,经济增长。
结论:
一个人口爆炸,将人移民到城市中去,将农业变成手工业。
归纳:
1、人口多则工作机会少。
2、当竞争中加入压力,他们制造了垄断,常常升价格,增加利润,减少工资。
重复习一遍或者“清算表格”:
起先,这个模式看起来又长又复杂,但一旦你用过几次并学会了序列步骤,它只要很少的甚至不用准备,学生提供所有的输入,如果你明天要在班上做这个模式,然后,你需要做什么呢?
在上课前:
1、在一个练习表(以前看过),写下要分析的数据和主题
2、在讨论前,写出:
要分析的主题,原因,先前的原因,等等,在黑板上,写出主题在数据下面。
3、一般的这就可以了,但先开始的几分钟,你需要给学生一些结论和归纳的例子。
4、使用总结步骤直到你感到对序列已经确信了。
练习9、1
因为产生的结论充满了复杂的抽象思考,你应该试一试下面的练习,它并是这个模式的一部分,但它能够帮助你的学生(或者参加者)理解和得出结论更容易些。
提醒年龄大一些的学生事实是真实的(能够证明,通过一个合理的疑问),当结论只是一个建立于支持的证据上的东西,如果学生是小学生,简单地叫术语为事实和观点。
让每个学生写下一个事实和一个结论(或者观点)关于某些材料,你刚刚完成的。
提供一些他们的贡献放在黑板上,没有写上学生的名字和标签,要班上同学决定是否那些贡献是事实或者结论,尽可能地留下讨论。
常常学生们不能同意并害怕他们没有才能达到同意,告诉他们这不是他们的结论,但是是对他们的理由和事实的回应,一旦他们意识到这点,他们就会捍卫自己的立场,在这个练习中,并没有总是对的或者错的回答,它只是一种解释,决定那个状态是事实,那个是观点不见得容易,它确实变得很复杂,然而,学生参加这样的讨论使得抓住过程的能力和他们的思考复杂方式的能力增加了。
状态
讨论
事实或者观点?
小学:
那个运货的火车在《小的机器》是对的,当它说印书和报纸的机器,它运过来,运过山头比那些玩具和食物要更重要,这比这些东西对于孩子来说更重要。
一开始学生们说这是事实,然后一个学生提到桔子,苹果和牛奶,他说对于贫苦的孩子来讲,食物比书和报纸更重要,经过一个长时间的讨论后,全班都同意了。
原始的事实
发现缺点改变观点
辨别和写出关于这个模式的三个事实和三个结论。
因果模式的变数
一个令人激动的结论是在这本书中所提到的几个模式,如果学生做了些十分重要的富有智力的任务后,他们试着要达到这个模式的策略的目标,因果模式也不例外,这儿是一些他们可以完成的最重要的任务:
1、创造性的写作:
WILLIAMFAULKNER说,他的小说:
“声音和狂怒”是当他看见一个小女孩爬上一颗树并向二楼的窗口看时,所引发的灵感,她的弟弟在她下面的树枝上,从这一个单个的画面,整个小说构思完成了,当学生们将一个想像或者一个行为作为他们的主题或者数据时,让他们回答这个主题或者数据的原因或者先前的原因,然后是结果和序列的结果,这个结果也许是一本小说的标志,开始,你可以让全班或者小组共同去做,这个策略可以让学生感受到本文一开始所引用的WILLIAMKENNEY的说,“这个标志使我们意识到事件不仅仅作为一个世俗系列的少见的一种元素,也作为因果关系的一种模式。
2、写出批判的论点:
在有趣的论点达到时,最困难是写出批判的论文,它很不明显,黑板上经过讨论后的表格可以成为批判文章的蓝本,结论是潜在的论题,而列出的行为是潜在的支持论据。
3、产生论点:
一个石芯纸一样的测试告诉我们学生是否能够抽象思考就是告诉他们来创造论点,既便是能够归纳他们的学生也未必能够追踪到他们的思考步骤,一天,当做完这个模式后,一个正在研究黑板上的内容的学生说第一步反射了我们要的一个论点,他说我们做得这么快,以至已经忘了做了些什么,他相我们孤立一个书中的问题(数据),有意识地联系因和果,接着而来的是作者的:
伞的关于生活的主意和观点,一个例子就是KNOWLES的概念“一个绝望的和平”可能恐怖得让人们受不了。
结果的归纳就是论点。
4、进行预测:
一旦学生对于因果模式已经熟悉,让他们不要读一小段文学作品,不要在复杂的内容之前或者之后,或者是历史性事件的转折点,或者是在结果已经清楚之前的科学实验,什么会是将要发生的和系列发生的呢?
然后,比较他们的预测的准确性?
不准确性?
那个程序他们更喜欢?
为什么?
为什么他们认为作者有那样一个确定方式的特点?
历史上人们是那样做的吗,学生们他们自己会那样做的?
为什么实验象预测那样?
为什么不是这样呢?
进行预测并不是什么新东西,当学生们熟悉了对于打断他们思维,成为这个模式的不同的步骤时,他们就会有更多的预测。
因果模式的基础
因果模式开始于检查一个特殊的情境,结束于归纳在相似的情境下的引起行为的原因。
学生们有一个详细学习一个情境的机会,他们所用的自己的思考可以用他们的命字来命名这样的思维活动,并听别人都想些什么,他们可以推测行为的不同原因及他们的结果。
TABA对于归纳给出了几个重要的要点,概念,她说,经常与归纳相混,然而,它们是十分不同的,“归纳是……概念之间关系的表述,[我们必须限定]概念标签化为一个词而归纳标签化为一个句子,归纳是概念之间的关系”,TABAB也指出,“归纳应该在指导学生的思考方面起更大的作用,当他们在搜索社会方面的学习,英语,科学,和数学时”,接下来,她评伦了对于学生能够自己归纳出概念相比于他们归纳过的概念要重要得多,最后,她指出归纳是由于它们的自然尝试,并不一定是绝对的真理,因为:
“总是有更多的信息,对于一个特殊主题来讲,它并不能够被人们所归纳的那样所熟知。
”,这就是:
“那些最熟悉使用一门语言的人就是最经常使用该语言来表达的人”
L.L.THURSTONE讨论了在行为之前考虑行动的假设的原因时说道:
一个可理解的关键,……对冲动的约束,通过约束冲动在它们发展成为过份的行为之前,并有意识地关注它们,当他们仍然相对地概念化,一个人对于不同方式的选择的态度就是一个人的需要或者能够满足的愿望。
才智就是抽象的能力,这就是一个受约束的过程,在智力发展的时候冲动的欲望是受约束的,而此时它可能是松散的,能够考虑和评估到一个行为并没有真正发生时的可能的原因,并分清介于智力和非智力的生活形式,一个人越能够有高的抽象的水平,他就越能够在所能够达到的选择中有大的灵活性。
因为思考过程是一个预期的过程,假设预测行为是一个关键,假设不准确,练习。
检查在特殊情境地下的行为以及归纳出人们在这个情况下的行为是最有效的方法来进行预测的,因而,指导行为。
假设我们潜在的行为的原因,可以让我们选择很多个可能会犯的由于冲动而导致的错误,或者心情挫折所导致的行为。
我们中的大多数人预测潜在的行为中的结果并不正式,但熟悉这个模式就给了我们一个更加准确地预测我们每天的决定或者重要变化的工具,它可以将笼统的反刍变成特殊的部分,并增加了我们考虑的特殊性。
教育者,认识到在归纳学生的抓住因果的这个行为学习的重要性后,他们可以为学生建立一个
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