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综合实践活动培训材料
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一、“综合实践活动”课程的解读
1、基于“课程结构”调整的基本认识。
新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整,调整的主要任务和方向是优化课程结构。
《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确阐述,其中之一就是“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其主要内容包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”在新的课程计划中,综合实践活动拥有了6%~8%的课时。
“课程结构”的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。
综合实践活动是一门高度综合的课程,是课程改革的一个亮点。
从本质上讲,这是一门非学科领域,是基于生活实践领域的课程,它是基于学习者的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识综合运用的实践课程。
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师,学生从自身经验中形成问题,从经验中去获得解决问题的途径和方法。
2、综合实践活动的性质、特点
在我国基础教育新课程体系中,“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程。
那么,综合实践活动到底是一们什么样的课程?
对应于分科课程,它是一门综合课程;对应于学科课程,它是一门经验课程。
概括起来说,综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程,是新课程体系中的必修课程,自小学三年级开始设置,每周平均3课时。
综合实践活动不是其它课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,它与其它课程具有互补性。
与其它课程相比,综合实践活动具有如下特性。
(1)整体性。
综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。
对任何主题的探究都必须体现在个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
它必须立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。
(2)实践性。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。
综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
(3)开放性。
综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。
它面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。
它关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性。
(4)生成性。
综合实践活动具有生成性。
这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是综合实践活动计划性的一面。
但是,综合实践活动的本质特性确是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目标的机械装配过程。
随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。
对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
(5)自主性。
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。
3、实施综合实践活动须遵循的原则
综合实践活动是教师与学生联合开发与实施的。
教师与学生既是活动、方案的开发者,又是活动方案的实施者。
有效实施综合实践活动必须遵循下列原则。
(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导关系。
倡导学生对课题的自主选择和主动实施是实施综合实践活动的关键。
第一,学生要形成问题意识,善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。
第一,学生要善于选择自己感兴趣的课题。
第三,在课题的展开阶段,可以采取多种多样的组织方式,主要包括:
个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式、跨地区合作探究的方式等。
第四,在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则,倡导亲身体验的学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究。
教师要对学生的活动加以有效的指导。
在指导内容上,综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
在指导方式上,综合实践活动倡导团体指导与协同教学。
不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的老师,或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对综合实践活动进行协同指导。
总之,教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任、放任学生,而应把自己的有效指导与管理学生自主选择、主动实践有机结合起来。
(2)恰当处理好学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。
综合实践活动要集中体现学校的特色,学校应对综合实践活动进行统筹规划。
建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划,即“学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。
随着活动过程的展开,学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计,有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性,肯定其存在价值,并加以运用,从将活动引向新的领域。
各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性,而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
(3)课时集中使用与分散使用相结合。
综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制,即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合。
例如,可以将每周的时间集中在一个单位时间使用,也可将几周的时间集中在一天使用,亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用,等等。
(4)整合校内课程与校外课程。
综合实践活动要打破学校、教室的框架,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。
(5)以融合的方式设计和实施四大指定领域。
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。
各学校要根据地方和学校的课程资源,以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态。
(6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
综合实践活动要把信息技术有机融合入综合实践活动的内容与实施过程中。
首先,信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容,要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机结合。
其次,在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息手段,以拓展综合实践活动的时空范围,提升综合实践活动的实施水平。
再次,信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境,防止陷入纯粹的技能训练。
小学综合实践活动课培训资料
(八)如何理解和把握综合实践活动的时间
综合实践活动是《义务教育课程计划(实验稿)》中规定的必修课程,自小学三年级开始设置,每周平均三课时。
但是最适应综合实践活动要求的课时安排应该是弹性课时制,即将综合实践活动的时间根据活动实际需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合。
除了弹性课时制,对学生具体的活动来说,综合实践活动的时间还有连续性和时效性问题。
1、合理安排好综合实践活动的课时
综合实践活动的开放性,要求学校在时间安排上打破传统的学校教学时间管理策略,从重建学校文化的角度,合理地安排课时。
时间的安排,国家只能规定具体的量的要求,实施中,到底是固定安排,还是生成安排;在固定的课时制中,时间单位是长些,还是短些,都要依据学校、班级、学生课题的具体情况来定,没有统一的模式或供参照的“标准”。
况且,综合实践活动的课时安排还存在着非指定领域的时间安排问题,还有与其他学科“打通”使用时间的问题。
有的教师可能这样问,学生在节假日,休息时间活动的时间算不算在3课时之内?
原则上不包括。
比如日本的“综合性学习”中关于年间总时数的设定,除了规定每周保证的教学时间外,还提出了这样的基本建议:
根据学校的实际情况,要尽可能地进一步追加综合性学习时间。
关于综合实践活动课时的安排一般来说,主要有下面几种方式,而且这几种方式可以相互组合,甚至相互融合。
.计划每周固定式
在学校实施计划中,将综合实践活动时间统一安排,一般来说,每周安排固定的一个下午,学生全员参与,全体教师参与学生的班级或活动小组的活动。
安排在哪一个半天合适?
要根据学校的实际情况来确定。
一般来说,安排在星期一比较有利于及时交流总结;安排星期三比较有利于与传统的“班团队活动”结合;安排星期五比较有利于任务的布置。
.计划长短固定式
这种情况一般视课题(项目)活动的多少和复杂程度来提前计划好课时的长短,如果一个主题需要240分钟课时的话,以原有的40分钟作参照,可以灵活安排为“10分钟”、“20分钟”、“30分钟”等几个单位时间,而不拘泥规定固定的某一大块时间。
例如,星期一上午可安排20-30分钟交流、汇报、讨论之类,便于及时反馈;星期五下午可安排10分钟,布置学生利用双休日要做哪些事,便于按时布置。
.计划分段固定式
这种形式适应于有的有固定的青少年活动中心、劳动技术教育中心、学生军训基地等场所的学校(地区)。
学生到某一固定场所进行综合实践活动,可能需要几天、一周或更长时间。
.生成安排课时式
学校不统一安排或规定固定时间,而是把安排权下放到年级组或班级,年级组或班级可以根据具体的活动内容灵活地安排。
或者每周的时间不固定,或者某个环节的时间随时安排,也可将几周的时间集中安排一天进行。
这种灵活机动的弹性安排要有三个前提,一是学校教务处要有人专门负责调度、协调;二是教师小队要统一意见,团结合作;三是要符合学生综合实践活动的情境需要。
2、把握活动时间的时效性
活动时间的时效性主要是指对活动时间的需要作出适当的弹性规范,确保综合实践活动实施的全过程在可能预见的时期内尽可能完成。
从学生提出与确定活动主题、制订方案、实施活动、总结交流,这几大环节的时间分配来看,都有既要充分又要追求效率的问题。
首先,活动时间应该足够,确保活动开展得充分,能达到预期的目标。
能够促成目标得到落实的时间安排,才是合理利用时间。
其次,活动时间应该有适当的周期,不能过分延长,浪费活动时间。
再次,活动时间应该讲求效率,应该知道在什么时间开展什么活动、什么活动该花多少时间,形成正确的时间观念。
正确的时间观念的形成本身就是一种有效利用时间的教育成果。
总而言之,活动时间应该充裕但不能过分延长,既要讲求时间上的合理安排,又要合理提高时间使用的效率。
既要使预设的课时得到充分利用,又要合理开发和利用大量的课外时间,提高活动的效率。
一般来说,主题确定阶段、活动实施阶段、总结交流阶段三大块的时间大致是相等的。
有的教师认为在主题的确定阶段花时间应最少,指导学生确定活动的主题时当堂敲定,或者学生一晚上想出来一个主题,这些做法都较急功近利、浮躁敷衍。
主题确定阶段是保持活动的有效持续发展的关键。
在主题确定前,学生需要经历发现(或提出)问题、收集信息资料、交流讨论、课题“论证”等环节。
这一阶段花的时间要充分,教师要耐心等待,并指导学生反复讨论,再确定主题。
如果一个班级内分组较多,教师在指导学生制订计划中,考虑时间的安排,各小组应大致相近,基本同步,便于集中管理,班级合作交流。
如果某一活动环节的时间使用太少,教师就要适时指导他们拓展活动,深度探究。
如果某一活动环节的时间过长,教师可适当督促学生抓紧时间、提高效率。
当然,有可能学生在小组活动中生成新的主题、内容,甚至偏离了学生原来的“计划”,教师应基于“学生的兴趣、爱好、动机置于核心地位”的观念,只要学生是实实在在地在进行综合实践活动,就应当首肯并及时给予指导。
3、保证活动时间的连续性
综合实践活动的时间安排上应该具有连续性。
在连续的时间周期内开展活动对活动的开展具有规范作用。
一方面,连续的时间安排有利于促进学生保持活动的兴趣。
另一方面,在活动中常常会出现各种问题,给学生活动带来各种困难,造成活动的挫折,这时更应鼓励学生持续不断地开展活动,不要因困难而停滞不前,增强学生迎难而上的勇气,培养学生坚持不懈、持之以恒的毅力。
此外,连续的活动时间也有利于学生比较细致、全面、深入地开展活动。
在一个时间段内学生对某一个问题集中思考,思维的兴奋点很明确,自然对活动的开展也就比较全面,能对持续性的活动中连续出现的问题不断地进行思考,环环相扣,对问题的研究也会深入得多,而且也为考察学生在活动中的学习与表现也提供较联贯的信息。
但这并不是说学生在一个完整的综合实践活动中所花时间越长越好。
实践证明,活动时间太长,学生没有得到积极的反馈,可能烦躁、拖延,甚至应付了事。
一般来说,主题活动的时间应根据学生年龄的差异、自制能力的强弱和内容的深浅来决定。
在小学中低年级,针对年龄小、活动内容浅的实际,活动时间相对短一些,从小学高年级到初中可以考虑逐步设定较长的时间。
一般意义上讲,一个完整的综合实践活动所花时间大约为:
小学三、四年级约3—4周,小学五、六年级适当延伸到4—6周,初中阶段可延伸到6—8周。
(九)综合实践活动的空间完全开放吗
综合实践活动不是认知性的课程,而是实践性的课程,它客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。
活动空间的开放性是针对传统教育中单一的学校范围和课堂空间而言的,但综合实践活动的空间不是无限开放的。
在综合实践活动的实施过程中,肯定会涉及相对封闭的空间(教室内)和相对开放的空间(教室外),要考虑的问题是如何使封闭的空间变得开放,以及如何使开放的空间变得有序。
1、让封闭的空间变得开放
不少教师基于习惯思维,认为综合实践活动就是让学生到教室外,校外去调查、访问、考察、活动。
这是一种误解,课堂仍然是综合实践活动一个重要的空间,是课程实施规定的、实践活动必须的空间。
从综合实践活动开展过程来看,主题的确定和总结交流仍然主要是在教室中进行的。
从综合实践活动课时规定来看,不管是弹性课时还是固定课时,一般设定的还是课堂教学时间。
相对社区范围来说,教室这个空间是“封闭”的。
基于综合实践活动的开放性、自主性等几个特征,应该考虑如何使“教室”这一封闭的空间变得开放的问题,这里从横向上提出几条建议。
①巧妙设计空间环境
视活动环节的需要,在座位安排时,可设计各种模式,如马蹄型、新月型、方型、圆型、模块型等,为学生的交往、学习和探索活动提供一个良好的空间。
需要教师集体指导时,众多学生把注意力集中在教师身上,专心听讲,做笔记,就可以沿袭传统的座位安排模式。
教师与学生全班集体活动,一道讨论交流研究时,可采用“马蹄型”、“方型”或“圆型”模式,使学生在座谈时能够看见其他人,有利于非言语交流的进行,使教师、学生间的交流完整起来。
教师可以把小组长或那些具有领导潜力想要发挥的人安排在全组可以看见的中心位置。
为了鼓励参与小组讨论,教师可以把特别安静的人安排在小组长或比较健谈的组员的对面。
这些模式一般适宜于小班活动,如果班级过大或空间不足,则可以在此基础上复合排列,如双马蹄形、双圆形、双矩形等。
无论哪种安排模式都要注意给教师留出走道以巡视、参与、协调等。
班级内组织小组合作活动、小组交流讨论或辩论活动、班级内展示交流时,则可以灵活地安排不同的组合方式。
②充分借助媒体呈现
现代信息技术在教学中的运用,能拓展学生在教室内的时空,如:
.活动激趣阶段,教师可精心设计CAI课件,让学生观摩别人是如何进行综合实践活动的。
.活动中期指导阶段,教师利用大屏幕投影采编的影视、文本信息。
.活动中需要收集信息,教师可让学生在网上(最好是专用网络教室)搜寻。
.活动总结交流阶段,教师可指导学生将实践活动的过程、结果等制作电子幻灯片进行展示。
发布物化信息充分利用教室的空间,让学生视觉、感觉在一个探究活动的时空中,如:
.举办信息发布专栏,文本资源、学生信息、活动总结(如调查报告)等都可以在这里充分展示,并且定期刷新。
.设置观察角,学生实验观察(当然要考虑到阳光)、制作模型等都可以在教室的一角放置,便于学生观察与思考。
当然,实物最好放在专用教室(如果有的话),以免影响学科学习。
.制作“活动公开栏”,公布环节评价、优胜记录、活动进度等,可以采用综合公开或分环节公开。
③拓展学生精神生活空间
讨论、交流等语言活动伴随着综合实践活动全过程,教师应创设民主、融洽的氛围,让学生积极参与活动,合作学习。
师生间、学生间通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。
在拓展学生精神生活空间方面,教师可以这样:
.不限制学生思考的方向,鼓励学生自由参与探索与创新;鼓励学生有自我意识,在弹性思维空间中张扬个性,充分表现、逞能、创新;帮助学生发现知识的个人意义,鼓励学生对活动内容的自我解读与阐释;尊重学生的个人感受和独特体验。
.鼓励学生提出不寻常、具有挑战性的问题,不要给学生贴标签;详细向学生说明他的期望与要求,并且有系统地奖励学生的创意。
.在讨论过程中,除了专心倾听、适当引导、客观评价、阶段小结外,还应该适时,适量地介入学生的讨论。
.体现出“平等中的首席”的作用,适当发问,导引学生多维思考。
多问开放性问题,除了“何人?
何事?
何时?
何地?
何物?
为何?
”之外,还有“如何改变?
”、“如何改进?
”以及“假如这样,会产生何种变化?
”等,以促进学生思考。
.鼓励学生互动中即兴创造,帮助学生深度探究,使学生遭遇到理智的挑战。
④开展丰富多彩的课内活动
在综合实践活动中,教师(或学生)可以组织许多丰富多彩的课内活动。
如情景模拟、即兴表演、问题辩论、知识竞赛、游戏活动和现场访谈。
下面是学生的一篇日记,记录了精彩的课内活动。
2、让开放的空间变得有序
综合实践活动要求学生走出教室、走出校园、走近自然、走入社区、走向社会,在开放的时空中开展实践性、体验性的学习活动。
这既是综合实践活动实施过程的需要,也是综合实践活动区别于学科学习的显著特征之一。
但是这个开放的空间并不是无限的,那么如何让这个开放的空间变得有序?
学生的活动空间应该调节在教师和学校管理者的可以调控的范围内,不能太随意且无边界。
当学生的活动可能伸展到不安全或不可控的空间时,教师应能及时指导,并引导学生选择和利用其他可替代的空间。
但是,有些学校因担心学生的安全或其他困难,在开展综合实践的有关活动上放不开手脚;有的学校为了便于管理学生,尽可能地压缩校外活动的空间,限制活动主题,事实上压抑了学生的兴趣,也就影响了学生的发展。
学生活动空间的开放有一定的范围,这个范围有多大?
一般来说,以家为圆心,以家到学校的距离为半径,这个空间就是“社区”,如农村的一个村,城市内的一个区。
这个空间可以适度拓展,但不宜无限扩大。
当然,有条件的学生,小队组合或在父母的陪伴下超出这个范围去调查、考察、访问等,也是可以的。
同时,要加强对学生外出活动的管理,尤其是学生的安全保障问题。
七、如何实施综合实践活动课程中的学生管理
综合实践活动课是学生自己的课。
在整个课程体系中,综合实践活动最能体现学生的主体地位。
然而,教育心理学告诉我们,学生在活动过程中的主体性还极不成熟,他们的思维、判断、决策带有很强的随意性。
学生仅仅是学习的主体、发展变化的主体。
在整个成长过程中,还需要呵护与扶植、引导与帮助学生是综合实践活动员活跃的因素。
学校及教师要对学生参与综合实践活动的全过程给予最直接的关注,从学生分组、方案实施到活动安全全面考虑,周密安排,精心指导;保证综合实践活动目标的最终实现。
1、学生活动的分组
学生进行社会实践和问题研究通常以小组形式开展活动(也有少数能力强的学生单个完成研究任务),学生活动的分组自然成为教师首先考虑的问题,划定活动小组,要把握好活动分组的基本原则:
①尊重学生意愿,服从主题需要
学生的意愿、主题的需要是活动分组的先决条件。
只有这样,学生才能以积极主动的姿态,与小组成员通力合作,共同完成研究任务。
如果活动确实需要该生承担某项工作,教师必须讲明原因,做好细致的说服工作,使学生打消思想顾虑,心情舒畅地参与小组活动之中。
②关照学生兴趣,注置强弱结合力
由于学生的生活经历不同,学习兴趣也会有明显的差异。
教师在活动分组时要尽量照顾到学生的喜好,把那些兴趣相投的同学编为一组,让他们在兴趣的支持下愉快地合作。
在实际的分组过程中,也可能出现另外一种情况,当活动主题产生以后,极少数学生或因能力差、或纪律差而被小组拒绝,教师要讲明道理,动员小组接纳他们,让这些孩子也有锻炼的机会。
关照学生兴趣,还要注重强弱结合。
分组的目的是为了更好地开展研究,学生的能力、素质偏低,可能会影响小组研究的效果。
分组必须注意强弱搭配,力量均衡,防止个别小组整体实力过低而影响整个活动的正常开展。
③强调就近组合,提倡男女生措配
综合实践活动的实施场所主要分布在社区、家庭,活动时间常常在放学以后,星期天或节假日居多。
为了便于学生的研究,提高学生活动的效率,更是从学生活动安全考虑,坚持就近组合的原则,活动分组就近组合,从时空上为学生提供了开展研究活动的便利,还能有效解决指导教师人手的不足,让家长和社区人员直接参与学生活动的管理与指导,减少学生活动的波折。
男、女生合理搭配,也是活动分组要考虑的因素。
在综合实践活动中,男、女生各有优势:
男生大胆、勇敢、好表现、肯吃苦。
女生心细、乖巧、守纪律、有礼貌、也各有其不足:
男生粗心,女生胆怯。
通过男、女生合理搭配,能克服男、女生各自的弱点,形成活动小组的优势互补,从管理层面上为男、女生的心理沟通创造了条件,特别是有效降低了教师对整个活动调控的难度。
④分组、分工明确,允许跨班、跨校
参与小组活动的学生,要在小组长的统一指挥下活动,组长要对每个成员合理分工,充分发挥每一个人的聪明才智。
每个组员要结合自己的专长,踊跃承担活动任务,为小组分忧,成为小组活动不可缺少的力量。
教师要对活动分工切实指导,保证分工的合理性。
学生活动分组,允许跨班、跨校,只要有利于主题研究,有利于广泛获取信息。
教师要加强跨班、跨校学生研究活动的管理与指导,经常了解他们的活动情况,组织交流、探索,切实解决他们在活动过程中的实际困难,推广他们的经验和成果,使他们的劳动更具有价值。
在遵循上述原则分组的同时,还要考虑活动小组不要过大,一般情况下,以5、6人为宜。
小组成员的家庭背景、家长的文化素质和职业状况,以及家长对学生活动的支持程度,都是分组中必须注意的。
同时大主题分解为小问题不要太多太杂,否则,学生小组过多,也会影响活动的实际效果。
2、学生活动的指导
指导是管理范畴的重要组成部分。
综合实践活动实施的过程,就是学生活动的过程。
对学生活动的管理方式多种多样,有制度管理;行为约束、自我监控、互查互评,但更有效的方式是教师的指导,学生主题获取、材料收集、问题研究、成果形成,每一个环节都需要教师从微观层面上给予帮助和引导。
3、学生活动的安全保障
学生活动的安全问题是阻碍综合实践活动健康、稳步发展的首要问题。
当前,综合实践活动推进缓慢的原因之一在于安全问题没有根本解决。
首先国家、地方法律对教育安全问题的关注不够,学校开展活动缺乏法律的支持;其次是家庭安全教育的疏忽,许多独生子女在家长的护翼下成了温室里的花朵,经不起风浪,其安全意识和自护能力低下。
学生的安全问题—旦发生,其责任完全归咎于教师,这种状况,很不
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