学校心理学学生心理健康辅导教案.docx
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学校心理学学生心理健康辅导教案
学校心理学(SchoolPsychology)授课提纲
导言
国外,在学校中配备专职的学校心理学家(美国1000:
1)。
国内,政府要求在每一个中小学至少配备一名专业的心理辅导老师。
参考书目
(1)林崇德、辛涛、邹泓著,《学校心理学》,人民教育出版社,2000
(2)刘翔平著,《学校心理学》,中国轻工业出版社,2009
(3)吴增强著,《学校心理辅导实用规划》,中国轻工业出版社,2012
(4)(美)施密特著;孙菲菲,刘亚茵,喻莉译,《学校心理教师工作指南》,中国轻工业出版社,2013
(5)杨敏毅,鞠瑞利著,《学校团体心理游戏教程与案例》,上海科学普及出版社,2006
(6)邓旭阳,桑志芹,费俊峰,石红编,《心理剧与情景剧理论与实践》,化学工业出版社,2009
第一章绪论
第一节学校心理学的性质、对象与任务
一、已有对学校心理学(家)的界定
Walter的界定:
“学校心理学家的作用在于运用心理科学的知识和技巧支持教育问题。
”
——Walter,R.TheFunctionsofaschoolpsychologist.AmericanEducation,1925,29:
167-170.InFagan,T.K.,&Wise,P.S.SchoolPsychology:
Past,Present,andFuture.NewYork:
Longman.1994
White和Harris的界定:
“在我们看来,学校心理学是心理学的一个分支,它关注与教育过程互动的学生的人格。
”“不仅包括作为教育组成部分的学习者,还包括作为学校、家庭、社会一员的学习者的人格。
”
——White,M.A.,&Harris,M.W.(1961).Theschoolpsychologist.NewYork:
Harper&Brothers.
Gray的界定:
学校心理学家有两个主要的角色:
一个是学校中基于数据的问题解决者;另一个是心理学知识技能的传播者。
——Gray,S.w.(1963).Thepsychologistintheschools.NewYork:
Holt,Rinehart,&Winston.
Bardon和Bennett的界定:
“学校心理学是心理学中一个分支,它关注学校教育如何影响普通学生以及处于特定学校的学生。
这一学科研究在学校环境中学生和他人之间发生了什么。
”
“学校心理学与其它心理学分支学科的区别在于,学校心理学为学校出现和存在的问题提供心理学知识、技能和技巧。
”
——Bardon,J.I.,&Bennett,V.C.(1974).Schoolpsychology.EnglewoodCliffs,NJ:
Prentice-Hall.
美国学校心理学家协会(1985)的界定:
“学校心理学家是受过专门培训的职业工作者,他们运用心理学和教育学专业知识和技能,与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调行动,共同为学生创造安全、健康、有益于身心发展的环境。
学校心理学家了解学校体系,掌握有效教学和成功学习的规律。
在儿童面临挑战的时代,学校心理学家的作用是通过今天有效积极的行动为明天提供解决问题的方法。
”
Fagan和Wise(1994)的界定:
学校心理学家是职业心理学工作者,其根本职责是为教育者和教育对象遇到的问题提供心理学观点,实现直接和间接的、全面的心理学服务。
”
——Fagan,T.K.,&Wise,P.SSchoolPsychology:
Past,Present,andFuture.NewYork:
Longman.1994
国际学校心理学会(1996)的界定:
“学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
美国心理学会(2000)的界定:
“学校心理学是一种综合性的专业活动,也是一门为学校教育提供服务的职业心理学,它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导,为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务,创造积极的学习环境,促进其身心健康发展。
”
国内刘翔平的界定:
学校心理学是应用心理测量、心理咨询、心理治疗和其他心理学知识解决学生的心理健康问题和教育工作者面对的心理问题,促进学生和教师对学校生活适应的心理应用分支。
----刘翔平(北京师范大学心理学院教授、博士生导师,北京翔平中小学生心理教育培训学校校长。
).学校心理学——学生心理教育评估与干预.北京:
世界图书出版公司北京公司,1996
国内徐光兴的界定:
一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。
----徐光兴.学校心理学——心理辅导与咨询.上海:
华东师范大学出版社,2000
国内李伟健的界定:
学校心理学是一门运用心理学知识和手段,面向全体在校学生开展服务的心理学分支学科。
----李伟健.学校心理学.天津:
南开大学出版社,2006年版。
国内林崇德的界定:
“学校心理学是心理学的应用分支,是心理学与学校教育实践相结合的结果,是心理学应用和服务于中小学校的具体表现。
”
----林崇德,辛涛,邹泓著,学校心理学,人民教育出版社,2000年版。
二、学校心理学的性质
(一)学校心理学是心理学的应用分支(职业心理学),是心理学与学校教育实践相结合的结果。
(二)学校心理学为学校教育提供直接和间接的全面的服务。
(三)学校心理学的基础理论是心理学的基础理论、学校教育的理论和心理健康辅导与咨询的理论
(四)学校心理学与相关学科的关系
1.教育心理学与学校心理学
教育心理学是研究教育、教学过程中,教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
二者的联系:
1.共同研究儿童发展的特点、学习心理、学习方法、学习辅导与心理卫生等。
2.教育心理学为学校心理学家提供描述、解释某些行为的依据。
二者的区别
教育心理学
学校心理学
研究对象
着重研究集体变量,探讨群体心理发展与变化的规律。
着重研究个人变量,解决个人的学习、心理等问题。
研究内容
主要研究学生怎么学,教师怎么教。
除学生的学习之外,还关注学生人格、社会适应等。
学科性质
理论性较强的应用学科
应用性较强的应用学科
2.发展心理学与学校心理学
发展心理学是研究毕生心理发展特点和规律的心理学。
两者的联系:
1.都以5-18岁中小学生的心理特点作为自己的主要研究对象。
2.发展心理学为学校心理学提供理论基础和帮助(描述、提供正常模式、预测)。
二者的区别:
3.学校心理学与临床心理学、咨询心理学的区别
4.心理测量学与学校心理学
心理测量学:
是指依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值(心理测量)。
心理测量为学校心理学提供了研究方法。
学校心理学的工作范畴却不仅仅是包括在学校里做心理测量,他还包括了心理预防、心理咨询、行为矫正、学习指导、职业指导以及学校组织管理等内容。
5.学校心理学与其它学科的关系
学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系
学校心理学与学校心理辅导的关系
学校心理学与社会心理学的关系
学校心理学与生物心理学的关系
三、学校心理学家的服务机构、对象和内容
(一)服务机构
主要是中小学,此外还有学前教育机构、中等以上教育机构和非教育机构。
(二)服务对象
主要是5-18岁的学龄儿童和青少年,此外还有学生家长(监护人)和教师。
(三)服务内容(美国学校心理学会)
影响学校心理学任务和职责的变量:
1.评价
学校心理学家运用各种评价技术和手段,以个体,小组或者团体的形式,对儿童的学习技能、学习能力倾向、人格与情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛以及接受特殊教育的权利进行测评和诊断。
2.咨询
这里指间接咨询,针对学生存在的学习和行为问题,学校心理学家为前来求助的教师,家长及其他人员进行咨询,共同制订有益和有效的解决策略,帮助他人认识儿童身心发展的规律及其对儿童的学习和行为所产生的影响,加强教师、家长与社区服务的协作关系。
3.干预
学校心理学家与学生和家长面对面工作,解决学生在学习和学校适应过程中出现的冲突和问题,为学生提供直接的心理咨询服务、社会技能训练和行为管理等策略。
另一方面,学校心理学家帮助家庭和学校妥善地处理危机情境,如父母分居、离异,失去亲人、自杀事件等。
4.预防
学校心理学家运用积极的防御措施,识别学生潜在的学习困难,为可能失败的学生设计合理可行的教学计划,为家长和教师提供处理破坏性行为的技能,防患于未然,力求避免问题的严重化和扩大化。
学校心理学家努力促进学生对学校社区文化多样性的宽容、理解和欣赏,增进学校的安全和有效性,减少校园暴力的入侵,避免虐待儿童、性虐待以及青少年早孕的发生。
5.教育
学校心理学家并不直接参与教学过程,而是与专业人员一起设计适当的教学计划,为教师提供解决问题的方法和策略。
这些教学计划包括:
教学与学习策略,课堂管理技术,促进能力障碍学生和英才儿童的发展计划,药物滥用控制计划,危机管理计划。
小学一年级新生入学适应性教育
6.研究与策划
学校心理学家既负责对制订的教学计划进行评估,又要对行为管理体系和其它服务的有效性实行评定。
学校心理学家积极从事研究工作,发现和积累有关学习和行为的知识和技能,加深学校心理学的理论探讨,丰富学校心理学家的实践经验。
策划是指学校心理学家协调学校系统内的总体工作,计划和评定学校的改革和再建构。
7.健康服务
学校心理学家带领学校和社区相关人员共创全面的健康服务模式,与学生和家庭共同提供促进学生身心健康发展的综合社区服务,与家长和教师共同创造健康的学校环境。
美国、加拿大、加纳、澳大利亚、德国的学校心理学家的服务机构设立在学校内;
而新西兰、爱尔兰、以色列、丹麦、英格兰、威尔士等国的学校心理学服务机构设在社区内。
两份调查:
美国学校心理学家学会:
评价所占的时间比例为40%,间接咨询为19.6%,干预为10.3%,管理为4.6%,继续教育/专业成长为4.6%,在职培训/人员培养为0.5%,研究/教育计划评估为0.6%。
Reschly和Wilson(1992):
心理教育评价所占的时间比例占55%,干预占21%,间接咨询的时间占22%,研究和计划评估占用的时间占2%。
学校心理辅导的“三层次介入”理论
三个层次介入的作用与主要内容
四、学校心理学家的培养过程(美国)
第二节学校心理学的发展历程
学校心理学在世界各国
北美的美国、加拿大,欧洲的英国、法国、荷兰、奥地利、瑞典、丹麦,亚洲印度、日本、非洲的南非,南美的巴西等国家都是学校心理学比较发达的国家。
在美国,学校心理学更是成为四大咨询职业心理学之一。
到20世纪末,学校心理学已形成了比较繁荣的局面。
一、学校心理学的萌芽期(1890-1920)
(一)学校心理学产生的动因
儿童拯救者;义务教育;身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在;特殊教育的出现
(二)学校心理服务出现
Lightner.Witmer(临床和学校心理学之父),1896年在宾夕法尼亚大学建立心理诊所;
G.Stanley.Hall,1899年,在芝加哥公立学校建立科学教学法和儿童研究系。
(三)学校心理诊所和心理测验的兴起
比纳、西蒙;耶基斯军队测验
(四)学校心理学家的主要职责
为特殊教育提供诊断服务——心理评估模式
(五)重要贡献者
1911年Stern第一次在英文中使用“学校心理学家”术语。
女性的工作;格赛尔(ArnoldLuciusGesell,1880-1961)被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。
二、学校心理学的产生期(1920-1940)
(一)有关学校心理学家的培训和证书颁发
培训:
20年代,纽约大学开设大学生和研究生水平的培训项目;30年代,宾夕法尼亚大学提供学校心理学的博士培训。
证书颁发:
30年代,纽约和宾夕法尼亚成立州教育证书颁发局;1921-1927年间,APA成员短期的全国证书颁发项目。
(二)学校心理学的相关文献
大部分文献刊登在与心理学和教育有关的杂志上
(三)学校心理学家的主要职责(心理测验)
赫倔施举例的学校心理学家的一天(理想)(p.39)
(四)学校心理学组织的发展
分属于AAAP(美国应用心理学家协会,1937)的临床科和教育科;还没有出现独立的州立学校心理学协会。
三、学校心理学的发展期(1940-1969)
(一)学校心理学相关文献的出现
20世纪60年代:
APA的学校心理学分会的通讯;《学校心理学杂志》;《学校里的心理学》
(二)学校心理学相关会议的举行
1954年,塞耶(Thayer)会议:
促进了以后几十年内有关培训、证书颁发和业务思想的形成。
(三)学校心理学的职业发展
1949年,博尔德(Boulder)会议;心理学家在美国的一部分州可以获得服务执照;开始考虑学校心理学家的专业化问题。
学校心理学家的角色知觉调查。
(四)学校心理学相关组织的发展
1945年,美国心理学会成立学校心理学家分会(第16分会)(http:
//www.apa.org/about/division/div16.html);1969年,美国职业心理学评估理事会开始颁发学校心理学文凭。
这些标志着学校心理学在美国得到了全国性的承认。
四、学校心理学的繁荣期(1970-至今)
(一)学校心理学组织的发展
APA的学校心理学分会和美国学校心理学协会(NationalAssociationofSchoolPsychologisthttp:
//www.nasponline.org/)影响力不断扩大。
制定了一系列的规章和守则:
职业道德条例、服务标准、任职标准等。
学校心理学不再受其他机构的影响。
国际学校心理学会(InternationalSchoolPsychologyAssociationISPA)80年代初成立
(二)学校心理学的相关文献
《学校心理学文摘》(《学校心理学评论》);《学校心理学中最好的业务》;《职业学校心理学》(《学校心理学季刊》);《国际学校心理学》;《学校心理学手册》等等
(三)学校心理学家作用和职责的确立
80年代之前:
主要是评估和归类;
80年代及以后:
心理评估、辅导、干预和预防。
(危险儿童:
父母离异的儿童、父母外出工作留在家里乏人照顾的孩子、滥用钱财的孩子、时常自杀的儿童、怀孕的少女、可能的“辍学者”。
)
学校心理学的现状
(1)学校心理学家的队伍不断壮大
(2)学校心理学家以女性为多
(3)服务比率逐渐增加
(4)公立学校是学校心理学家主要的服务场所
(5)服务对象主要是个体、家长或个体监护人
(6)培养计划日趋完善
(7)证书制为职业的规范化和标准化提供依据
(8)专业期刊杂志发展迅速
(9)组织机构健全
(10)学校心理学家的职能日趋广泛
(11)服务内容具体多样
五、我国学校心理学的发展现状
(一)我国学校心理学的发展基础
1999年,《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》
2002年,《中小学心理健康教育指导纲要》
2012年,《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》
(二)我国学校心理学的组织建设
1993年,我国第一个学校心理学的专业组织——中国心理学会学校心理学专业委员会()成立。
(三)我国学校心理学的相关文献
(四)我国学校心理学发展中存在的问题
缺乏专业的学校心理学家,没有相应的学校心理学家培养体系。
我国中小学生心理健康服务工作还存在如下问题:
(1)发展不平衡,地区差异较大;
(2)实施条件普遍较差,实效性不高;
(3)心理健康服务人员的职业伦理、道德规范、职业守则和标准等缺乏;
(4)队伍的科学化、专业化水平不高,训练有素的专业人员匮乏;
(5)缺乏有效的督导体系;
(6)普遍存在机构不健全、编制不落实、分工不明确、管理不到位等问题。
(五)促进我国学校心理学发展的建议
尽快创建国家学校心理辅导体系
加快培养学校心理学人才
建立学校心理学教师资格认证制度
加强学校心理学应用研究
第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用
一、为学校教育教学工作提供心理学依据
学校心理学家主要在学校背景中,结合教师的教和学生的学进行研究。
例如:
(一)儿童多动症矫治的研究
对注意缺乏障碍(ADD)者的“认知行为矫正”方法的研究。
关于多动症
(二)离异子女心理特点及其良好适应性的研究
John.Guidubaldi等人的研究发现:
1.离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪、学业——智力指标上存在较明显差异。
2.父母婚姻状况对男孩的影响比女孩更大,特别是在较大年龄水平上。
3.离婚所造成的子女适应性危机不是一种暂时的现象。
4.离婚不仅导致双亲经济和社会资助来源上的变化,还引起子女与双亲、同胞、亲友和同伴关系的变化。
此项研究成果,引起美国政府、司法部门、甚至总统的关注。
法院对离婚后子女归属问题、监护抚养问题、原先父母与子女关系问题等方面做出了相应的条文规定。
父母离异孩子容易出现的心理问题
1.情绪问题:
孤独、抑郁、悲伤、烦躁、恐惧、情绪不稳定等。
2.人格问题:
自卑、猜疑、孤僻、怯懦、粗暴、冷漠等。
3.人际关系问题
4.行为问题:
各种攻击行为、违纪行为,甚至越轨和犯罪行为。
5.学业问题
给离异父母的建议
1.调整心态,帮助孩子形成正确的认识
2.关注孩子的心理感受
3.给孩子创造一个爱的氛围
4.帮助孩子处理好学校及各方面的关系
(三)问题儿童临床心理学的研究
主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域。
1.学习困难(感官和智力等方面正常,但在学习方面存在困难而导致学习结果远未到教学目标的心理问题,最为常见的是阅读困难。
)
占学生数10%左右,采用特定的智力与成就评价工具对问题所在进行评价、诊断,根据具体情况进行训练,效果良好。
2.学校恐惧症(儿童因对离家上学极度害怕而表现出的心理和行为征兆。
)
占学生数0.4-2%,提出基于经典性条件反射及操作性条件反射的治疗程序,治疗效果良好。
学校恐怖症案例
(四)青少年抽烟问题的研究
主要从认知理论和社会学习理论出发,研究青少年抽烟行为形成和发展的原因(父母、成人及同伴的抽烟行为及对抽烟的态度,青少年自身的抽烟期望,与父母和同伴的关系,学习压力,自尊及自我效能感,寻求刺激、新奇及不寻常体验的愿望,抑郁及心理烦恼等。
)。
研究发现:
父母和同伴的抽烟行为及对抽烟的态度是青少年抽烟行为的预测源。
学校心理学家提出了一些预防和干预青少年抽烟的措施与策略。
例如,教会青少年如何面对同伴要其抽烟的压力,如何拒绝同伴的压力等。
二、学校心理学家在学校里所扮演的角色
(一)心理卫生的保健者
对学生进行心理健康的教育,培养学生良好的心理素质,是学校心理学家的首要任务。
中小学生的心理问题主要表现在三个方面:
1.学习所造成的压力
2.人际关系紧张
3.“自我”方面出现的问题
(二)德育工作的辅助者
1.正面的德育工作——强化
2.品德不良的矫正工作
例如,
(1)对暴力青少年的人格特质的研究及其矫正问题。
A形成了各种理论:
人性-生物理论、挫折-攻击理论、学习理论等。
B详尽分析行为困扰、父母教养方式和暴力青少年的关系,社区、教育与暴力青少年的关系,暴力青少年人格特质的有关因素。
C按照青少年情绪的稳定性、社会适应性、性格内外向性和自我反省性的特点,有的放矢地给予行为矫正。
(2)对多动症儿童的治疗,逐步增强其纪律性;
(3)对抽烟酗酒青少年的干预,可达到提高社会道德规范的目的。
(三)学生学习的辅导者
1.第一个层面上,面向全体学生进行学习方法和学习策略的指导。
2.第二个层面上,针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正。
(四)选择职业的指导者
帮助青少年认清自己的职业兴趣,掌握选择职业的技巧。
学校心理学(SchoolPsychology)授课提纲
第二章学校心理学的发展观与系统观
第一节学校心理学的发展观
一、发展的概念
哲学上:
发展是哲学术语,指事物由小到大,由简到繁,由低级到高级,由旧物质到新物质的运动变化过程。
生物学上:
发展指自出生到死亡的一生期间,在个体遗传的限度内,其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。
人类个体发展Clark(1988):
1.个体的发展是一种系统性的变化,而非随机的;
2.个体的发展是永恒的,而非短暂的;
3.个体的发展变化具有累加性;
4.个体的发展是组织化的,而且这种组织随着年龄的增长越来越复杂;
5.个体的发展是一种目标指向的变化,是一种进步(progress),而非逆向的衰减;
6.所有个体的发展与变化都是其遗传与环境相互作用的结果。
二、心理学的毕生发展观
(一)产生背景
1.人口结构上的变化
1900年,欧美国家的人平均寿命不到50岁,而现在却已超过76岁。
我国解放初期的人口平均寿命是男性39岁、女性42岁,到2000年全国第五次人口普查时,男性的平均寿命69.63岁、女性73.33岁,2010年第六次人口普查时男性72.38,女性77.37。
2.由于人民生活水平的提高,所有年龄段的人们都发现,他们并不比别的年龄段的人更不重要。
3.老年人口给社会带来的不仅是负担,而且也带来创造和贡献。
(二)理论要点
1.个体的发展是毕生的。
2.发展是多维度、多方向的。
人的发展有三个维度:
即生理发展、认知发展和社会性发展。
毕生发展的多方向性:
发展在同一领域的变化也是多方向的。
3.发展是可塑的。
4.发展的环境影响具有多样性(年龄、历史时代、非常规事件)。
三、个体心理的发展理论
(一)心理动力理论
这派理论将个体的发展看成一系列连续的发展阶段,在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突,对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长。
其典型的理论包括弗洛伊德的精神分析理论(Freud'sPsychoanalyticTheory)和艾里克森的理论(Erikson'stheory)。
(二)认知理论(CognitiveTheories)
这类理论主要包括皮亚杰的理论(PiagetianTheory),和信息加工理论(InformationProcessingTheory)这些理论都关注个体的心理加工(mentalprocesses)以及个体心理机能(mentalfunctions)的实现,个体的发展是其通过思维推理而不断与环境相互作用并试图控制环境的过程。
(三)行为与社会学习理论(BehavioralandSocialLearningTheories)
依据这些理论,个体的发展是环境的
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