《要下雨了》教学实录2篇.docx
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《要下雨了》教学实录2篇
《要下雨了》教学实录2篇
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《要下雨了》教学实录2篇
前言:
小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下:
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1、篇章1:
《要下雨了》教学实录
2、篇章2:
16《要下雨了》第二课时教学实录
篇章1:
《要下雨了》教学实录
《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的原因。
根据教材知识螺旋上升的这一特性,结合新课程提出的低年级学习要求,能“展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,综合文本内容,使学生“向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
”
这篇文章读来生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身便的自然科学知识。
不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情。
儿童有与生惧来的探究需要,好奇心强,喜欢追根问底,他们已经初步有了“感受、理解、欣赏和评价的能力”,结合教材自身特点,在教学中,指导学生充分地读,在读中识字,在读中体悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、超越,辅以“思、议、评、演”等手段,注重自主学习,让学生在读中真切感受到语言文字的奥妙、魅力,体验到成功的乐趣
《基础教育发展纲要》指出:
“素质教育基本点之一便是面向全体,从‘无人教育’转为‘为人教育’,将学生看成人,具有很大潜能、具有创造能力的全面发展的人。
“所以,我把学生自主质疑或交流讨论后的处的难点、疑点,作为课堂教学的重点难点,并努力引导学生体悟、欣赏小鱼的内心世界,抓住文章中的对话,展开丰富的想象。
在确定了课文的教学目标 后,紧紧抓住文章的主要内容,依据教材自身特点,以自主学习为主,让学生们在张扬个性中边学、边悟、边积累、边创造,达到巩固知识,培养能力,受到思想教育的目的。
出示图,配以电闪雷鸣的音像效果
师:
你看到了什么,又听到了什么?
生:
我听到了雷声
师:
能模仿一下吗?
生:
轰隆隆,轰隆隆
师:
真不错!
还有呢?
生:
我看见了闪电
师:
能说具体些吗?
生:
我看见了天空中出现了一道闪电,像一把到把天空劈开了。
生:
我看见了天空中布满了铅色的乌云。
生:
我看见了小树苗被大风吹弯了腰
生:
我可以用两个词语来形容:
电闪雷鸣,乌云密布。
师:
小朋友说的真不错!
那么大家知道这种现象预示着什么?
生:
要下雨了。
(板书)
在教学活动中,要“把课堂还给学生”,在参与学习的过程中,时时关注学生、处处细致倾听,抓住从学生口中蹦出的玉言,学生的生活经验,提炼丰富的资源,促进学生的发展,优化我们的课堂。
新世纪的学生,他们在瞬息万变的社会中成长起来,网络,媒体,社会、家庭都给了他们许多的学习机会,也就是说他们现在在知识面很广。
他们在生活中,通过各种方式积累了一定的生活经验,这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。
作为教师,我们不能用一成不变的眼光看待学生,要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验,以服务于教学活动,用学生的生活经验,开拓学习的新领域。
将语文放进生活,语文学习的资源无处不在,涉及到学生生活的方方面面,应引导学生去发现,去探索,而不仅仅满足于课本上的知识。
1、思维冲突,展开教学
“学起于思,思源于疑”。
.只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望,疑问是体验的引信,是探索的前奏,如果能找到文本的因果矛盾之处,使学生产生思维冲突,那么学生就会进入积极的学习状态,效果也就不言而喻。
师:
你学到了什么?
生:
我知道了下雨前小鱼游在水面上。
生:
我知道了燕子飞得很低。
师:
无论什么时候都飞得很低吗?
生:
不是,是下雨前它才飞得很低。
师:
是呀,小朋友真能干,学懂了那么多!
那么课文里的小白兔懂了吗?
生:
懂了。
师:
(奇怪)你们怎么知道的?
生:
课文里写了!
(读)“哦,原来是这样!
”小白兔明白了
出示该句
师:
你觉得这句话该怎么读,为什么?
生:
我觉得要读出明白的语气。
因为小白兔的问题已经解决了。
师:
你能试试吗?
生读句
生:
我觉得要读出高兴的语气,因为小白兔的问题解决了,他很高兴!
师:
真不错,你来试试!
生读句。
师:
看来小朋友把难题都解决了,那我们再来看看课文,仔细读读这句话,你有什么疑问吗?
生:
我想问,小白兔是怎么解决的?
生:
小白兔他都明白了什么呀?
……
师:
是呀,“学问学问,边学边问”只有不断产生疑问才有知识的获得。
俗话说:
书读百遍——其义子现,只要我们认真读课文,一定能把这些问题解决,我们一起努力吧!
低段学生注重识字、积累,在会认会读的基础上,引导学生从文本中挖掘疑点,引导质疑,让学生带着问题学习,其目的性强,既激发了兴趣,张扬了个性,又使学生主动参与,在读书中自己挖掘到文本的答案,在探究中形成能力,发展能力。
2、媒体辅助,阅读体验
为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷,我通过课件展示,让学生从观察入手,结合阅读,感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。
出示课件观察:
谁能看着图说一说?
(小兔图)
师:
小白兔看到了什么?
生:
他看见小鱼在水面上游来游去。
生:
我看见小鱼在吹泡泡。
师:
真是一只仔细的小白兔。
那么这和平时我们看见的有什么不一样吗?
生:
(抢答)不一样,不一样。
生:
小鱼经常在水底游的。
生:
是呀,平时水面是看不到小鱼的!
师:
是呀,所以小白兔觉得——
生:
(齐答)奇怪。
教学“奇怪”
师:
那么小白兔怎么想?
怎么问?
生:
真奇怪,今天小鱼怎么在水面上了?
生:
咦,怎么回事,小鱼怎么跑到水面上来?
生:
真奇怪,这是怎么回事,我还是去问妈妈吧!
师:
课文中哪一部分写了这幅图的内容。
出示小白兔问的话,朗读感悟。
(课件)
师:
你认为小白兔的话应该这样读?
(读出奇怪的语气)
生读小白兔的话
师:
(引导)是呀,太奇怪了,那么小鱼怎么回答小白兔呢?
出示课件
师:
你看到了什么?
你听到小鱼说些什么?
生:
我看见小鱼在水里游来游去,好象在说“哎呀,怎么这么闷呀!
”
生:
我觉得小鱼在水里很闷。
师:
你怎么知道的?
生:
因为它在水里不停地吐泡泡,好象在喘气,它肯定在说:
“闷死了,闷死了,我都透不过气了!
”
生:
我也知道小鱼在水里很闷,因为我知道小鱼前水里的氧气很少。
师:
真了不起!
是呀,小鱼在水里垂头——(生补)丧气,无精——(生补)打采。
那你再读小鱼的话,肯定会读出不一样的感觉了,读小鱼的话。
新课程指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在体会人物感情时,我让学生不断的读,不断的提高,对每一次读都即时评价,努力让学生在一次次读中,从文字材料中探究“鱼出水面”的根源,从而挖掘出这一现象的实质。
教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么,收获了多少?
有了哪些进步和发展。
当学生感知体悟了文本后,我还引导学生潜心品读它,激发学生观察大自然的兴趣,初步受到热爱科学的思想教育的同时,内化语言文字本身,内化语言文字中渗透的情感,达到品读成诵,达到为我所用。
课堂上,学生对于小白兔为什么感到奇怪,小鱼在水里的情景,通过课件,都以感受的十分真切,并用自己的朗读体现出来了。
我又安排演一演活动,让学生把文本再先出来,由于前面读的到位,学生自然演的也十分精彩。
课后反思这一课,我主要是要体现学生的探究性学习,但在实际操作中,我引导学生你读懂了什么?
第一个学生回答“我读懂了这里有一个多音字,‘空’”,这时,我想既然提出了字词,那就先解决吧,不料学生一发不可收拾,接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学设计全打乱了。
现在回想,如果当第一个学生出来时,我就应即时引导,让学生回到课文内容上,从内容找疑点,展开学习,这样。
探究的氛围可能体现的更好。
从这里我也深深的感受到每一堂课都会意想不到的情况发生,要想取得很好的教学效果,关键在于教师的课堂机智如何。
由于经验的不足,在对待课堂突发事情时,没有冷静的教学机智,没有妥善处理好教学程序。
今后因在这方面加强锻炼。
篇章2:
16《要下雨了》第二课时教学实录【按住Ctrl键点此返回目录】
教学要求:
1、学会8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、明确要下雨之前的各种自然现象。
教学重点:
学会本课生字,懂得课文说明的道理,有感情的朗读课文。
教学课时:
2课时。
教学过程 :
1、这节课,我们继续学习第14课,齐读课题。
2、①课前先检查一下同学们对生字的掌握情况,听准要求,先读准字音。
(指读生字)
②师:
它们都是轻声,齐读“呀”、“吧”、“吗”。
一会儿,会在朗读中体会这几个词的用法。
二、学习课文
师:
上节课我们通过读文,知道文中小白兔遇到了几个好朋友?
都是谁?
是在哪几段写的?
端好书。
眼离书本一尺远。
师:
拿好书,听录音。
谁愿意回答老师刚才提过的问题?
生:
遇到三个好朋友。
分别是:
小燕子、小鱼和蚂蚁。
遇见小燕子在二、三自然段,遇见小鱼在五、六自然段,遇到蚂蚁在第七自然段。
师:
小白兔看到哪些现象?
听到它们说了什么,它都干了什么?
按照顺序,我们先学第一段,第一段有两句话,自由读这两句话,看都说了些什么?
同桌在下面说一说(画兔)。
师:
谁愿意给大家讲一讲?
生:
第一段有两句话,第一句讲小白兔在山上弯腰割草时,天气很闷热。
师:
你讲的“闷”不准,听老师讲,“闷”是空气不流动,使人感到心烦。
师:
直起身子的动作,大家做一做。
正在这时,小白兔看见了谁?
齐读。
师:
小白兔怎么对小燕子说的?
举手的同学齐读。
师:
同学们,现在你们都是小白兔,小燕子从你们头上飞过,快喊!
(生喊)
师:
声音太小,高一点儿就更好了,再来。
看这句话后面是个问号,怎么读?
(小燕子,你为什么飞得这么低呀?
)
师:
老师把这个词去掉,读这两个句子,看一样吗?
(第二句,小燕子你飞得这么低)
生:
第一句比第二句多“为什么”、“呀”、“?
”一句是疑问句,说明它不知道燕子为什么低飞。
第二句小白兔早就知道小燕子为什么飞得很低。
师:
老师为你补充一下,第一句话是个疑问句,要读出疑问的语气,再齐读。
师:
不光要读出大声喊的语气,还要读出奇怪的语气,比比看谁读得好,齐读。
师:
小白兔是这样问小燕子的,小燕子又是怎么回答的呢?
老师找同学读第三段,其他同学拿笔画出这段有几句话,每句话都是什么意思?
师:
有几句话?
生:
3句。
师:
下面找同学读一句讲一句,要求讲的时候说出句中的重点词。
生:
小燕子边飞边说:
“要下雨了。
”
师:
注意:
这句话后面是“。
”齐读,接着说。
生:
空气很潮湿,所以燕子飞不高,“小水珠”是用眼睛看不见的。
师:
讲得好!
潮湿的空气中有小水珠,虫子的翅膀上沾上小水珠,用眼睛是看不见的,是说明空气潮湿。
小燕子说了什么?
生:
正忙着呢。
师:
这是小燕子在捉虫子时跟小白兔说的。
老师把小燕子说的三句话都写在了黑板上。
(出示三句话)带“!
”的句子要读出感叹的语气。
师:
谁来读一下?
师:
刚才读的这三句话非常有顺序,第一句话先说要下雨了;第二句话说空气潮湿,小水珠沾在了虫子的翅膀上;第三句话说小燕子低飞捉虫子。
下面,谁能自己的话说一说这段内容?
生:
因为要下雨了,所以天气很潮湿,虫子的翅膀沾上了小水珠,小燕子为了捉虫子飞得很低。
师:
你说对了。
下面读小燕子的话,回答别人的话时语气要轻,按要求找一名同学读小白兔的话,其他同学读小燕子的话。
师:
听到燕子的话,小白兔是怎么想的?
第四段有一句话读一下。
师:
小白兔是怎么想的?
齐读。
注意,这句话后用了“?
”,怎样读?
齐读。
师:
再仔细观察一下,老师把“吗”去掉,“?
”改为“。
”读一读这两句话,意思一样吗?
谁来讲一讲?
生:
第一句用“?
”是问要下雨了吗?
第二句用“。
”是说要下雨了。
第一句,小白兔不知道下不下雨;第二句小白兔知道要下雨了。
师:
也就是说,第二句话是肯定的。
第一句话,小白兔相信不相信小燕子的话?
(不)齐读。
师:
正在小白兔疑惑的时候,它来到小池遇见了谁?
生:
小鱼。
师:
看图上,小鱼确确实实都游到了水面上来。
下面,请左边的同学当小鱼,右边的同学当小白兔,练习一问一答。
(学生朗读略)
师:
练习得很认真!
这回,右边的同学当小鱼,左边的同学当小白兔,看谁练得认真。
师:
老师检查一下同学们读的怎么样?
谁来读小白兔的话?
大家听他读的怎么样?
师:
不错。
老师把这句话打在了灯片上。
同学们,看这句话后面有“呀”和“?
”,注意怎样读,大家齐读。
师:
下面老师再找一个同学来读一下。
师:
她读得好一些,她特别注意了“小白兔你快回家吧!
”的“吧”,读出了小鱼对小白兔的关心。
还有一个词,“闷得很”和前面的“天气很闷”意思一样吗?
生:
“天气很闷”是说天气非常闷,“闷得很”是比刚才还闷,而且严重得多。
师:
下面我们都来当小鱼,现在,比刚才还闷,不但空气闷,而且水里也闷,我们都到水面上透透气。
(集体表演)现在有什么感受?
生:
不闷了。
师:
小鱼为什么游上水面?
生:
水里闷。
师:
用自己的话说一话。
师:
学得好。
读得也不错。
我们再来读一读。
男生读小白兔的话,女生读小鱼的话,找一名同学读叙述的话。
师:
读得不错,课间操
师:
想一想,刚才小白兔听到小鱼的话它相信没相信?
从哪看出来的?
请同学们读第七自然段。
师:
哪句话告诉我们小白兔真的相信了?
齐读。
师:
“小白兔连忙挎起蓝子往家跑。
”“连忙”是什么意思?
生:
很快。
生:
立刻。
生:
马上。
师:
能不能换个词说一说?
生:
小白兔急忙挎起篮子往家跑。
生:
……立刻……
师:
注意,还有一个词,说小白兔挎起篮子,怎么做?
一起做挎篮子的动作。
师:
正当小白兔挎着篮子往家跑时,它看见了谁?
生:
蚂蚁。
师:
看老师画了几只蚂蚁?
跟书上的一样吗?
怎么不一样?
谁来说一说。
生:
书上是一大群蚂蚁,教师只画了两只,所以不对。
师:
一大群有很多很多,所以,老师用“……”表示,小白兔把要下雨的消息告诉了蚂蚁,现在,你就把要下雨的消息告诉蚂蚁吧!
生:
“蚂蚁,蚂蚁,要下雨了,你快往高处搬吧。
”
师:
你说得多好啊,就把小白兔看到的和听到的都讲给了蚂蚁。
那么,刚才这位同学说的这番话转诉给别人的过程,就叫做“消息”。
齐读(消息)
师:
听到小白兔的话,蚂蚁是怎么说的呢?
齐读。
师:
老师也把这句话写在了灯片上,这句话后面也是有“呢”和“!
”怎样读?
从哪看出来的?
生:
如果蚂蚁不正在搬家,它会说谢谢你,小白兔,我马上回去拿东西往高处搬。
生:
这个词非常肯定,说明蚂蚁早知道要下雨了。
师:
读“是”的时候语气要重些,齐读。
小白兔听到蚂蚁的话怎么做的?
读一读。
师:
对了!
你们来读小白兔的话,老师读妈妈的话,看到了妈妈,快喊啊!
……正在小白兔喊的时候,怎么了?
生:
大雨点打了下来。
师:
看黑板,刚才你们读小白兔的话时,遇到这两句话,开始读:
要下雨了!
要下雨了!
师:
看来,大雨真的来了,看黑板,说一说小白兔怎么知道要下雨了?
生:
(略)
师:
不光是其它动物的话,小白兔自己也仔细观察,得出了这个结论。
你们学了这篇课文,说说哪些现象告诉我们要下雨了?
生:
蚂蚁搬家,燕子低飞,小鱼游出水面。
师:
除了课文讲的,还有哪些动物下雨前和平时有不同的现象?
生:
蛇过马路,晴蜓低飞……
师:
之所以看到这些现象就知道要下雨了,是因为这些现象与下雨有关,在平时生活中同学们要仔细观察,不光是动物的,在大自然中、生活中去发现它们之间的联系。
师:
下面先做一个练习,读下面句子的不同语气你为什么飞得这么低呀?
你今天怎么有空出来呀?
我正忙着捉虫子呢!
我正忙着搬家呢!
燕子说:
“要下雨了。
”
蚂蚁说:
“是要下雨了。
”
小白兔说:
“要下雨了!
”
生:
“读略”
师:
假如小白兔第一个遇见的是晴蜓,正好也从小白兔的头上飞过,想想小白兔会怎么问晴蜓呢?
晴蜓又会怎么说呢?
回去演一演,看谁会得到妈妈的夸奖!
下课!
生:
老师再见!
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