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全体教师
主讲:
罗琴主题:
新课程专题讲座
老师们,大家好!
近年来,新一轮课程改革一直是基础教育改革的热门话题。
为了适应新课改,我们每位老师必须首先从整体上搞清楚:
课程改革的指导思想是什么、课程改革的总目标是什么、新课程对教师的教学行为有什么要求、在新课程评价理念下,什么样的课算是一堂好课、如何在新课程理念下进行有效的教学设计等核心问题。
根据学校工作安排,今天(xx月xx日)我为大家作“新课程专题”,作为我个人的学习汇报,下面和各位共同学习三个问题:
(一)新课程标准基本理念
一、新课程标准基本理念是什么?
强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习。
二、十项教学技能是什么?
从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素,十项教学技能总结归纳如下:
1、导入技能;
2、语言技能;
3、板书技能;
4、教态变化技能;
5、演示技能;
6、讲解技能;
7、提问技能;
8、反馈强化技能;
9、结束技能;
10、教学组织技能
三、课程改革的指导思想是什么?
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党和国家的教育方针,全面推行素质教育。
四、课程改革的总目标是什么?
新课程改革的目标应体现时代要求。
要求学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;
具有社会主义民主法制意识,遵守社会法律和社会公德;
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有社会责任感,努力为人民服务,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;
具有终身学习的基础知识,基本
技能和方法;
具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程的具体目标是什么?
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。
六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?
1、学生是发展的人。
2、学生是独特的人。
3、学生是具有独立意义的人。
七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?
1、教师是学生学习的促进者。
2、教师是教育科学的研究者。
3、教师是课程的建设者与开发者。
4、教师应该成为社区型的开放的教师。
八、新课程对教师的教学行为有什么要求?
1、服务。
2、调控。
3、反思。
4、合作。
九、新课程下如何备课?
1、备教材的利用价值。
2、备课程资源的开发。
3、备教学过程的设计。
4、备学习方式的选择。
5、备师生问题的生成。
6、备教学活动的开展。
十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
“发现”,不只限于寻求人类尚未知晓的事物,确切的说,它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“发现”,是学生自学能力的一种比较高的境界。
培养学生的这种能力,教师应该有长期的、自觉的意识。
教学中,教师要鼓励学生积极思维,大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。
作为教师,哪怕学生只发现一点点,也应予以鼓励,同时要尊重学生,增强其信心。
学生能说多少就说多少,想说什么就说什么,不必强求标准答案。
即使学生的观点是错误的,
也不要全盘否定,要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。
学生自学发现后,还要继续鼓励他们“讨论再发现”。
因为通过讨论,学生有辨析,有补充,发挥了群体力量,达到了更高层次的发现,促进了集体智慧的发展。
学生的思维被激活了,课堂气氛十分活跃。
在一次又一次的补充和辩论中,学生对课文内容的理解就越来越深入了。
学生在经历了多次的锻炼后,也会逐渐地掌握学习方法,从而提高学习的效率。
十一、如何实施作业个性化?
1、留因材施教的作业。
教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此留作业应做到因材施教,做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,采取按能力分组、分层,适度布置作业。
2、留落实训练目标的作业。
留作业是检验教与学效果的一个重要手段。
因此,我们要注意给学生留落实训练点的作业,做到训练到“点”,落实到“点”,减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担,留下更多的时间让学生自由学习、发展,更好地发展其个性。
3、留谈学习方法的作业。
当学生领会了一些学习的方法后,可试着布置一些谈学习方法的作业。
第二天,给学生几分钟的时间,以小组交流的形式,鼓励学生议一议。
这样,能做到举一反三,相互启发,教学生会学,使学生终身受用。
减少学生不必要的“写”,增多学生的“说”,更能促进学生思维能力的发展。
4、留想象作业。
当今课改,注重学生创新精神的培养,而培养想象能力是一条很好的途径。
因此,我们在教学过程中,要善于捕捉课文中可延伸、可拓展,又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散、变通,培养想象力。
十二、学生评价改革的重点是什么?
1、注重对学生学习和发展过程的评价。
在学生发展的过程中不断给予评价和反馈,能有效地改变评价过分偏向终结性的现象,也有助于实现评价的个体化,是实现评价发展性功能的重要途径。
(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。
(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。
学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,加强了自我反省和自我评价。
(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。
学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例,使学生和家长不再只关注期末考试的结果,体现形成性评价。
2、重视评价内容的多样性,关注对非学业内容的评价。
3、注重评价主体的多元化。
4、给学生创造成功的机会,将评价与考试作为促进学生学习的环节。
5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。
6、注重发挥评价的激励功能。
十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?
教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”:
1、关注学生的潜能。
2、关注学生的多元智能。
3、关注弱势群体。
4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容,尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。
5、关注“违规事件”。
6、关注对学生的“无意伤害”。
7、关注教师自身的行为效应。
8、关注学生生活中的反评价因素。
十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?
1、客观性原则。
2、指导性原则。
3、探究性原则。
4、情感性原则。
十五、在新课程评价理念下,什么样的课算是一堂好课?
新课程倡导“以学论教,教是为了促进学”,作为好课应体现以下六个方面:
1、应该引导学生积极主动地参与学习。
一堂课的效果如何,应当首先关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程,教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
2、应该是教师与学生,学生与学生之间保持有效互动的过程。
教师讲,学生听,师生交流是单向的。
新课程倡导学生学习中的交流应是多向的,不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动,教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。
3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。
教师要用好教材,但不是只教教材,必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料,指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。
在课堂上,教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障,要给学生思考的时间,在小组中交流的时间,交流后整合的时间,如果忽略了这一点,学生的主动学习,师生的互动常常会流于
形式。
4、应该重视学生对知识的真正理解。
教学中应重视学生对知识的真正理解。
学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断:
①能否用自己的语言表达所学的知识;
②能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题;
②能否运用这一知识解决变化了的问题;
④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题;
⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
这些方面,教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。
5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐,而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生感受到知识的力量之上,建立在不断的成功与进步之上,因此,在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性应该得到尊重和保护,而不是忽略和抹杀。
6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。
教师在教学过程中,应重视培养学生反思的习惯,即培养反省认知的意识,引导学生思考:
“我是怎么想的?
”、“为什么这么想?
”、“我的解题途径是否最佳?
”、“是否还有更好的解题途径?
”、“今天学的这些知识之间有何联系?
”等等。
通过这些问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
教师还应重视学生生成性问题的思维过程,不惜打乱、突破原有的课堂教学设计,及时抓住学生思维的闪光点,鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。
十六、教师怎样指导学生进行综合实践活动?
1、引导开展多样化的学习活动;
2、进行必要的方法指导;
3、提供必要的资料支持;
4、组织协调各方面关系;
5、指导运用多种手段,真实记录活动过程情况;
6、指导做好原始资料的保存积累工作;
7、拓宽思维,将活动引向深入。
(二)如何在新课程理念下进行有效的语文教学设计
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点,教学设计应以下面的新理念作指导:
(一)以人为本,体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计,要从过去的以教材为中心、以如何教为重点,转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点,真正体现
【篇三:
新课程培训讲稿】
新课程培训讲稿
下面我们进行会议的第二个内容——新课程培训。
4月——5月省教科所根据国家教育部的精神,进行了各学科的新课程培训。
为了积极贯彻上级领导精神,强化课标意识,我们进行县新课程培训。
通过教学质量评估发现,大家对课本普遍的比较重视,课程标准的意识比较差,然而评课、说课、议课,讲课、比赛观摩都是基本拿课程标准说话,因为课程标准是魂,课本是形,教书研究课本没错,但是更好的驾驭课本、驾驭课堂要靠课程标准说话。
所以我们要通过这次培训,大家要强化课标意识。
下面由李默老师和我们大家共同学习政治新程标准。
以上是大家对政治新课程培训的学习,下面我们共同来学习一下历史新课程标准。
4月21号召开省历史新课程培训,会议上由历史课标组核心成员、全国历史教学专业委员会、学术委员会主任、首都师范大学教授叶小兵进行了精彩的讲座,不仅介绍了课标新版设计的思路和变化,而且对新课标的理解和落实对我们做了重要的指导,下面与大家一起分享。
我们从两方面去学习,一、课标新版设计的思路和变化
二、对新历史课标的理解和落实
总体上来说,新一轮课程改革是从2001年开始的,义务教育课程标准也是01年颁发的,当时就是实验稿,新课改拉开以后陆续进入实验,到去年也就是走过了10个年头,新课改取得了很大的成就,但经过这段时间也应该总结经验,在这课改10年经验的基础上,继续把课改推向前进,这是教育部的一个基本部署,所以在这种情况下各科启动了对课标实验稿的修订工作,去年基本完成,经过各级领导的审批今年年初正式通过,这就是我们拿到的义务教育历史课程标准,就没有实验稿了,就变成了一个正式的教育文件。
也就是我们以后初中历史教学的纲领性、指导性的文件。
其实我们所有的教学到教材的编写,到教学方式一直到考试等等,其实依据的就是课程标准,所以对课程标准的学习和理解是我们搞好教学的一个基础。
由于国家教育部对青少年的德育工作非常的重视,所以修订较早,开始于07年。
(一)我们先来学习新课标的变化,为什么要变化。
经过学者、专家对实验稿进行了半年多的全国大范围的调研,成就就不说了,主要是总结经验教训,反映上来的问题,主要表现在三个方面:
一是对编排的体例,这是实验稿很大胆创新的地方,把原来的通史采用学习主题的形式进行编写,这种编排有他的优势是没有问题的,但也有它的软肋,使历史的时序性出现一些问题,一些特别重要的史事在专题的形式下很难囊括的;
另外从学生的角度,初中小孩一学历史你就让他去学主题式的,让他在基础知识尚不牢固的情况下,就进入到了问题探究解决阶段,要求有些过高。
第二个方面的问题对课标教学内容的容量和难度提出意见,认为内容较多,问题较大,未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。
第三个就是对课标实验稿的“前言”和“课程目标”提出意见,如:
课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。
这是一线老师反映的意见,课标修订组对调研意见进行了分析。
一历史学科的基本特征是建立在时序性的基础上的,因为没有一个时间发展的这样一个框架的话,历史很容易被隔断,或者被错位,所以历史发展的基本线索,在时序下的重要史事是非常重要的,特别是对于初中生初学历史,脱离了时序性一下子就进入专题学习,其实不利于掌握基础知识,所以我们要坚持时序性,突出历史发展的主线。
第二个是初中学生是13至15岁的青少年,对他们的要求应以感知为主,应根据历史
发展的时序,在了解历史上重要的人和事的基础上,适当增加理性要求。
第三个是减负,一定要在解决“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫,减轻学生不必要的学习负担。
这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性,精选教学内容。
第四个就是课程改革要与时俱进。
10年了我们中国发生了很大的变化,方方面面都有快速的发展,历史研究、历史教学也在深入的发展,所以说也应该与时俱进了,跟上时代的发展,特别是近些年来党和国家对教育、对青少年学生的培养有很多方面的指示精神,应该也落实到课程标准的编写中去,也就是要根据时代的要求进行修订。
接下来我们可以思考,实验版六大学习板块:
古代、近代、现代、中国史、世界史,设计是合理的,但每一个板块下采用“学习主题“的设计,从教学的角度说存在些问题:
一、限制了史事的选择,容易疏漏重大的历史事件。
例如,中国近代史中的学习主题“侵略与抗争”,在鸦片战争后接着说是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。
但在全部中国近代史板块中,却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。
缺少太平天国运动,只讲其抗击洋枪队,难以反映重大史事。
二、容易割裂历史,使学生难以把握历史发展的基本线索。
例如,中国古代史第三个学习主题是“统一国家的建立”,其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”;
第四个学习主题是“政权分立与民族融合”,其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。
中间只字未提东汉,这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。
三、主题式编排的理性偏强,初中学生在接受和理解上有一定困难。
学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实,则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉,到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。
实际情况的反映也证实了这一点。
上面可以说是我们对实验稿的一些反思吧。
下面我们来认识修订课标工作的总体原则:
1、坚持德育为先,坚持正确的政治方向,把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有
机渗透到课标中,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。
教育的出发点是德育为先,这是教育的一个基调。
思想导向非常明确。
要坚持正确的思想导向。
2、坚持全面发展,进一步精选对学生全面的发展,终身发展具有重要价值的课程内容。
要有利于学生的学习,有利于学生的发展,这是素质教育的要求。
3、坚持能力为重,这是新课改的理念,不光是掌握知识,要掌握学习的方法,发展他的能
力这是更为重要的,所以新课改的课程目标-三维目标,是学生全面发展的目标,因此应该继续的推行使学生在知识技能,过程方法,情感态度与价值观等方面获得好处,另外也要注重学习的内容,贴近学生,贴近生活,贴近社会,特别是提高学生创新的能力,实践的能力等等,这些都是新课程改革的基本理念,我们要继续落实的,在这当中特别强调能力的培养。
4、坚持以人为本,在我们教育以人为本就是以学生为本,这就是要根据学生的年龄特征、
心理特征、认知特征去安排教学的内容,去提出对教学的要求,特别是要减负,控制容量和难度。
5、坚持与时俱进,把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。
有的学科是在原有的基础上小修小补,有的变化比较大,我们历史学科可以说是变化很大,不能说另起炉灶,可以说是在原有基础上的另起炉灶,头从到尾基本上进行了编写,可以把新旧课标进行对照,老师们特别关心这些变化,下面对这些变化进行简要的介绍:
历史课程标准分为四部分,第一部分前言、第二部分课程目标、第三部分课程内容、第
四部分实施建议。
我们分别来看他们的变化。
1、对前言部分的修改
(1)课程性质:
做了较大修改,明清指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、
人文性和综合性四大特征。
(2)课程基本理念:
更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都
得到发展的教育理念;
强调以普及历史常识为基础,注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中,倡导教学方式的创新。
(3)课程设计思路:
进行了较大调整。
在保持六大板块的基础上,对每一个板块中的学
习主题做了弱化,而是依照历史发展的时序,在每一个板块的内容设计上,采用“点—线”结合的呈现方式。
“点”是具体的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。
以“线”穿“点”,以“点”连“线”,使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。
在内容的编制上,精选最基本的史事,展现历史发展的基本进程。
同时,注意与高中历史学习的衔接,为学生在高中的历史学习打好基础。
2、对课程目标的修改
保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分,但对这三方面所要达到的目标,进行了新的表述,使之更为清晰、明确、完整。
如:
实验稿中的“知识与能力”目标
关于知识目标这是没有变化的,就是要掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
关键就是能力的问题怎么表述,实验稿有这样一个表述,但不是很准确,有地方比较混乱,比如掌握正确计算历史年代、识别和使用历
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