小学数学毫米和分米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学毫米和分米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
“毫米、分米的认识”是在学生学习了长度单位米和厘米,对长度单位有初步的认识,有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。
通过本节课的继续学习,可以进一步加深学生对长度单位的认识,对
加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用
的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务,个性的和谐,
理性的培养,情操的陶冶,身心发展的平衡等都是新课标所追求的
目标。
教材分析
《毫米、分米的认识》”是在学生学习了长度单位米和厘米,对长
度单位有初步的认识,有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。
通
过本节课的继续学习,可以进一步加深学生对长度单位的认识,对
加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用
的。
学情分析
心理学研究表明,儿童的思维以具体形象思维为主,而长度单
位又比较抽象。
基于此,本课中我力求创设自主探索环境,让学生在
猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中,学会发现问题、提出问题解决问题,来帮助学生获得感性认识突破难点。
采取小组合作讨论学习的方式,让学生在合作交流中,培养合作意识和交往能力。
《毫米和分米的认识》教学设计
周村区凤鸣小学
教学目标:
知识与技能目标:
结合具体情境和实际测量活动,认识长度单位分米和毫米;初步建立1分米、1毫米的长度观念;知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,并能进行简单的换算。
能感知、估计物体的长度,进一步发展估测意识。
过程与方法目标:
在实际测量活动中,经历认识长度单位毫米、分米的过程;在具体的情境中,学会选用适当的长度单位、尺子进行测量;通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。
情感与态度目标:
经历实际测量的过程,体会长度单位在日常生活中的应用,感受数学和生活的密切联系,产生对身边事物长度的关注与好奇心,以及积极参与测量的愿望,体验数学学习的乐趣。
教学重点及难点:
重点:
认识长度单位千米、分米和毫米;知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,并能进行简单的换算。
难点:
在具体的情境中,学会选用适当的长度单位进行测量,能估计物体的长度。
教具准备:
常规:
米尺、卷尺、小尺子、一元硬币、一分硬币
学具准备:
直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币
教学过程:
一、复习引入:
师:
同学们,我们以前学过哪些长度单位?
生:
厘米、米。
(板书:
厘米、米)
师:
用字母怎样表示?
生:
Cm、m。
师:
请用手势表示1厘米大约有多长呢?
学生用手势表示,大拇指和食指捏在一起,指尖的距离大约是1厘米。
师:
1米大约有多长呢?
学生两臂展开的距离大约是1米。
师:
厘米和米有什么关系?
生:
1米=100厘米
师:
请你在直尺上找出1厘米。
生:
直尺上0-1的距离是1厘米,1-2的距离是1厘米,4-5的距离也是1厘米。
二、毫米、分米的认识
1、测量铅笔的长度
师:
当铅笔的长度是15厘米多一些的时候,我们就需要认识一位新的朋友——毫米,用mm表示。
你觉得1毫米有多长?
(学生说说)
实物展台出示尺子:
直尺上1小格的长度是1毫米(指着不同的小格问)
学生认识到1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
师:
请在尺子上找找1毫米
你能用手势表示1毫米吗?
师:
1分钱的厚度大约是1毫米,让我们再来感受1毫米有多长。
学生用手捏1分钱的厚度,进一步感知1毫米。
我们周围或生活中的哪些长度是1毫米呢?
生:
蚂蚁、米粒、书本厚度、指甲厚度等。
师:
你能在直尺上找出5毫米吗?
并把它画下来吗?
学生找一找后画下来。
师:
原来5毫米这么小。
你能画一画10毫米吗?
你发现了什么?
生交流。
师:
请你用铅笔尖指着小格的中间数,一毫米一毫米地数,1厘米中有多少个1毫米?
学生数后发现有10个小格。
生:
1厘米=10毫米(板书:
1厘米=10毫米)
师:
小结:
直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。
一厘米间每一个小格的长度就是1毫米。
1厘米=10毫米。
请和同位说一说。
同位互相说:
1厘米=10毫米
10毫米=1厘米
2、1分米有多长呢?
拿出老师发的小棒,他就是一分米的小金箍棒,动手量一量。
你发现了什么?
学生同位相互说一说:
1分米=10毫米
10毫米=1分米
师:
用手势表示1分米大约有多长?
生:
1分米大约一拃长。
师:
一拃长大约就是1分米,金箍棒当然可以放在手心里。
师:
你能说说生活中哪些物体的长度大约是1分米呢?
生:
课桌高、书本长、粉笔盒高、椅子高等。
师:
分米可以用小写的dm表示(板书)
学生用手势表示一下1分米大约一拃长。
请用皮尺量一量同位的手腕一周的长度。
同位相互量,发现大约12—13厘米。
师:
大约10厘米。
我们手腕一周的长度大约是1分米,让我们再用手势表示一下1分米大约有多长。
师:
(出示米尺)这是一把1米长的米尺
请你在米尺上找出1分米。
(实物展台出示)
一起在手中的卷尺上找一找1分米。
学生自己在卷尺上找出1分米。
师:
让我们1分米1分米的数,你发现了什么?
生:
1米=10分米。
师:
对,米和分米之间的关系就是1米=10分米(板书)快和同位说一说记住它们的关系。
同位相互说一说:
1米=10分米
10分米=1米
三、练习巩固、拓展延伸
1、量一量
一角硬币的厚度
数学课本的厚度
课桌的高度约为(学生可能借助来“拃”来估)
2、长度单位的换算
3分米=()厘米70毫米=()厘米
1米=()分米100厘米=()米
6厘米=()毫米50厘米=()分米
3、填写合适的长度单位
4、八戒的日记
12月8日星期二晴
早晨,我从2厘米长的床上起来,拿起13毫米长的牙刷刷牙,然后洗脸吃饭。
接着走了200米远的路来到学校,坐在5米高的凳子上,拿出15分米长的铅笔和5厘米厚的练习本,开始做作业。
四、本课总结
师:
这节课你学会了什么?
还有哪些收获?
八、板书设计
毫米、分米的认识
毫米
1厘米=10毫米
厘米
1分米=10厘米
分米
1米 =10分米
米
三年级数学上册毫米、分米的认识
一、在( )里填上合适的单位。
跳绳的长是2( )
爸爸的身高大约是175( )
学校操场的长是40( )
一块玻璃的厚度大约是3( )
一棵大树的高度是3( )
二、填空。
5分米=( )厘米 40厘米=( )分米
7厘米=( )毫米30毫米=( )厘米
8分米=( )厘米 100毫米=( )厘米
37厘米—17厘米=( )厘米=( )分米
45毫米+55毫米=( )毫米=( )厘米
三、在○里填上“〈”“〉”“=”。
2分米○300厘米 50毫米○20厘米 10分米○1米
70厘米○70毫米 8分米○70厘米 100厘米○1米
四、一根木料长2米85分米,锯掉85分米,还剩下多少?
教学效果分析
本节课的教学设计,导入部分“以疑引学”,新授部分“探引学”,练习部分“以趣引学”,努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
在本课中,积极创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境,为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源设计的导入部分,安排“动手操作情境”――找长度是大约5厘米的小棒,由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望;练习部分设计“故事情境”――淘气的来信,并利用多媒体课件,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,有效地调动学生的学习积极性,使之全身心地投入到学习活动中去。
此外,设计的其他部分,也创设了多种情境。
在这样的教学过程中,数学不再是抽象、枯燥的知识,而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关,数学教学给学生带来的不是知识的灌输,而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
教学效果很好。
“毫米和分米的认识”观课报告
“毫米和分米的认识”这堂课,从老师到学生、从知识学习到亲身实践,老师利用各种教学技巧“吸引”着学生,调动着学生的积极性,学生真正成了课堂的小主人,积极主动。
整个课堂是在一种活泼向上的氛围中快乐学习中进行着。
整节课给我们的数学教师留下了非常深刻的印象。
以下是老师的评课:
李涛 老师:
1、整堂课设计非常严密,最后设计的练习有趣味性。
2、从课堂效果看,教师真正备好了教材,把握了教学目标、知识的重难点。
备好了学生,教学的策略和方法恰当有序。
3、注重教师引导与学生自主学习相结合。
孙小密老师:
1、 课前体验在本节课重点体现,有直观体验、亲身体验。
2、 教师的思维敏捷,反应快,教师游刃有余。
3、 及时渗透数学方法,特别注重小组合作意识,对学生的关爱亲情体现比较多。
王丽琴老师:
听完李老师的课,我想用四个字来形容,“吸引”和“自主”。
整节课 李老师真正体现了“教师引导”“学生自主”的以生为本的课堂教学。
以下是我听课后一点自己的看法:
1、首先教师从旧知引入,就能看出教师很好的把握了教学的起点。
2、李老师从手中的物体引入,吸引着学生从学具中找1毫米,然后从尺子上找然后用手比划,认识了一毫米又从生活中去找一找1毫米的物体。
在这里教师让学生的找一找、比划,让学生用手用脑用眼睛,实际操作又有趣味性,有理性认识也有感性形象体验,适合低年级的学生的认知规律。
这无疑又是老师深层次的“吸引”,在这种吸引下,学生积极主动,乐此不疲。
3、在“分米的认识”环节,教师在“毫米的认识”过程中学生已经有了探究经验的基础上,大胆放手让学生自主探究,让学生有步骤有策略的解决问题,真正培养了学生的自主探究能力,也对学生学习策略和方法进行了潜移默化的培养。
如果再扶着学生,学生会烦,放给学生,学生的学习是快乐的、大胆的、积极的、自信的。
这样的教学策略能不“吸引”学生吗?
4、在巩固练习环节,教师的设计层次性清晰,针对性强,可谓练习有序有效。
特别精彩的是在“八戒日记”这个题目的设计上,让人感觉眼前一亮,趣味性浓,综合性强,积极性高。
整节课的教学给我的感觉是“数学好玩”,学生玩中学,乐中学。
从课堂的整体看有序、有效、有趣、有情,在自然和谐中生成,真正体现了学生的小主人地位。
一点浅显的建议:
1、教师在引入1毫米的探究时,出示的物体如果学生的手中也有,让学生也能拿起来体验。
最好不要直接说是1毫米,学生自己去猜测,让学生探究的过程中来验证,生成新知比较好。
2、在教学毫米时,教师板书课题“毫米和分米的认识”后,马上用字母表示,有点仓促。
对于知识的形成不够自然,如果把1厘米=10毫米总结出来后,在这里点出厘米用cm表示,mm表示毫米。
《认识分米和毫米》教学反思
在二年级(上册),学生已经认识了长度单位厘米和米,也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度,学生还将进一步认识长度单位千米,学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度,描述常见交通工具行驶的速度。
可见,分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一,也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
设计教学时我注意了以下几点:
一、旧知与新知的有效衔接
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识,引出分米和毫米的概念,并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。
课拾,我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位,通过比划1米,1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。
通过随意的谈话式问题引出1分米的概念,我问:
测量一支铅笔用什么作单位比较好?
再问:
(手里拿一张纸条)如果测量这张纸条的长应该用什么作单位?
学生自然会说用厘米,这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。
当学生剪完后举起来给我看时,我就说:
“像这样一根长10厘米的纸条,我们也可以说它的长是1分米。
”用已有知识10厘米引出1分米的概念。
二、操作与思考的有效合作
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象,帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。
让学生剪出1分米长的纸条,让学生画出1分米长的线段,让学生找出接近1分米长的铅笔,借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。
像这种概念教学的课堂,让我深深的体会到:
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
让学生动手测量,亲身经历,用心总结,才能学得会,辩得请,记得牢。
但同时还需要静下来心来思考,有些学生忙了一节课似懂非懂的,练习中却会出现很多错误,所以课末我送给同学们这样几句话:
做题之前要思考,拿不定主意先比划,看看哪个更合适,再下手来把它填。
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