一年级比多少教学反思.docx
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一年级比多少教学反思.docx
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一年级比多少教学反思
一年级比多少教学反思
一年级比多少教学反思
(一)
这部分的教学内容是在学生认识100以内的数,并会比较数的大小的基础上安排的。
通过教学,使学生会使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系,进一步培养数感。
“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”这些词语是学生日常生活中经常使用的,有一定的知识基础,我觉得要做的只是找到一个契机,让学生将他们的生活语言说出来。
在教学过程中,我首先给学生创设一个情境:
老师买来了一些不同颜色的三中金鱼,分别把它们放在了三个鱼缸了。
再让学生仔细观察,比较三缸鱼的多少,先引出“……比……多、……比……少。
”再根据多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。
”让学生理解这四个词的含义和用法。
接下来再建模一个游戏——猜小棒的根数。
游戏过程中,老师有用“多一些、多得多、少一些、少得多。
”引导学生猜,猜出来之后再请学生用着四个词描述三袋小棒的关系。
此环节调动了学生的积极性,学生的参与性很高。
由于一年级学生有好动的特点,所以接下来给学生听一分钟音乐进入休息阶段。
为了让学生学后能灵活的运用,我又大量运用生活中的素材以不同的体型训练学生说。
在拓展部分,引申到“贵得多、大得多、大一些、小得多、小一些。
”学生很容易理解,教学效果十分显着。
课堂教学过程中学生虽然学好了,但没有注重学生合作意识的培养,今后需加强训练学生小组合作的意识,明确小组合作的分工与汇报。
一年级比多少教学反思
(二)
今年开学有点与众不同。
说是开学第一周为学前准备周。
这个新名词之前多少有点耳闻,但不知具体如何操作。
在接到文件的时候才真实的明白其中意蕴。
认真学习了数学学前教学的要求后,竟有点不以为然,不就是把新授课上成活动课嘛!
让孩子们以游戏和活动为载体,轻松愉悦地完成学习。
简单!
有幸聆听了一节由幼儿园老师执教的一节《数一数》,觉得幼儿园的老师真亲切,孩子们学得无拘无束。
整个课堂似乎没有一点紧张的气氛,对比自己以往的课堂不禁有点惭愧。
幼儿园和小学还真不一样呢!
心里这样想的时候其实有点自欺欺人,怎么会不一样?
只是对待课堂,对待孩子,对待学习的心态不同而已。
那时似乎才真正的明白学前准备周提出的意义之大决非容自己小觑。
在接到学区调研任务的时候终于感觉到了一丝压力。
如何能甩掉原来的教学惯性,彻头彻尾地让自己和孩子们站在一起,愉快的学习呢?
准备是仓促的,但对于经历过多次公开课的我似乎还是信心百倍。
脑海里多次浮起那位幼儿园老师笑容可掬的面庞,我能做到她那样吗?
可进入课堂后,我竟如赤手空拳的战士,面对孩子们越来越迷茫的眼神节节败退,孩子们的快乐在哪里?
我的轻松在哪里?
一切都离自己的设想太远了。
孩子们的答非所问,举手时的屈指可数,无法拒绝的心猿意马,都斩钉截铁的告诉我,我离孩子们的心好远好远。
这让我好不气馁。
课后很长时间我都无法释怀。
直到一周以后的今天静下心来梳理和回忆那节课,不禁猛醒。
一、了解孩子的知识储备,因材施教。
多少次备课的时候都告诉自己,备课更要备学生。
虽然对现在的孩子多少有点心理准备,但我想对他们的了解我是远远不够的。
我今天面对的不再是城市里接受着良好家庭教育,有着较好学前教育基础的孩子,而是来自农村,学前教育几乎为零的孩子。
他们连普通话的聆听和表述都有点困难,怪不得很多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢!
有些孩子连对数的概念都没有,“2可以分成2和3”的笑话竟然不是个例。
如此对孩子的知识储备一无所知,如何能找到学习的最近发展区有的放矢地展开教学呢!
二、关注孩子的情绪态势,适时调控。
虽然在课中一次次地惊讶于孩子们的表现,但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改进。
依然急急忙忙的走课,也许自己有些措手不及,也许有些颓然无序,后来的环节看似热闹却远不是我想要的。
我想这就是教学机智缺失的表现。
如果我能根据孩子们的情绪态势及时做出有效的调控,也许孩子们会学得更快乐些。
游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课,精彩是别人的,我被关在了门外。
亲近孩子,理解孩子,我该为此而努力。
一年级比多少教学反思(三)
一、创设情境,导入新课
低年级的学生,注意力稳定性不强,他们往往就会被一些无关事物吸引而转移注意力,针对学生的特点,创设各种情境刺激学生的感官,以趣致动。
这堂课由跳伞表演导入,激发学生的兴趣,并让学生提出问题。
这样更贴近学生的实际生活,促发了学生的思维。
让学生回答问题时,我们总是尽量让更多的学生来回答。
一般都是请后进的同学先来试着说一说,他们虽然只能说出只言片语,我也鼓励他们在课堂上多说话。
最后再让优生来说,他们所回答的已经能提高一个层次了。
当然老师给优等生适当的鼓励性评价也是必不可少了。
我们的本意想让不同水平的学生都获得成功的体验,才能真正实现新课标提出的使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学这一理念。
二、探索交流,解决问题
让学生提数学问题,学生提出了加法问题:
有11只小蚂蚁参加跳伞表演,有7只小蜗牛参加跳伞表演,一共有几只小动物参加跳伞表演?
让第二个同学也来提一提时,他说的和第一位同学说的一样,这时,我就想到有必要要求他们提不同的问题了。
再提问时,第三位同学提出了减法问题:
有11只笑骂蚁参加跳伞表演,有7只小蜗牛参加跳伞表演,小蚂蚁比小蜗牛多几只?
这时,我还不满足,再次提问还有谁能提出不同的数学问题。
这时,有个孩子站起来说:
有11只小蚂蚁参加跳伞表演,有7只小蜗牛参加跳伞表演,小蜗牛比小蚂蚁少几只?
低年级学生学习“比多比少”的应用题,按以往的教学,先出示题目,让学生分析条件之间的关系,然后列式计算。
在这一过程中,学生掌握的是解题方法,知道这一类型用减法,那一类型用加法,根本无数学的对应思想而言。
如果我们换一种思路,先出示一组实物图片,如11只小骂蚁和7只小蜗牛,让学生先用物体(圆圈和三角形)来表示物体的数量,然后一起结对子,最后学生发现多出了4个。
在学生对大量的具体事物感知的基础上,我们把这些实物直接抽象成线段图,再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的;最后可以出示一组线段图,让学生根据线段图来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。
因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应,在学生举例的过程中,对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。
从而得出谁多,谁少。
给学生充分的交流平台,让学生从不同角度(化一化p摆一摆)进一步感知解题策略的多样性。
各小组可以借助学具演示计算方法。
老师分别板书学生的算法。
学生可能得出的方法有:
方法1:
用圆片代替蜜蜂从11里面减去和蜗牛同样多的7只,可以看出多4只。
方法2:
用小棒一根一根地减,从11根中减去7根,还剩4根。
方法3:
根据加减法之间的关系。
7+4=11,11-7=4.(想加算减)
方法4:
把11拆成10和1,10-7=3,3+1=4.
方法5:
推理:
10-7=3,11-7=4.
让学生自己选用一种适合自己的方法,允许是自己想的,也可学他人较为优秀的方法。
三、理解运用,巩固算法
小动物们为谁多谁少“吵架”,吸引学生的注意力,激发学生进一步求知的欲望。
学生可能得出的方法有:
形式丰富的练习,可以真正为学生的发展服务,并且使练习成为学生的乐趣。
这堂课上完之后,我们发现中下层学生还是难以理解求一个数比另一个数多多少,用减法计算的原理。
希望大家给多点建议。
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