第四节学习策略研究概述中国教育科学研究院文档格式.docx
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二、课题成果的主要内容
(一)成人的网络学习策略研究
1.学习策略的概念和分类
二十世纪五十年代至七十年代中期,随着现代认知心理学的产生,人们开始研究学习者的认知和思维过程。
1956年,布鲁纳(Bruner)提出了“认知策略”的概念,为学习策略的研究奠定了基础。
七十年代,美国心理学家弗拉维尔又提出了“元认知”概念,形成了元认知原理,极大地丰富了学习策略的研究成果。
二十世纪八十年代,我国学者在学习策略这一领域开始了积极的探索,从最初的学法研究和指导,逐渐向个体学习的发展研究、培养训练延伸。
我们将学习策略看做是学习方法和学习调控的统一,是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
为便于研究资料的收集、归类,我们的研究采用了迈克卡(Mackeachie,1990)等人的分类标准。
将学习策略划分为认知策略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监视策略、调节策略)、资源管理策略(包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略)。
具体内容详见下图学习策略的分类。
2.影响成人网络学习策略形成的主要因素
由于网络为学习者提供了海量的知识资源,因此如何根据自己的学习目标对这些大量的、互不相关的信息进行筛选,就成为学习者首要的问题。
这不仅是信息技术的训练和普及,还涉及学习者原有的专业背景、既有的网络学习经验等许多问题。
而这些也正是影响成人网络学习策略的主要因素。
从我们的研究来看,影响因素主要包括以下内容:
⑴成人学习者对网络学习的既有知识
成人学习者在网络学习方面的既有知识指学习者已经拥有的特定的网络信息系统的知识或经验,包括网络技术知识和学科专业知识两个方面。
我们的调查说明,在开放式的多媒体教学系统中,计算机系统知识较低的学习者与网络技术知识较高的学习者相比,所使用的学习策略更加简单。
当学习者面临海量的知识讯息时,信息的筛选主要依靠学习者的专业知识水平。
⑵成人学习者的元认知能力
所谓元认知,就是个体对自身认知活动的自我意识、自我定向和自我调节。
实际上,学习者对学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,就属于原认知的范畴。
元认知的实质就是人的自我监控。
网络以其资源的丰富性、交互的实时性和广域性、学习方式的灵活性等特征为自主学习提供了一个良好的支持条件、丰富可靠的资源、良好的管理、及时的交互是网络环境自主学习发生的必要外部条件,而自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力是实现自主学习的内部条件。
元认知作为知识的一种形式与知识并无两样,它的获得是一个日积月累的过程,须经历一个从无意识到有意识再到自动生成的过程。
因此,元认知能力的培养要坚持长期渗透,潜移默化,切不可急躁。
在网络学习环境中培养学生的元认知能力符合教育发展的趋势,带给我们以新的视角。
⑶成人学习者个体的心理状态
①成就动机
所谓成就动机是指对自认为重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。
对于网络学习者来说,学生的成就动机除了与家庭教育、工作环境相关,还与网络教学组织的标准有关,可以通过测验、阅读、讨论、游戏、教学等方式,遵循“意识化--体验化--概念化--练习--迁移--内化”的途径进行训练和养成。
②归因类型
所谓归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其它社会事件的原因作出的解释或推论。
人们对在工作或学习中所经历的成功和失败的原因作出的解释或推论,即是对成就行为的归因。
归因训练可以采用集体干预和个体干预相结合的办法进行训练,其训练要点是说服、讨论、示范、强化矫正,从而帮助学生建立积极的归因模式。
③角色转换
所谓角色转换是指针对学习困难学生或其他行为问题学生所采取的内部动机激发策略。
角色理论认为,学习困难学生或其他行为问题学生在教师、同学眼里往往是“嫌弃儿”角色。
他们在集体中往往不受欢迎,处于被忽视的地位。
这种角色地位深深地影响了他们的自尊心和自信心,从而使他们对课堂学习和集体更加反感。
在网络教学中运用角色转换可以改进学习困难学生的低动机、低期望。
采用小组学习的辅导方法可以使学习困难学生的自我概念、成就动机、人际关系等出现不同程度的积极改变,从而改变学习者的学业状况。
④自信心
所谓自信是指一个人对自己的积极感受,包括自我接受和自我价值感两方面。
自信水平会影响个体对学习策略的习得。
一般来说,自信水平高的人对学习策略的掌握比较容易。
增强网络学习者的自信心应全面深入地了解学生,擅于发现成人已有成功和易于成功点,给予学习者成功的机会。
3.成人网络学习策略的主要内容
在网络环境下,当学习者根据自身特点,针对不同的学习目标和情境,选择应用一定的学习方法和技能展开学习过程,并能自觉对学习进程进行控制和评价,得到相应的学习成效,这就是应用学习策略。
根据我们课题组深入访谈的结果,借鉴麦克卡的学习策略分类标准。
我们可以从元认知策略、资源管理策略以及认知策略三个层面分析成人的网络学习策略。
⑴元认知策略
元认知策略是指个体对自身认知过程的认识,就是学习者个体知道自己在想什么、干什么、效果如何,是对自身认知的自我意识,是为实现最佳的学习效果而对自身认知活动所进行的调节和控制。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。
①学习计划策略
计划的制定包括设立目标、浏览学习材料、生成问题以及确定学习步骤的过程。
与普通学习不同,网络学习的计划制定并不一定呈现明显的条理性和规律,这涉及到人们对“网络”的一种认识。
据明确学习目标是提高学习效率的首要因素,模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题。
网络技能可能提高学习的效率,但最终学习效果仍取决于学习者自身的专业水准。
②监控调节策略
监控调节策略是指学习者根据预期的学习目标与反馈信息,对自己学习活动的监察与调控的过程,它取决于学习者对知识掌握或技能习得的自我评价。
监控调节策略贯穿于学习者网络学习的整个过程。
熟练的学习者会在学习前确定明确的学习目标,诸如寻求某个重要的信息或要点。
在搜寻、浏览网页的时候,熟练者如果找到目标,便会达到一种满足感并及时巩固学习成果,反之便会采取补救措施,比如重新设定搜索途径或寻求其他帮助等等。
⑵资源管理策略
资源管理策略是学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略。
它主要包括时间管理策略、学习环境策略、努力管理策略以及他人支持策略。
成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境,提高效率。
1时间管理以及学习效率管理策略
网络学习的优势在于为学习者在任何时间、地点,提供同样优质的服务。
但对于学习者来说选择最佳的学习时段、合理控制网络资源仍然是学习者必须注意的问题。
以下问题仍值得我们借鉴。
ⅰ网络学习策略的形成是个长期积累的过程,只有不断的“试误”,才能培养训练良好的网络学习技能,即“熟能生巧”,因此必须保证足够的网络学习时间。
ⅱ网络学习并不意味在线学习,熟练者大多有问题才上网,一旦下载相关信息后,往往通过打印、剪贴等方法进行文字处理或阅读。
网络只是一种学习工具。
ⅲ大多数情况下在线学习时间与学习效果并不呈正比。
②努力管理策略
努力管理策略是学习者对自身学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整,以激发和维持学习动机以达至学习目标的过程。
通过访谈,我们可以了解他们的学习动机以及归因模式的基本走向:
a网络只是学习者达到学习目标的工具或渠道,而不是学习过程的全部;
b熟练者网络学习的动机以解决问题为前提,一旦具体目标得到满足,学习活动即告结束。
当然,有的学习者在学习过程中生成新的目标,并积极维持学习状态,但这种功利性的学习动机提醒我们期望学习者完全借助网络进行专业理论学习,并保持良好的学习状态是非常困难的。
c从归因情况分析,熟练者的成功感受主要源于解决问题或协助他人,这属于学习者自身、内在的努力结果。
失败的内容涉及网络等硬件设施以及信息资源的无序性和开放度问题,这些因素大多可归结为外在的、不可控的因素。
这种现象符合心理学归因理论的基本假设。
d网络学习技术不是成人网络学习的主要障碍,相反,对网络环境的适应以及个人的努力程度才是决定学业成败的主要原因。
3寻求他人支持策略
传统教学中寻求他人支持策略主要强调学习者与教师以及同学之间交互的重要性。
在网络环境下,学习者与教师的交互同样必不可少,而且由于网络空间的增大,获取其他专家的指导对于学习者克服学习障碍会发挥更大的作用。
由于这种交互大多在平等、无功利的网络空间,没有了传统教育身份的约束,更加有利于学习者激发学习的动机和兴趣,这也是网络学习的魅力之一。
⑶认知策略
传统教育中认知策略是指对信息进行加工所使用的方法和技巧。
它包括复述策略、精加工策略和组织策略。
复述策略是为保持信息而对信息进行反复重复的过程,抄写、背诵等都属于复述策略。
精加工策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的策略,如类比和记忆。
组织策略则是对信息进行归类整理的策略,如概念图、层级图等等。
网络环境下的成人认知策略侧重点有所不同。
在研究性学习以及问题解决的目标驱使下,成人认知策略主要强调对信息的判定、组织与精加工,复述以及机械识记等学习行为较少。
通过对网络学习熟练者的深入访谈,我们基本了解了成人网络学习的基本形态,即学习目标产生---确定路径---过程评估---行为调控四个阶段的循环往复。
成人的网络学习策略是在学习过程中随经验的增长和积累逐步发展起来的,通过反思和经验学习,他们不断丰富自己的元认知以及计划、调节能力,并形成个性化的学习策略,其中成人的专业背景和网络体验是主要因素。
4.策略型学习者的培养
学习策略的最终目的是为了提高学习者的学习策略水平。
因此,从提出学习策略开始,人们就注意思考学习策略的教学问题。
对此,人们首先考虑到的一个问题就是学习策略是否需要专门的教学,即学习策略是否可教(可否用口头传授知识的方法教会学生),以及独立的学习策略教学是否必要。
通过策略的训练,不仅仅在于掌握策略本身,同时也使学生通过策略的学习,能提高策略意识,能自我总结、反思,乃至生成新的策略。
既然学习策略是可教的,那么我们通过什么样的方式才能把学习策略教给学生呢?
从目前学习策略的教学尝试来看,根据学习策略课是否单独开设,可分为以下两种模式:
一种是通过学科教学渗透学习策略的教学模式;
另一种是专门开设学习策略课的教学模式。
前者与学科学习内容紧密结合,但鉴于学科教学涉及大量丰富的新知识,学习策略的训练纳入其中就有被淹没的危险,因此,一些学者认为单独开设学习策略课能引起受试者的充分重视,把注意力集中在思维方法本身,且较多的该类训练表明,成人或儿童均取得了显著的效果,尤其是儿童训练的效果更为显著。
因此,专门开设学习策略课已成为当前学习策略训练的一个趋势。
常用学习策略教学的模式主要有:
①指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
在教学中,教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件,在具体应用中不断给以提示,让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的感知与理解。
同时,教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性,使学生形成对策略的概括化认识。
②程序化训练模式
所谓程序训练就是将活动的基本技能,如解题技能、阅读技能、记忆技能等,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜范围内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复习使之达到自动化程度。
程序化训练的基本步骤:
一是将某一活动技能,按有关原理,分解成若干操作的小步骤,而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义;
二是通过活动实例示范各个步骤,并要求学生按步骤活动;
三是要求学生记忆各步骤,并坚持学习,直至使其达到自动化程度为止。
③完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后,逐步提高完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤。
而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的,更为重要的是,每一步训练都给学生策略应用的整体印象。
④交互式教学模式
交互式教学这种方法,主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会,它是由教师和小组学生一起进行的。
旨在教学生这样四种策略:
总结——总结段落内容。
提问——提与要点有关的问题。
析疑——明确材料中的难点。
预测——预测下文会出现什么。
在这里,教师先树立一些榜样性行为,示范四种主要策略,然后改变自己的角色,在学生不会使用策略时给以必要的帮助,起一个促进者和组织者的作用。
⑤合作学习模式
学习策略知识不是孤立的,不能脱离专门知识。
专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件,脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向,难以保证学生提高学习策略水平。
教师要善于不断探索优化自己的教学步骤,为学生提供可以仿效的活动程序。
同时要根据学生原有的学习方法基础来启发学生的思路,让其有意识地内化有效的学习策略。
(二)成人的网络学习心理基础
所谓学习,是指个体在特别情境下,由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。
学习活动表现为学习主体外在的行为以及内在的心理活动。
心理因素包括心理过程与个性两个方面。
心理过程是由认识过程、情绪过程和意志过程所构成。
学习是一种心理过程。
在学习活动中,认知是学习成功的基石,情感是学习活动的催化剂和润滑剂,意志活动是学习得以成功的保证,个性则使每个人的学习活动带上了一定的个人色彩。
参加网络学习的成人学习者,同样需要调动各种心理机能,才能顺利完成学习过程。
而且,与普通学生的在校学习相比,成人网络学习由于学习的主体不同,知识传播媒介也发生了改变,出现了一些新的心理影响因素,同时也凸显了原有个性因素在学习过程中的作用。
1.认知因素与成人网络学习
认知因素对学习发生着非常大的影响。
学习主要是一种认知活动,认知活动的参与是学习发生的必要条件。
学习的认知过程一般是从感觉、知觉学习材料开始,然后经过记忆、思维、想象,最后达到对材料意义的本质性认识。
由于网络多媒体技术的加入,成人网络学习过程也比一般的学习形式更能调动更多的认知功能的参与,在一定程度上提升了学习的效率。
成人网络学习是一种认知为主的活动,它必须遵循认知发展的基本规律,主要包括:
⑴注意引发与维持规律
注意是一种选择性知觉,是认知过程的开端。
一般情况下,学习过程是以有意注意为主,有意注意和无意注意交替出现,外部注意和内部注意共同参与的过程。
引起有意注意的因素有学习内容的新异性、与学习者的相关性等,而要维持有意注意则需要一定的教学管理手段、学习者对学习的目的和任务的认识、以及学习者的自我监控等。
网络学习主要是学习者独立进行,一般不存在教师的管理手段,因此要维持成人学习者的注意水平,一方面要求学习者具有较强的自我约束力,另一方面却更多的依赖于学习资源的质量水平。
成人网络学习者需要主动调动有意注意资源,经常启动内部注意来对自我的认知、情感等方面进行监督、反思、评价工作,实现学习过程的自我调节。
网络教育的组织者则要使网络学习的课件设计、呈现方式符合成人的注意习惯,减轻成人学习者注意资源的消耗。
如教学网页在追求统一、可靠风格的同时,也要注意增加符合认知规律的设计手段,吸引学习者的无意注意,使学习者对该教学网站产生一定的亲和度,从而产生定期浏览的愿望和行为(即有意后注意)。
⑵感知觉作用规律
感觉和知觉是认知过程的第一步。
人们有眼、耳、口、鼻等多种感觉器官,人们通过这些感觉器官来获得认知对象的个别属性信息,再通过知觉来整合这些信息,形成一个整体的印象或解释。
学习过程中,感知觉对学习内容起着过滤器的作用,只有被选择感知的信息才能进入更复杂的信息加工过程。
教育技术领域的研究成果表明,人们在学习过程中,同时调动的感觉器官越多,学习的效果越好。
由于网络学习资源主要借助多媒体工具进行呈现,而受限于网络技术发展水平,学习资源主要以声、像两“媒”为主,网络信息较抽象,学习者对信息的理解难度相对加大。
因此,一方面网络教育资源提供者必须遵循这些感知规律,争取达到良好的信息传播效果,另一方面成人学习者也可以根据实际情况选用网络学习方式或面授教育方式,或者综合利用这些方式来加强和改进学习的效果。
⑶记忆与遗忘规律
记忆是个体对经验的识记、保持、回忆和再认。
记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
记忆活动包括:
遗忘规律、干扰规律和记忆容量规律。
成人进行网络学习,要遵循和利用记忆规律才能提高学习效果。
例如根据干扰规律,学习材料的开头部分和结尾部分回忆率较高,中间部分由于首因效应和近因效应的影响,记忆效果较差。
为提高记忆效果,可以调整记忆的起始点和记忆材料的先后顺序,采用“滚雪球记忆法”等措施提高记忆效果。
网络资源设计必须尊重记忆规律,可以适当重复前面曾经呈现的知识,同时注意不要给学习者太大的认知负荷。
例如网上的学习记录、交流记录可以很容易地被保存、引用、复制,网络上的课件、文字等资源可以被学习者重复地访问、阅读,学习者也可以借助网站的交互功能表达学习需求,这种双向互动式、可重复的信息传递模式,为学习内容提供了更多的编码空间,提高了记忆效果,也增加了学习者对学习内容进行意义建构的空间。
⑷思维与理解规律
思维是人脑对客观事物的间接、概括的反映,是解决问题的关键活动,也是认知加工的最高阶段。
思维的具体方法有分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等。
网络学习者同样需要运用各种思维方法开展学习过程。
课程设计要为网络学习者提供必要的思维工具,并以合适的方式呈现,辅助学习过程,使学习者在进行网络学习时,能够进行一些实际的操作和试验,促进思维活动深入。
而网络的出现和发展也对人类的思维产生了重大的影响。
就群体特征而言,网上学习者群体的思维呈现出较传统学习者群体更加丰富而多元化的特征,更具有质疑性,更具科学精神。
这就要求成人学习者必须具备一定的网络思维水平,才能够顺利实现和同伴、教师之间的互动,达到学习上的个人创见,展现网络精神。
成人网络学习是一种认知为主的活动,除了受一般认知规律的制约之外,还显著地受到学习者个体信息技术素养和原有知识水平、认知和元认知能力、认知风格等因素的影响。
成人网络学习的支持服务方要努力的是,尽量让每位学习者都能够在自己的原有知识基础上“随机进入”网络学习课程,实现自主学习。
2.情绪因素与成人网络学习
情绪过程是个体对环境、对他人以及对自己的态度的体验。
当人们认识周围世界的时候,他总以某种态度来对待它们,内心会产生一种特殊的体验:
满意或不满意、愉快或不愉快等,常见的情绪有快乐(喜)、愤怒(怒)、悲哀(哀)和恐惧(惧),常见的情感有美感、理智感、自豪感、自卑感等。
对于成人的网络学习过程来说,影响比较大的情绪和情感因素有网络学习动机、对网络学习的态度等。
⑴动机因素对成人网络学习的影响
学习是由动机激发的,动机是激发、维持和调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
心理学家认为,人们往往具有追求成功的动机(成就动机)和力求避免失败的动机。
学习动机是学生学习的“驱动器”,正确、合理的学习动机是学习成功的前提条件。
动机按照来源性质可以分为内在动机和外在动机。
内在的动机往往是稳定的,可控性较强,而外在的动机往往是不稳定的,可控性较弱。
合理的成就动机的结构应该是以内部动机为主,外部动机为辅的体系,成功的学习需要内部动机与外部动机相结合。
研究发现,如果学习者的自主约束力较强,内在学习动机会对其自主学习起着强大的学习推动作用,他们往往成为网络教学环境学习者中的榜样,如果能够在适当的时候调动他们与其他学习者互动的积极性,学习成就感会促使他们十分愿意参与到网络互动的学习环境中来。
动机强度影响成人学习的效率和效果,成功的学习需要中等强度的成就动机。
心理学研究发现,动机与学习成绩之间存在着一定的关系。
研究认为,解决问题的效率与动机强度呈倒“U”型关系,动机太强或太弱都不利于问题的解决。
只有动机强度适中时,解决问题的效率最高。
张建伟等在调查中发现,远程学习者学习网络课程的动机依次是:
提高一般能力(69.8%),当前工作需要(34.6%),想获得文凭(29.2%),对专业非常感兴趣(23.6%),想换个工作或行业(10.3%)。
从这些数据可以看出,有相当数量的成人学习者学习目的属于外部动机(获得文凭、换工作、工作需要),部分属于内部动机(提高一般能力、工作需要、对专业感兴趣)。
一般说来,持内在学习动机者学习的动机强度比较稳定,而部分成人网络学习者受外在学习动机和学习能力的影响,学习的动机强度往往出现巨大落差:
初入学、学期初、发文凭前学习动机强,学习遇挫(如某门成绩不及格)后学习动机弱。
不同的付出与不同回报,持内在动机的学习者学习成绩会比较稳定,而外在动机者学习成绩易出现波动。
教育机构应该努力采取各种手段,培养和发展学习者对学习过程本身以及学习内容的兴趣,建立合理的成就动机结构系统,这有助于学习效率的提高。
例如,成人希望学习自己不懂的和知之甚少的东西,不愿重复他们已经知道的内容。
所以网络教学中注意创设问题情境,在教学内容呈现之前,巧妙的置疑设难,引起学习者的好奇与思考,同时相应设计练习、测试或提示,对学生的学习活动给予鼓励,以激发和维持学生学习的外部动机等等。
⑵学习态度对网络学习的影响
有人说,态度决定一切。
对网络学习的态度虽然不一定是网络学习成效的决定因素,但至少会产生重要影响。
对网络学习的态度是一个具有包容性的概念,包括学习者对学习本身的态度、对学习媒介和学习环境的认同感等等。
成人学习者对网络学习媒介和学习环境的态度将是影响学习效果的重要因素。
首先,对计算机和网络的态度会影响成人学习过程。
对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。
一般情况下丰富多彩的网络世界有利于激发学习者学习的积极性。
但也有些人可能由于传统学习方式造就的惯性心理,对电脑和网络怀有一种排斥甚至恐惧的态度,这势必对网络学习就起到负面的影响;
其次,对网络学习环境的态度会对成人学习的学习成效。
由于部分社会成员对网络学习获得的学历学位的轻视,或个人好恶的影响,不少人对网络学习还存在一定排斥心理。
例如网络学习与传统学习方式相比有较大差异,学习者需要调整自己的学
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