4初中数学课堂有效教学策略研究.docx
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4初中数学课堂有效教学策略研究
曲靖师范学院函授(夜)大学
毕业论文(设计)
论文题目:
初中数学课堂有效教学策略研究
作者:
母其厅学号:
2010101111002
就读学院:
数学与信息科学学院年级:
2010级
学科:
数学专业:
数学与应用数学
指导教师:
黄刚职称:
教授
日期:
2012年7月25日
曲靖师范学院继续教育学院制
曲靖师范学院
本论文(设计)经答辩小组全体成员审查,确认符合曲靖师范学院本科(学士学位)毕业论文(设计)质量要求。
答辩小组签名
组长(单位,职称):
组员:
指导教师:
答辩日期:
原创性声明
本人声明:
所呈交的论文(设计)是本人在指导教师指导下进行的研究工作成果。
除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文(设计)中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。
参与同一工作的其他同志对本研究所作的任何贡献已在论文(设计)中作了明确的说明并表示了谢意。
签名:
日期:
。
论文(设计)使用授权说明
本论文(设计)完全了解曲靖师范学院有关保留、使用毕业(学位)论文(设计)的规定,即学校有权保留论文(设计)及送交论文(设计)复印件,允许论文(设计)被查阅和借阅;学校可以公布论文(设计)的全部或部分内容。
签名:
指导教师签名:
日期:
。
初中数学课堂有效教学策略研究
摘要
随着课改的不断深入,初中数学的课堂教学已取得了显著的成绩,但是由于课堂教学的丰富性、复杂性,当前数学课堂教学在课程改革下的现状仍存在一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的地方,我们要及时的认清,并找到解决的对策。
新课程已走进中学数学教学,如何正确理解新课程理念,改进和优化数学课堂教学策略,是我们应该思考与解决的问题。
通过对课堂教学实际以及学生数学学习的现状分析,以新课程所倡导的教学理念为基础,提出了如下有效课堂教学策略:
教师要注意教育理念的变化,着力丰富学生的情感体验;尝试教学方式的转变,创设良好的问题情境;注意教学内容的把握,促成学生学习方式的多样化;关注学生的生活,合理利用学生的生活经历;要建立互动型师生关系,倡导小组合作学习。
关键词:
新课程;初中数学;课堂教学;有效教学策略
JuniorHighSchoolMathematicsClassroomTeachingStrategies
Abstract:
Withthedeepeningofcurriculumreform,thejuniorhighschoolmathematicsclassroomteachinghasmaderemarkableachievements,butbecauseoftherichnessofclassroomteaching,thecomplexityofthemathematicsteachinginthecurriculumreformunderthecurrentsituationtherearestillsomeofthenewcurriculumteachingphilosophyteachingbehaviorisnotconsistent,wemustpromptlyrecognizethatandfindthecountermeasures.Thenewcurriculumintothesecondaryschoolmathematicsteaching,howtoproperlyunderstandthenewcurriculumideas,toimproveandoptimizethemathematicsclassroomteachingstrategies,weshouldthinkaboutandsolveproblems.Analysisofthestatusquoofclassroomteachingpracticeandstudentmathematicslearning,teachingphilosophyadvocatedbythenewcurriculumaseffectiveclassroomteachingstrategies:
teachersshouldpayattentiontochangesineducationalphilosophyandstrivetoenrichstudents'emotionalexperience;tryteachingmethodstransformation,thecreationoftheproblemsituation;attentiontothegraspofcoursecontent,contributedtothediversificationofthestudentlearning;concernedaboutstudentlife,therationaluseofstudents'lifeexperiences;Toestablishaninteractiverelationshipbetweenteachersandstudents,andadvocacygroupcooperativelearning.
Keywords:
Newcurriculum;Juniorhighschoolmathematics;Classroomteaching;Effectiveteachingstrategies
目录
1引言…………………………………………………………………………………1
2文献综述……………………………………………………………………………1
2.1国内外研究现状……………………………………………………………………2
2.2国内外研究现状评价………………………………………………………………2
2.3提出问题……………………………………………………………………………2
3初中数学课堂有效教学存在的问题………………………………………………3
3.1初中数学课堂教学中目标虚化……………………………………………………3
3.2初中数学课堂教学中生活情景泛化………………………………………………3
3.3初中数学课堂教学中过程程式化…………………………………………………3
3.4初中数学课堂教学中教师主导作用弱化…………………………………………4
4初中数学课堂有效教学策略的实施………………………………………………4
4.1教师注意情感理念的转化和形成…………………………………………………4
4.2教师注意课堂教学方式的转变和应用……………………………………………5
4.3教师注意课堂教学内容的把握和生成……………………………………………7
4.4教师关注学生学习的生活和情愿…………………………………………………8
4.5建立互动型良好师生关系,倡导合作性学习……………………………………9
5初中数学课堂教学策略实施应注意的几个问题…………………………………9
5.1充分预设,让课堂在动态中生成…………………………………………………9
5.2突出教师的主导作用、发挥学生的主体地位……………………………………9
5.3及时进行课堂教学有效性的反思…………………………………………………9
6结论………………………………………………………………………………10
6.1主要发现…………………………………………………………………………10
6.2启示………………………………………………………………………………10
6.3局限性……………………………………………………………………………10
6.4努力方向…………………………………………………………………………10
参考文献…………………………………………………………………………11
1引言
目前中学数学教学存在着一些急需解决的问题。
比如,传统的“数学”侧重的是“精英数学”、“数学家研究的数学”;在教与学的关系中,传统的提法虽是“以教师为主导,以学生为主体”,但在教学实施中不尽人意,教师主导,导得过多,导得过细,学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育,学生围绕教师转,学生的主体地位并没有真正得到体现。
学生的学习方式比较单一,以接受性学习为主,学生基本处于一种被动接受的状态,缺乏创新的激情与活力。
很多学生虽已进入初中,但在小学学习阶段,旧教材的编排体系以及教师传统教学方法等因素,学生已习惯于教师设计问题、提问题,学生被动回答教师的提问,已经习惯于教师提要求,学生按要求去记、去背,平时缺少主动参与、主动探索、相互合作交流,学习环境相对来说比较沉闷,多数学生形同算盘珠,拨一拨,动一动,缺少了学生主动探索能力、创造能力等的培养发展.
根据学习情况大致上可分为三大类:
一些学生脑子很聪明,只要教师认真教,书本上的知识很快就学会,如果只考教师教过的、书本上的知识,成绩是非常优秀的,但离开课本,加入与生活实际相联系的问题就难以解决,往往产生了“学了无法用”,“学了怎样用”等困感.
一些学生平时由于贪玩,但往往不知道怎样去玩,书本上的知识枯燥乏味,缺少吸引力,这些学生虽然有开拓进取精神,但由于上课不能长时间听教师讲,长时间重复做一些习题,时间长了常常做一些调皮捣蛋的事,成为教师心目中的“眼中钉”,考试成绩也不可能好了.
一些学生本身脑子使唤起来不够灵活,记性差,很多东西没有经过自己的摸索、别人的指点,只靠教师讲,内容多了,今天听了,明天忘了,一点也记不住所学的知识,考试当然也成问题.
随着,目前我国新课程实验工作的不断深入和逐步推广,新课程对数学教学理念、学生学习方式、课堂组织形式的冲击与影响将更为突出。
“学生是数学学习的主人,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”[1]在新课程标准下的数学教学中,数学教师是主导力量,因此,作为教师,改进目前的数学课堂教学势在必行,我们应努力优化课堂教学,提升课堂教学效果.
2文献综述
2.1国内外研究现状
从查阅到的参考文献[1-15]中,许多专家、学者从不同角度对初中数学有效教学进行了研究与探讨。
曹一鸣在文献[2]中对初中数学课堂有效教学存在的问题提出了一些看法;沈冬琴在文献[6]中指出:
新课程已走进中学数学教学,如何正确理解新课程理念,改进和优化数学课堂教学策略,是我们应该思考与解决的问题。
课堂教学实际以及学生数学学习的现状分析,以新课程所倡导的教学理念为基础,提出了如下有效课堂教学策略:
教师要注意教育理念的变化,着力丰富学生的情感体验;尝试教学方式的转变,创设良好的问题情境;注意教学内容的把握,促成学生学习方式的多样化;关注学生的生活,合理利用学生的生活经历;要建立互动型师生关系,倡导小组合作学习。
;周明君在文献[9]中指出:
在追求数学教学有效性的同时,不应该只见“效益”不见人,更不应该忽视教育生态系统的和谐与平衡,课堂教学需要兼顾生态与效率。
总之,新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握,灵活运用,最终服务于新课程的数学课程目标:
让学生从学习中学会学习,从尝试中学会探索,从探索中学会发现,从参与中得到发展,激活学生的思维,激发学生的兴趣,激起学生潜在的创造力,培养学生的自主学习能力。
追求有效,是基础教育课堂教学的永恒主题,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思辨、提升,使它成为现实.
2.2国内外研究现状评价
综上所述,以往的研究着重探讨了在初中数学教学中要培养学生的数学应用意识、重建数学价值观、提高学生的数学素质、体验数学学习情感、开展分层次教学、让研究型学习进入课堂、重视情境教学等,但研究当前初中数学课堂教学在课程改革下出现的一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的现状及结合中学数学新课程标准和现状,提出课堂教学对策的不多.
2.3提出问题
初中承担着普及九年义务教育的主要任务,而初中数学又是学生学习数学的重要阶段,研究初中数学课堂有效教学现状,探讨改进初中教学方法的对策,对促进初中数学教学方法的优化,提高九年义务教育质量具有重要的意义。
[2]因此,论文从分析当前初中数学课堂教学中出现的一些与课程改革的教学理念、教学行为不相符的现状出发,进行反思,结合中学数学新课程标准,提出课堂教学的对策,使课改扎根于课堂,真正落到实处且能有效提高教育质量.
3初中数学课堂有效教学存在的问题
近一段时期以来,有效教学成为有关初中课堂教学的高频词,这个现象源自于新课改进行到今天,当我们打破了“传统教学”对课堂的束缚后,各种新的教学思想、教学流派、教学方法竞相登场,令人眼花缭乱,目不暇接。
不经意中,造成了我们现实中的许多课堂教学有效性的缺失.[3]
我们知道课堂教学是一个由多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。
毋庸置疑,课堂教学的有效性即课堂教学的质效是课堂教学永恒的追求。
随着课改的深入,初中数学课堂教学发生了很大变化,课堂不再是教师的“一言堂”,多维目标、生活化,动手操作、自主探究、合作交流、课堂预设与生成……成为热门话题,课堂日益呈现新变化、新气象。
然而,反思我们的数学课堂教学,有不少教师仅仅模仿了新课改的“形”,课堂上热闹、生动,在力图体现新课改的种种理念的外衣下呈现表面的“浮华”,没有把握住新课改的“神”。
[4]主要表现如下:
3.1初中数学课堂教学目标虚化
我们知道教学目标是教学活动的中心,是教学的出发点和归宿,在课堂教学中主导着教与学的方法与过程。
有不少教师在制订教学目标时,缺乏对新课标教学目标三个维度的深层次解析,对三维目标的实施更缺乏深入的理性思考,单纯照搬照抄,不顾及学生的实际知识能力和需求,教学目标的“大”、“空”、“浮”导致教学目标虚化,直接影响着课堂教学有效性的提高,导致在教学环节安排、教学时数分配和教学重、难点把握上的失衡和尴尬,使得数学课堂教学整体效率低下。
例如:
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师设计教学过程必须明确的问题。
然而由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊。
一些课听下来总觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双基”.
3.2初中数学课堂教学中生活情景泛化
联系生活实际创设生动有趣的生活化情境,引导学生开展动手操作、合作交流等活动,是本次课改数学课堂的亮点。
[5]适度的操作活动有助于学生对数学知识的理解和掌握,设置适当的生活化情景,有助于激发学生的问题意识和问题解决的进行,通过引发学生认知的不平衡,促进学生的主动去建构。
然而,当下的数学课堂却存在为操作而操作,为生活化而生编硬造的现象。
生活化情景、课堂操作活动绝对不是越多越好,创设课堂教学情境应该适时、适度、适量,要以激发数学问题为导向,以情境素材的合理选择为前提,以促进教学目标的有效达成为目的,“动态操作”与“静态的思考”应该成为数学学习中“火”(火热的情感)与“冰”(冷静的思考)的和谐统一。
例如:
在上长方体和正方体的体积时,老师让学生建立空间观念,给学生列举了许多长方体和正方体的例子,教室是长方体,饭盒是长方体,铅笔盒是长方体等等。
老是这样列举起来没玩没了,同学门天天听生活品,时间长了学生听腻了,对数学课慢慢失去了兴趣.
3.3初中数学课堂教学过程程式化
新课改要求教师角色转换,让学生成为学习的主体,教师成为学习的指导者、协助者和参与者。
于是许多初中数学课堂教学变“一言堂”为引导学生自主学习、组织学生讨论、鼓励学生发言的“多言堂”,课堂上你讲、他讲、大家讲,课堂上学生探究到哪里就是哪里,甚至学生想说什么就一定应该让他说什么,频繁的合作、交流,使得不少课堂“形”聚“神”散,导致一堂课下来,学习目标指向凌乱,学习内容东分西散,并非建立在学生独立思考基础上的合作、交流,使学生真正学到、掌握的东西少之又少,课堂呈现华而不实的虚假繁荣,从一个极端到另一个极端,可谓是“过犹不及”.
3.4初中数学课堂教学中教师主导作用弱化
我们知道数学课堂教学应该是教师引导学生进行数学活动的过程,教师应当既是教学活动的发起者、首动者,又是其中最积极的思考者与改进者。
[6]如果没有教师事先的全面考虑与周密预设,就不会有有效引导与动态生成,没有教师课前的成竹在胸,就不会有课堂上的游刃有余。
然而,现实中存在许多数学课堂,为了要突出学生的“主体”而不敢轻言教师的“主导”,课堂教学很大程度上被学生的“自主”与课堂的“生成”牵着走,教学环节与教学内容脱节现象频频发生,教师的主导地位被弱化,极大地影响了数学课堂的效率.
4初中数学课堂有效教学策略的实施
4.1教师注意情感理念的变化转化和形成
作为一名教师,要站在育人的角度审视教学,改革教学,要对学生的一生发展负责。
在教学中,我们要重视情感教育,重视习惯培养,重视学法指导,重思维训练,坚持这样做,就能使学生终身受益,必定有利于他们一生的发展。
而课程不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣与经验,注重学生终生学习必备的基础知识与技能。
[7]新课程标准在评价中也提出:
“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度”。
那么,在数学教学中我们应积极落实情感教育目标,让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂.
教师如何在课堂上与学生进行情感、心灵的沟通与交流呢?
第一,要学会欣赏,要善于发现学生的闪光点.
第二,是关注。
在上课时要充分关注每一个学生,教师可通过目光的关注、肢体的关注(轻松的拍拍肩膀、摸摸头)、提问的关注等方式,使他们有种被重视感,激发他们学习的兴趣,经过半个学期下来,这些同学数学学习兴趣提高了,课堂的自律能力也得到进一步提高了.
第三,要增加数学内容的情感色彩。
在数学学科中,有许多教学内容毫无情感色彩,既枯燥又抽象,从情感教育的角度看,教师应尽可能赋予它某些情感色彩,让学生在接受这些科学性很强的教学内容时,也会感受到某些情趣,从而调动学生的学习热情.[8]
例1:
“简便计算1346+199和732-399”可谓毫无情感因素,但在教学中,一位教师进行了巧妙的设计:
明天是妈妈的生日,爸爸有732.00元,要给妈妈买一件礼物(投影仪打出部分商品的价格表:
戒指399.00元、皮鞋199.00元、项链1999.00元……),如果让你来扮演爸爸,你能办好这件事吗?
接着让学生分小组模拟超市购物,让学生口述购物时如何付款,如何找钱,并将过程列出算式。
一位同学(自称是爸爸)说:
“我原有732元,买一枚戒指要399元,付给营业员400元,找回1元,还有333元,算式是732—399=732-400+1=332=1=333。
”(学生的解释是相当的合情合理)。
一位同学(自称是营业员)站起来说:
“我原有1346元,卖一双皮鞋199元,顾客付给我200元,我找还给他1元。
现在我总的营业额,可列算式是1346+199=1346+200-1=1545。
”
这样,学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识,一方面感受到数学的无限乐趣,另一方面较好地渗透了孝顺父母、尊敬长辈的情感教育,达到一举两得的效果.
4.2教师注意课堂教学方式的转变和应用
课程改革后,教师要面临新的教学观念、教材和策略的挑战。
教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。
教学情境的变化,促进学校教学活动的重组,也将激发教师研究新问题的热情。
新课程数学课堂教学正是要求教师从创设情境入手,激发学生的学习动机和兴趣、体验、知识在实际生活中的应用,让数学学习置于一种真实的、生活化的、和谐的场景中。
[9]教师的教学方式,重要的是要创设丰富的教学情境,信任学生的学习能力,营造一个轻松、宽容的课堂气氛;教学活动具有创造性,可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣急性发挥;知识的学习不必遵循固定不变的程序,应该根据学生的需要因势利导;学生的学习是一个主动建构的过程,不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生.
在数学教学过程中,创设良好的数学问题情境是培养学生创新能力的前提。
数学课堂教学中,教师如何创设问题情境是培养学生创新能力至关重要的一环。
[10]离开了数学情境创设,数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。
一个好的数学情境可以使原有的抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切、缩短时间距离,有利于学生产生身临其境的感受;在学生的学习中创设一些真实典型的生活场景或是学生的亲身体验,符合中学生的身心特点,能满足学生的兴趣和需求;一些生活化的情境能增强学生的数学应用意识,能激发学生的学习动机和教学创新意识。
教师创设数学情境,重在引导和培养学生的观察能力和分析能力.
例2,在进行《圆周角定理》这一节的教学,可以进行如下尝试:
(1)问题的引入:
(引例)在对“直径所对的圆周角为直角”这一命题的推理后,试着考虑该命题的逆命题,也即“90度的圆周角所对的弦是直径”。
(2)问题的深入:
如图,给出一把无刻度的三角板,如何来确定该圆的圆心。
(这一问题要给学生以充分的时间思考、分析、讨论和研究,此时学生可能会纷纷举手说明自己的方法,课堂气氛会活跃起来,促使了学生真正的参与到课堂中来。
)
(3)问题的变式:
在下列四图中每一张图均是在方格纸上画一个圆,能用一把无刻度的三角尺就能确定圆的圆心的图是哪一张?
(4)问题的总结:
强调学数学不仅仅是掌握学科知识和技能,应对学生加强应用数学原理解决实际问题的要求,提示用活数学是学数学的最终目的。
还有教师在设计数学问题情境时,应注意内容现代化和表达过程化,应突出主线索——数学建模这一思想.
在数学教学过程中,加强开放性问题的教学是培养学生创新能力的主要手段,也是教学方式转变的一个方面。
[11]它可以发展学生的发散性思维,充分体现学生的主体地位,也可让不同层次的学生在这一节课上得到不同的发展。
开放性问题的教学的指导思想是强调知识的整体联系与综合,强调思维的开放性和创造性,强调分析、解决问题的过程,强调了学生在教学双边活动中的主体作用.
例3:
设计了下列开放性例题:
已知:
在△ABC中∠ACB=Rt∠,CD⊥AB于D,∠CAB的平分线AE交CD于F:
(1)你可以得到哪些结论,并证明你的结论?
(2)若再添上“EG⊥AB于G,连结FG”条件,请找出图中相等的线段。
(3)在
(2)题的基础上,再添上“作FH∥AB交CB于H”条件,你还能找出哪些线段相等?
本题的教学方式是在探索结论的思维过程中创设不同层次的问题,以引导学生进行开放性思维,从而促进学生数学思维品质的提高。
由于破题方法独特,具有较强的逻辑性,严密性,改变了以往学习习惯上的思维定势,打破“学会知识”习惯为“会学知识”带给学生主动探索、创造的气息,体验的是教学中的辨证观点。
同时带给学生的好奇心的萌芽,求知欲的增强,兴奋点的制造,为教师施教带来了契机,能够给课堂教学营造一次教学的高潮。
此时再采用自由讨论,教师参与点拨,将学生思维的发散、创造、创新得以充分的发挥。
[12]这种课堂教学形式,使学生在熟悉之中创新,随着问题开放式的挖掘,真正令学生体验解决问题的过程的美妙!
4.3教师注意课堂教学内容的把握和生成
如何在数学课堂教学中真正提高学生的数学素养,这需要我们数学教师认真学习、理
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