二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》教学设计板书设计优秀教案.docx
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二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》教学设计板书设计优秀教案
二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》教学设计板书设计优秀教案
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二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计板书设计优秀教案
浅水洼里的小鱼
张敏
教材分析
几百条甚至是几千条小鱼被困在浅水洼里。
“我”看见一个小男孩走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰捡起小鱼,用力地把它们扔回大海。
“我”忍不住劝告男孩。
鱼儿成百上千,是捡不完的,再说,谁在乎呢?
男孩头也不抬地叨念:
“这条小鱼在乎,这条也在乎!
还有这一条,这一条,这一条……”短短的两百多字,却勾画出一个心地善良,对生命认真到在乎每一条小鱼的小男孩,这是《浅水洼里的小鱼》带来的阅读魅力。
故事短小简单,却昭示着一种对待生命的态度。
读着这个故事,我们被感动,仿佛所有原本渗入心里的污垢被清除,直到心里只有那孩子捡鱼的身影,直到心里只有那一个信念:
“这条小鱼在乎!
”“在乎”一词扣人心弦,让我们体会到一种沉甸甸的分量。
是啊,茫茫天地间,一条小鱼的生死谁在乎呢?
浅水洼里的小鱼在乎。
可“它们被困在水洼里,回不了大海了。
”小男孩也在乎。
所以他不停地在每个水洼前弯腰捡鱼,不停地用力扔鱼。
“走得很慢”是在乎,“不停地弯下腰”是在乎,“捡起小鱼用力地把它们扔回大海”是在乎,“头也不抬”是在乎,“一边回答,一边捡”是在乎,“不停地捡鱼扔鱼”是在乎,“不停地叨念”更是在乎……只要“这条小鱼在乎,这条也在乎!
还有这一条,这一条,这一条……”男孩就会在乎,就会接着不停地把它们用力地扔回大海,这是一种执着的在乎。
“在乎”在课文结尾处由男孩叨念出,让我们看到一颗对生命的敬畏之心,一种对生命的悲悯情怀。
对渺小如鱼的生命给予如此的热情,这本身就彰显出一种人性的纯美。
省略号并没有略去千百条小鱼对生命的渴望和在乎,更没有阻挡我们欣赏男孩这执着的“在乎”,这耐人寻味的省略号反让男孩头也不抬地弯腰捡鱼扔鱼的姿势,在我们心中成了一幅隽永的画面。
有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……这里的小男孩已不是单纯的孩子形象,他是一个能听懂生命吁求的意象,是人们心中升起的一种道德律。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”为了贯彻激发学生阅读兴趣,引领学生自读自悟,走进文本,深入挖掘教材中的人文资源,培养学生美好心灵和高尚情操,使他们在潜移默化中受到启迪,从而激发学习语文的兴趣的教学理念,需要落实以下几个教学目标:
1复习巩固生字,能流利,有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2引导学生潜心全文,通过不同形式,不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字所蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。
3在感悟朗读中进一步树立保护动物,珍惜生命的意识。
本课的教学重点是有感情地朗读课文,体会小男孩爱鱼之情。
教学难点是通过品重点句,重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子们自然流露出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护动物,珍惜生命的意识。
学习本文,我们和孩子们将一起看到小鱼的“在乎”,看到男孩的“在乎”,一起思考我们的“在乎”,一起在心底播下一颗会“在乎”的种子,在乎身边的一朵小花,在乎眼前的一片绿林,在乎小鸟的啁啾,在乎他人的“在乎”……
教学预设
一、创设情境,导入新课。
1、同学们,森林是小鸟的家,小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。
你们看!
(播放:
鱼在大海里游来游去,自由快活的生活情景。
)
看了刚才的画面,你想说些什么?
2、可是有一天,大海涨潮了,巨浪一层一层阵拍打着岸边,小鱼也被冲到了沙滩上。
后来,潮水退去了,可是可怜的小鱼回不了家了,留在了沙滩的浅水洼里。
今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。
(板书课题,齐读课题)
3、你们知道什么是浅水洼吗?
(出示:
浅水洼图片。
)
4、这些浅水洼里的小鱼,离开了美丽的大海,离开了亲爱的伙伴,它们的命运将如何呢?
让我们一起去读读课文。
[设计意图:
阅读文本,虽有多种层次,但一般来说,整体把握文本故事,揭开文本的“面纱”是第一步。
通过播放海底世界的短片引出故事,然后放手让学生去阅读文本,在情境冲突中去整体把握文本所讲的故事,掀起了文本的“红头盖”。
]
二、随文识字,读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页,自由读课文,遇到生字,做上记号。
②遇到生字,你准备怎样认会它?
(相机提醒学生:
①借助拼音认字,这是个很好的办法,要注意将拼音多读读,把字音读准。
②问问同学,也是个不错的办法,同学有困难,你要帮帮他,同学读对了,你要夸夸他。
)
2、检查生字。
①出示:
继续蒸干干死甚至在乎叨念(同桌互读,齐读)
②理解“在乎”,谁能告诉大家,谁在乎你?
那谁在乎小鱼呀?
3、初步感知课文。
小鱼离不开大海,大海也离不开小鱼。
而课文中的小鱼离开了大海,被留在了浅水洼后,发生了什么事?
默读课文,想想该怎么讲这个故事?
生说故事,引出“这条小鱼在乎!
”
[设计意图:
通过词语来巩固生字,为正确流利读课文打下基础,并且根据学生的思维,确立了带动全篇教学的词语在乎,为深入阅读做好了充分的准备。
]
三、深入学文、感悟真情。
㈠学习第1自然段
1、浅水洼里的小鱼们在乎什么呀?
请读一读课文第1自然段,想一想。
2、生交流
3、师小结归纳:
⑴小鱼回不了大海,被困在水洼里.小鱼在乎的是能不能重新回到大海的怀抱里。
①出示句子:
“它们被困在水洼里,回不了大海了。
”自读,指读
②板书“困”,大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼,那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼。
这时,小鱼的心里会怎么想?
[设计意图:
“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木,因此树只能无奈地佝偻着;“困”是一道道浅浅的堤,却阻断了小鱼跃回大海的路,小鱼只能“望洋兴叹”。
“困”是什么?
困是绝境。
抓住一个“困”字,就可以理解小鱼的无助和无奈,小鱼的期盼和渴望。
]
③被困在浅水洼里的小鱼只有一条吗?
你从哪里看出来?
出示句子:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
你可以用什么词来形容鱼的多?
出示:
被困的鱼——成百上千不计其数
[设计意图:
抓住“多”字,并进行替字训练,说明遭遇同样命运的小鱼不是一条,两条,而是成百上千,不计其数,为理解下文小男孩不停地捡鱼扔鱼作好铺垫。
]
④这可是几千条活生生的小生命啊!
时间长了,这些小鱼回不了大海,它们会怎么样?
⑵理解最后两句
①交流出示——用不了多久,浅水洼里的水就会被吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
②这两句中,哪些字词写出了小鱼有生命危险?
(吸干蒸干干死)
理解“蒸”,下面的四个点就像太阳发出的光,中间的像个水字,一横就是沙漠,火在烤着水。
温度越来越高,水分越来越少,这些小鱼就要被活活蒸死,干死了,那会是什么样的滋味呢?
[设计意图:
这是一个朗朗晴天,白天沙漠上的温度一定会很高。
“吸干”“蒸干”“干死”这些词语读来让人产生一种揪心的疼,这是多么沉重而恐慌的“干”啊!
每一点水分的流逝都将小鱼们更近地逼近死神的阴霾之中。
每一点水分蒸发带走的都是小鱼们生的希望。
“干”是小鱼的困境,“干”是小鱼的绝境。
而绝境的到来,竟“用不了多久”。
此时的“蒸”字也已不再是一个平面单调的词汇,它有着如同炙烤的感觉,有着如同触及心灵的痛楚。
一个“蒸”字,解读不完小鱼的紧张和忧虑,解读不完孩子们的同情和怜悯。
]
③俗话说:
鱼儿离不开水。
浅水洼里本来水就不多,现在太阳烤,沙子吸,里面的水越来越少,越来越热,小鱼们痛苦地挣扎着。
这时,你的心情怎样呢?
(伤心)请你带着伤心来读一读。
(悲痛)请你带着悲痛来读一读……
④齐读,板书:
干死。
4、小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着,挣扎着,美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光,小嘴一张一合,呼吸是多么得困难。
孩子们,拿好课本,再一起有感情地来读一读第1自然段。
5、如果我,如果你,如果我们就是浅水洼里的一条小鱼,这时候火热的太阳就要升起来了,我们会怎么想,又会说些什么呢?
[设计意图:
要让孩子真正走进故事,就一定要让小鱼先游进他们的心里,让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的,它们将面临怎样的命运呢?
课文的第1自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。
阅读这一段的关键是让学生进入文本所描写的世界,去真切体会小鱼的处境。
只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境,才能更好地理解小男孩的举动,也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。
本自然段的教学采用了语文特有的三种方式来达到这一目的,一是通过引导学生咬文嚼字,通过抓住三个带“干”的词语:
吸干,蒸干和干死,来让学生体会小鱼的处境;二是让学生展开形象化的想象,揣测小鱼会怎么说,怎么想,来体会小鱼的心情;三是通过诵读,让学生在朗读中再现情境和表达感情。
]
设计,小鱼,年级语文,教学
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