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计理念
计理念:
“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。
”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标:
1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备:
1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。
歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程:
一、格言导入,确立学习交流话题:
1、教师谈话,推荐格言——“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,板书课题:
搭石
二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。
1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?
如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。
2、交流读文感受“什么是搭石?
”“搭石给你留下了怎样的印象?
”
3、聚焦中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景”。
①、课件出示“搭石图”,找出书中描写搭石的句子读一读,说说自己的理解。
②、学生读书,教师巡视、根据学生的回答,板画“小溪、石头”
③、诵读中心句——搭石,构成了家乡的一道风景。
4、紧扣“风景”,谈话,激疑:
是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。
(板书“小小搭石寻常景”)只是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。
可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
其原因究竟何在?
让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!
三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:
1、谈话,传递读文方法:
(边读边想象画面)
现在,就让我们一起跟随作者,深入到他的文字中去,找找那片独特的风景,老师相信,会读书的同学,读着读着,眼前就会浮现一幅幅画面,就像放电影一样。
有的画面特别感人,有的画面特别让人激动,有的画面特别的美。
你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文,想象画面,并加以批注。
3、反馈:
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
此时此刻,你觉得哪幅画面就在眼前闪动?
(随机板书:
细细摆放为他人)
①、(预设画面:
上了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路,动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。
年轻人背年长的老人过搭石。
……
②、点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
4、精读课文,品词品句:
鉴赏画面一:
“众人走搭石,协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?
①、◆从字里行间,感受人们的协调美。
◇师:
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解:
“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)
◇师:
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?
先自己试试。
◇指名读,随机点评,板书:
协调有序走搭石
(预设评语:
你走得轻快而平稳,真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?
你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。
”真是画一般的美
……
②、◆变序朗读,感受语言的诗意美。
◇师:
老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。
踏踏的声音,
像轻快的音乐;
轻波漾漾,
人影绰绰,
给人画一般的美感。
每当上工、下工,
一行人走搭石的时候,
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,
后面的紧跟上去,
③、◆配乐朗诵:
让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。
(课件出示文章第三自然段)
◇师(描述画面,再度激荡学生的情感):
啊!
听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
④、回归主题,诵读“风景”。
(导读中心句)
◇师:
读到这儿,你最想说什么?
——学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
◇师:
是啊,不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
鉴赏画面二:
“两人走搭石,谦让敬老传递美”。
①、谈话,导入:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来,先有感情地读好它,再体会体会对这个地方的感受和理解。
②、交流:
现在,把你最受感动的地方找出来,先说说自己的感动之处,再读好它。
(多媒体课件展示)
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
③、品味:
什么叫“理所当然”?
“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?
④、小结,指导朗读:
是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。
◇师:
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——();假如——()。
想象拓展,补充画面,提炼情感:
①、谈话,指导想象:
假如——还有哪些假如呢?
小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?
请你把心中想象到的情景写下来。
(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)
小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:
假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(……)
②、小结,回扣中心句:
(随机板书:
谦让敬老见真情)
是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:
“这搭石构成了家乡的一道风景。
”)
四、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。
1、谈话:
课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?
那它是什么?
2、多媒体课件展示文章结尾段:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
3、透过这一排排搭石,你感受到了什么?
(预设:
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)
4、反复的朗读结尾段,提升情感。
5、课外拓展,感悟情怀。
①、设疑:
现在,你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深,仅仅是因为家乡的山美、水美吗?
②、拓展,介绍:
是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。
因为他由衷地感受到——
③、再度回读中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
五、延伸实践,发现生活中的美:
1、教师谈话:
是的,真情是明媚的阳光,它给人以温暖;真情是盛开的鲜花,它给人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬,它点燃生命的希望。
同学们,美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
在我们生活中,美无处不在,本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!
现在,你认为什么是美的?
在我们身边也可以找到哪些美的事物?
2、学生畅谈生活中的美:
如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……
3、小结:
美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
4、布置作业:
小练笔:
观察生活中一种熟悉的小事物,发现它的美,动笔写一写。
21、搭石
构成了家乡的一道风景
小小搭石寻常景,
细细摆放为他人
搭石
教材分析
搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。
本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念:
“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。
”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标:
1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备:
1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。
歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程:
一、复习字词,格言导入,确立学习交流话题:
1、复习生字词,纠正读音。
2、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”学生说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:
搭石)
二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。
1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?
如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。
2、①、交流:
作者所说的那道风景究竟是什么?
②、“什么是搭石?
”根据书中描写搭石的句子,说说自己的理解。
课件出示“搭石图”,加深理解。
③、你走过搭石吗?
如果你在上面走会出现怎样的情景?
3、聚焦中心句:
对,这就是有趣的搭石,它——“搭石,构成了家乡的一道风景”,诵读。
4、紧扣“风景”,谈话,激疑:
是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。
(板书“小小搭石寻常景”)可是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。
可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
其原因究竟何在?
让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!
三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:
1、谈话,传递读文方法:
(边读边想象画面)
静静地默读课文,找出写走搭石的句子,想象画面。
2、反馈:
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
①、(预设画面:
了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路,动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。
(随机板书:
细细摆放为他人)
年轻人背年长的老人过搭石。
……
②、点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
3、精读课文,品词品句:
鉴赏画面一:
“众人走搭石,协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?
①、◆从字里行间,感受人们的协调美。
◇师:
你从哪些字词中感受到搭石上的美?
从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解:
“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)重点体会乡亲们是怎么走的。
◇师:
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?
先自己试试。
◇指名读,随机点评,板书:
协调有序走搭石
②、◆变序朗读,感受语言的诗意美。
◇师:
老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。
每当上工、下工,
一行人走搭石的时候,
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,
后面的紧跟上去,
踏踏的声音,
像轻快的音乐;
轻波漾漾,
人影绰绰,
给人画一般的美感。
啊!
听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;(导读中心句:
不由得让我们想起:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”)也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
(导读中心句:
不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。
”)
鉴赏画面二:
“两人走搭石,谦让敬老传递美”。
①、谈话,导入:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来。
(有感情地读,体会对这个地方的感受和理解。
)
②、交流:
说说自己的感动之处,再读好它。
(多媒体课件展示)
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
③、品味:
什么叫“理所当然”?
“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?
④、小结,指导朗读:
是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家吧。
◇师:
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——();假如——()。
想象拓展,补充画面,提炼情感:
①、谈话,指导想象:
假如——还有哪些假如呢?
走搭石的时候,还会有哪些感动我们的画面吗?
请你把心中想象到的情景写下来。
(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)
小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:
假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(…………………………………………………………)
②、小结,回扣中心句:
(随机板书:
谦让敬老见真情)
是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:
“这搭石构成了家乡的一道风景。
”)
四、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。
1、谈话:
课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?
是一排排任人走,任人踏的搭石吗?
那它是什么?
2、课件展示文章结尾段:
诵读
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
3、透过这一排排搭石,你还感受到了什么?
(反复的朗读,提升情感。
)
(预设:
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)
4、课外拓展,感悟情怀。
①、拓展,介绍:
是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,他觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。
也因为他由衷地感受到——
②、再度回读中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
五、延伸实践,发现生活中的美:
1、教师谈话:
是的,美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
在我们生活中,美无处不在,“美”诗欣赏(课件出示)。
2、总结:
美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
附:
板书设计:
搭石
构成了家乡的一道风景
小小搭石寻常景,
细细摆放为他人。
协调有序走搭石,
谦让敬老见真情!
时间、地点:
搭石
2010年10月30日于仙桃职业学院
学生:
仙桃市第二实验小学四年级学生
整理:
潜江市实验小学肖冬娥(根据听课记录整理,未经本人审阅)
课前交流:
师:
老师的家乡是个风景美丽的地方。
那里不但有各种各样的水果,而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。
今天,老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈——维吾尔族舞蹈。
(课件出示新疆风景图片,配音乐,老师表演新疆舞。
精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声)
一、情境导入,引出课题
师:
同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。
今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。
(课件出示情境图)同学们看——(轻音乐起)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师:
看老师板书课题(生看)
师:
齐读课题。
生:
(齐读)21.搭石——
师:
像老师这样读,21.搭石——(声音干脆利落)
生齐读:
21.搭石——
二、整体感知,初识搭石
师:
请同学们翻开书103页。
昨天,老师要求同学们预习了课文,现在同学们再来自由读读课文,注意读准字音,读通句子,想一想什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
听明白了吗?
(生自由读课文3分多钟)
师:
同学们读课文特别认真,什么是搭石?
谁来用课文的句子回答。
生:
家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照两尺(应是二尺)左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师:
同学们听出来没有,他读的时候有什么问题?
生:
他总是还没到停的时候就停了一下。
师:
停顿上有问题,请以后改正,好吗?
他有个字音没读准,谁听出来了?
(生沉默)
师:
认真倾听是一个很好的学习方法,同学们以后可要注意了。
刚才他把“二尺”读成了“两尺”,一起来读。
生:
(齐读)二尺。
师:
再读。
生:
(齐读)二尺。
师:
对了,读课文一定要把字音读准。
(“间”变红)这个字是多音字。
刚才这个同学读得很准确,他读的是几声?
生1:
四声。
师:
对了,读给大家听。
生1:
间(jiàn)隔。
师:
一起来像他这样读。
生:
(齐读两遍)间(jiàn)隔。
师:
它还有一个音,谁知道?
生:
间(jiān)。
师:
组个词,好吗?
生:
黑白相间(jiān)。
师:
应该是黑白相间(jiàn)。
平常我们经常说的时——
生:
时间。
师:
再读课文里的字音——间(jiàn),读词——间隔。
生:
(齐读)间隔。
师:
“间隔”是什么意思?
生:
距离。
师:
课文里指的是距离,是什么之间的距离?
生:
是搭石之间的距离。
师:
回答得真好,掌声送给她。
师:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
书上找一找。
生:
会脱鞋——
师:
把问题回答完整。
生:
如果没有搭石的话,人们会脱鞋绾裤。
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生:
脱鞋绾裤
师:
人们收工就必须——
生:
脱鞋绾裤
师:
人们赶集访友就必须——
生:
脱鞋绾裤
师:
一句话,人们来来往往都必须——
生:
脱鞋绾裤
师:
“绾”是什么意思呢?
生:
绾裤的就是卷起裤子。
师:
在这里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。
把鞋子脱掉,把裤子绾起来,这就叫——
生:
脱鞋绾裤。
师:
从这一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
生1:
很麻烦。
师:
把话说完整。
生1:
我感受到人们来来去去很麻烦。
生2:
人们上工时,收工时,赶集时,访友时等等都感觉很麻烦,因为都要脱鞋绾裤。
师:
是呀。
如果没有搭石,家乡的人们过小溪时很麻烦,这还是在夏天的时候。
到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠什么过小溪?
生:
搭石。
师:
有了这样的了解,我们再来读读什么是搭石。
生:
(齐读)“进入秋天,……,这就是搭石”。
师:
注意了“二尺”,读。
生:
二尺。
师:
再读。
生:
(读)二尺。
师:
什么样的石头?
生:
平整方正。
师:
对了。
平整方正的石头。
把“平整方正”再来读一读。
生:
(齐读)平整方正。
师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
生1:
搭石是用平整方正的石头,二尺左右的石头组成的。
师:
搭石给你留下了怎样的印象呢?
你觉得搭石怎么样?
生1:
有了搭石后,人们很方便。
师:
除了方便,搭石还给了留下了怎样的印象?
生2:
我觉得搭石很美。
师:
多好啊。
你们和作者刘章爷爷想的是一样的,他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美,谁找到了?
生:
搭石,构成了家乡的一
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