小组建设探索.docx
- 文档编号:10116533
- 上传时间:2023-05-23
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.78KB
小组建设探索.docx
《小组建设探索.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小组建设探索.docx(6页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小组建设探索
班级小组建设的实践和探索
新课改提倡合作学习。
合作学习首先要解决的是和谁合作的问题。
当前,我们农村学校的班级往往是按照学习成绩编排座位。
成绩好的坐前排和中间,成绩差的都集中在教室的后排或者角落。
这样就造成了差生的合作对象只能是差生,致使他们根本就无法开展合作学习。
我校提倡的“导学互动”的教学模式,很多的学习任务要求学生在小组内互助完成,不进行科学的小组编排和建设,“互动”也只能是教师的一厢情愿。
另外,在班级管理中,农村中学事务繁杂,班主任老师若想从“事必躬亲”的工作状态中解脱出来,也要“分权”给学生。
综合多种因素考虑,我认为小组自主管理模式是一个不错的选择。
14年上半年,由于临时工作调整,我接了一个班的班主任工作。
于是,我尝试进行了班级小组建设。
一、小组的编排
我接手班级时共有60名学生。
根据班级的空间和桌凳情况,我决定设置8个小组。
其中七个小组是常规小组,每个小组8名学生。
一个特殊小组是由班级的文化课前4名同学组成的。
当初组建这个小组,有以下几个方面的考虑:
一是7个小组组建后刚好多出来4名同学。
二是我想让这4名同学成为学习上的排头兵,即使小组建设失败,我也还有拿得出手的优秀学生。
三是想做一个对比,想看看其他小组里有没有同学能够超过他们。
这个特殊小组,不在下文陈述之列。
我按照上学期期末考试成绩“拐线”分成七个组,然后根据学生的性格等因素进行了微调。
每个组8名同学按照成绩高低进行编号。
分别是A1A2B1B2C1C2D1D2。
编号的目的是便于教师在课堂上针对不同层次学生的提问、竞赛。
8位同学的座位排列如下图所示:
B2C1A1D2
D1A2C2B1
这样编排使A同学可以定向帮助较差的C和最差的D同学,ABC三类同学又可以通过同桌或者前后桌进行相互启发帮助。
二、角色的定位
管理的理想境界是“人人有事干、事事有人干”。
接下来,我要给每个小组成员分配了“角色”。
首先是小组票选确定组长。
组长并不一定要求是成绩最好的(当然也不能太差),但一定要求要有组织和管理能力,在小组内有一定的威信。
其次是小组管理工作定位。
我把班级的日常的纪律、卫生、活动、宣传板报、“两操”等工作分成7个块,让组长和组员协商后确定管理职责。
每个岗位就称呼为“某长”,比如负责“两操”的就叫“操长”。
如果班级没有那么多的岗位,班主任要善于给学生找工作岗位。
我就在各个小组设置了“花长”——负责本小组的盆花管理。
第三是确定各学科小组长。
8名组员,刚好对应8个学科,每名组员担任一个学科的小组长。
我给学科小组长提的要求是自己负责的学科要在及格的基础上力求优秀。
确定学科小组长的方法是成绩最差的同学最先选择。
这样成绩差的同学选择的余地就大,他们往往选择自己最擅长的学科或者是估计努努力就能够及格的学科。
成绩优秀的同学最后就没得选,即使剩下一个自己最薄弱的学科也没办法,谁让你总成绩优秀,差学科也得冲上去。
这样做的好处是使每个组员把自己的荣誉和小组的荣誉捆绑起来,让他们树立我是本小组重要一员的观念。
人人有正事干便没有精力去“不务正业”,事事有专人干便会分解管理任务,减轻教师和学生干部的管理压力。
三、小组的激励
小组的健康发展需要班级提供持续不断的动力。
(一)量化激励
1、选拔培养干部。
学生干部是班级规范的执行者,他们能否既科学又客观公正地执行班规非常重要。
小组长比班干部还要重要,他们是本班规的承受者、是小组的管理者、是组员之间的协调者。
班干部和小组长的培养需要班主任“传、帮、带”:
传授管理的方法,告诉他们怎样做最高效;帮助他们在同学们中间树立威信;带领他们处理班级日常事务。
刚开始他们做的不够好的时候,班主任的确很费心。
但是要相信他们,一两周之后他们就能够独立进行班级管理了。
2、出台规范要求。
我和班干部商量草拟了一份《班级一日规范要求》,然后征求全班同学的意见和建议修改定稿,又让每个同学签字确认同意执行规范要求。
因为一日常规里也涉及到学生在家庭里的要求,所以我又把规范要求复印让家长签字。
这一步之所以搞得这么繁琐,是因为我要让学生明白这个一日规范不是我要求学生做什么,而是他们自己要求要怎样做。
这样执行起来阻力便会小得多,即使将来惩罚到哪位同学他也会心服口服。
3、建立量化机制。
我们的奖扣分主要项目是:
(1)课堂表现。
执行者是科任教师,记录者是课代表;
(2)考试成绩。
执行者是学习委员和课代表;(3)《一日常规》落实情况。
执行者是班干部。
我们每周周末要计算出各个小组的奖扣分情况。
我们评价的对象是小组而不是学生,因为我们要培养的是小组的向心力和荣誉感。
至于小组内每个同学表现的优劣是他们小组内部的事。
4、进行评点表彰。
周一班会课我们有三个环节。
第一环节是班长公布各小组奖扣分情况。
这时候学生的表情是最丰富的:
评上明星小组的欢呼雀跃;没评上明星小组的黯然神伤;为小组挣分的同学满面桃花;给小组丢分的同学小脸通红。
第二环节是各小组长总结。
我们要求小组长在总结的时候分三步走:
先表扬表现好的和进步大的,然后并且提出本周本小组的努力方向,最后针对上周的问题指出本周的注意事项。
第三个环节是班主任的点评和“隆重”表彰。
(二)荣誉激励
好孩子是夸出来的,学生们最珍惜的是表扬和荣誉。
所以我要求班干部和小组长要对同学们“不吝表扬”。
我们每周的常规表彰项目是:
先进小组、优秀组员、进步之星。
我们奖励的奖品是一颗红星——学生用红纸自己剪的,成本极低。
但学生们却特别珍惜,当学生亲手把这颗红星粘贴在我为他们特意制作的宣传板上的时候,我能够感受到他们的喜悦心情和进一步前进的动力。
后来,学生的红星太多,有的已经粘贴不下了,我就引入了“金星”,三颗红星可以换一颗金星。
我们教室后边的黑板报两边我让学生留了两个专栏,一是“朝花夕拾”记录一天表现好的同学和事迹;二是“每周之星”把上周评选出来的先进同学的名字写在上面。
每天我都想方设法让学生干部和小组长去表扬学生,利用各种途径去彰显学生的优点。
所以,我们班的学生心态是阳光的,每天总是乐呵呵的,虽然有时调皮,但尽显的可爱。
(三)文化激励
对一个集体和个人来说,能够产生恒久的约束力和动力的不是情感也不是制度而是文化。
1、班级和小组文化的确立。
我感觉到当代的农村中学生存在的普遍问题是缺少远大理想、意志品质薄弱。
所以我就围绕“怎样能够让自己走得更远”这一主题来设计班级文化。
我们班级的名称是“致远班”;我们班级的目标是“塑造高尚品德、养成良好习惯、磨砺坚强意志、勇攀学习高峰”;“班级口号是“志存高远、脚踏实地、知行合一”;我们的班歌是《青春志》,用的是《精忠报国》的曲调,我们自己改编的歌词“长空雁莫笑轻狂龙起卷马长嘶豪情满腔心似黄河水茫茫少年郎纵横间谁能相抗傲霜雪成就梦想我会知行合一快乐成长何惜汗水浇灌希望尚美德修行为百炼成钢韶光易逝莫彷徨莫彷徨勇跋涉心飞扬八一砺志向远方中华少年要让青春闪光”;我们班级的誓词是“我以青春的名义宣誓:
我会铭记自己的追求和理想,我会用汗水浇灌希望,我将凭行动驱赶彷徨,我能用拼搏铸就辉煌。
面对挑战我从不畏惧,面对困难我勇于向前,面对挫折我从不低头,面对自己我不断超越。
志存高远、脚踏实地、知行合一。
就在这里、就在此刻、马上行动!
”
小组文化的确立我交给了各个小组。
让他们围绕班级文化来给自己的小组命名、确定小组口号。
“博文”“浩然”“攀峰”“勤学”“德朗”……一个个名字后面蕴藏的是他们的信心和追求。
2、班级和小组文化的形成
文化不是讲出来的,要在创建的实践中逐步形成。
而促使文化形成的高效推进手段就是组织活动。
一个方面,我们积极参加学校组织的各项活动,在参与的过程中用班级、小组文化去“挂靠”。
另一方面,我们自己在班级组织活动。
我们几乎每周都有班级自己的活动。
比如“目标展示”——让小组长和组员把小组和自己的目标张贴在宣传栏里;“发现你的美”——组长和组员相互表扬稿张贴在写字栏里;“挑战宣言”——公示自己在学习中的挑战对象和挑战措施;“感恩母亲”——在母亲节到来之际给母亲写一封信……
四、注意的问题
1、科任教师要“齐步走”。
班主任也和科任老师加强沟通和协调,让科任老师明白我们正在“做什么”和“怎么做”。
针对课堂评价班级最好是拟定一个统一的课堂评价标准,便于科任老师采用统一的“模式”和方法对小组进行评价。
2、小组成员要“在一起”。
班级评价的对象是小组而不能是学生。
要打破传统的模式创造让小组成员在一起的条件。
比如:
我们成绩的评定是以小组为单位进行的;我们出操和做课间操是一个小组在一块的;我们值周是以小组为单位轮流做的。
3、班主任要会“扮黑脸”。
批评是教育必不可少的手段。
我给学生干部讲表扬同学们的事你们去做,批评同学的事交给我来做。
当然批评也是有方法和技巧的。
4、班主任要有“小心眼”。
教育不是轰轰烈烈,它就是由一些细节构成的。
我曾经就用一个星期的时间抓一件事——离开座位时把凳子小心放在桌子下面。
我设置各种方法来督促和考验学生,终于使学生“习惯成自然”了。
五、收获和体会
1、“给点阳光我会灿烂”。
我在半年的小组建设实践过程中虽然遇到了很多问题,但是我感觉收获颇多。
最让我感到自豪的的是班级没有一名学生流失。
这在高流失率的农村中学是很少见的。
主要原因是每一个学生都能在班级和小组中找到自己的位置和乐趣。
小组建设还能够全面提高学生的素质。
首先是学习素质。
通过几次大型考试班级的总评成绩可以看出,学生的学习成绩有了较大的进步。
在期末考试中,有一位同学的成绩超过了特殊小组的一名成员。
班级里原来几位成绩优秀的同学也进入了顶尖学生的行列。
其次是沟通交流能力。
班级气氛融洽,师生关系、生生关系亲密。
特别是几位组长同学,他们能够自己处理小组中的矛盾和纠纷。
甚至于一名想要辍学的同学,在小组其他同学的劝说下打消了辍学的念头。
第三是管理能力。
学生们能够把自己分管的班级事务处理得井井有条,能够根据班级的实际情况给班主任和科任老师提出合理化的改进建议。
2、“不经历风雨怎能见彩虹”。
小组建设是一个先苦后甜的过程。
刚开始的几周时间,需要班主任投入巨大的时间和精力去构建、运作。
当把班干部和小组长培养起来,让他们去管理班级的时候,班主任就相当清闲了,因为这个时候只需要班主任的提醒学生就能够去管理运作了。
3、“问题本身不是问题,怎样解决才是问题”。
改革除了需要勇气和付出之外,最需要的是要有面对问题的正确态度。
按照传统的模式,虽然劳劳碌碌,但是不会有什么大的问题,因为大家都是这么做的啊。
一旦改革,就会暴露出诸多的问题。
其实,我们面临的每一个问题都是提高班级管理质量的契机。
在问题面前不急躁,每一个问题都有解决的办法。
当问题破解之后,就成了我们宝贵的财富。
4、“倾听花开的声音”.教育需要等待和激励,但我们有的老师在教育学生时有急功近利的倾向。
刚接手一个班级或者一个学科就期望能够在短时间内让班级或者学科的成绩有翻天覆地的变化。
当学生表现不够好的时候就进行严厉的批评教育。
农村中学留守儿童太多,缺少良好的家庭教育。
再加上学生的学习成绩参差不齐。
在学习和管理上搞“一刀切”、“高标准”不适合农村中学的现状。
教师要允许学生犯错误,允许学生在学习上“后进”。
只要孩子们在进步,哪怕是每天一点点,我们都应该给予鼓励。
耐心的等待,自然就能收获同样的精彩。
5、“多一把尺子,就能多量出一批好学生”。
教师要树立全面的人才观。
毫无疑问,农村中学也是以教学成绩的优劣来衡量一个班级和教师的。
有的班级和教师就把提高教学成绩作为教育的最重要乃至唯一的任务。
班主任和科任教师就会在学习上高标准、严要求。
再加上农村中学的师资水平较低、教学手段和方法相对落后。
于是生硬填压变成了常用手段。
而相当一部分学生学习基础差,在学校里实在是没有乐趣可言。
那么就剩下辍学打工或者在社会上游荡。
所以,做教师的应当允许这种差异化的存在。
学生在校除了学习科学文化知识之外,还有提高思想素质、养成良好习惯、培养健康生活情趣等任务。
甚至于说,长成了身体也是收获啊。
学习成绩再不济,总比他辍学更有价值吧。
。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小组 建设 探索
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)