数学第一课 认识数对教案小学数学冀教版六年级下册.docx
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数学第一课认识数对教案小学数学冀教版六年级下册
冀教版小学数学六年级下册第二单元第一课时教学设计
课题
认识数对
单元
第二单元
学科
数学
年级
六年级
学习
目标
1、结合具体情境,经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2、能用数对表示平面图中同学的座位,知道数对与座位是一一对应的。
3、积极参加数学活动,感受数学与生活的密切联系,认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。
重点
在具体情境中,能用数对表示位置。
难点
结合生活情境,使学生体验确定位置的重要性。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
谈话导入:
下课了,一年级的小同学在手拉手做游戏。
(出示课件第一张)
如果小明的位置用“1”表示,用哪个数字可以表示小强的位置?
学生交流。
学生观察图片,并回答问题。
可以用“4”来表示小强的位置。
联系学生生活实际引入课题,激发学生学习兴趣。
讲授新课
一、认识数对。
(1)你能用一个数字来表示这位同学在教室的具体位置吗?
什么叫做列?
什么叫做排?
课件演示:
说说你自己的位置。
(2)观察红红他们班同学在教室里的座位示意图。
红红和亮亮分别坐在第几列,第几排?
(3)小组活动:
每个同学的位置可以怎样表示?
(4)认识数对。
要在教室平面内确定某个同学的位置,必须要用两个数。
这两个数组成一组数对。
数对中的第1个数表示物体所在的列数,第2个数表示物体所在的排数。
用数对表示物体的位置,先写列数,再写排数。
(5)小组合作(3分钟):
小组合作(5分钟):
试一试:
用数对表示自己和其他同学的位置。
二、做一做。
1.我会填。
(1)用数对表示位置时,一般先表示(列),再表示(行);小红在教室的第3列,第5行,用数对表示是(3,5)。
(2)小名在班里的位置用数对表示是(3,4),小丽在小名的正后方,用数对表示是(3,5)。
2.同学们在操场上站队。
三、小结:
(1)要在教室平面内确定某个同学的位置,必须要用两个数。
(2)数对中的第1个数表示物体所在的列数,第2个数表示物体所在的排数。
(3)用数对表示物体的位置,先写列数,再写排数。
不能用一个数字来表示,必须说清楚他在第几列第几排。
竖向的一行叫做列,横向的一行叫做排。
这位同学在第4列第4排。
这位同学在第5列第2排。
红红坐在第2列第3排;亮亮坐在第7列第4排。
教室里,每个同学的位置都可以用第几列,第几排来表示。
红红的位置是第2列、第3排,可以用数对(2,3)来表示。
我的位置可以用数对(7,4)来表示。
小丽在小名的正后方,说明他们在同一列上,所以表示小丽位置的数对中,第一个数相同,第二个数比4多1。
(1)小明站在第
(2)列第(3)排的位置,可以用数对(2,3)来表示。
(2)小红站在第(4)列第(5)排的位置,可以用数对(4,2)来表示。
从用一个数字来表示位置过渡到不能用一个数字来表示位置的问题,培养学生的迁移能力。
说出学生自己在教室中的位置,
体验数学与日常生活的密切联系。
在学生分组合作学习的方式中,学生相互交流,引发思维碰撞,进而使得不同层次学生的新知得到不断更正与整合。
用数对表示自己和其他同学的位置,巩固对数对特点的认识。
通过练习进一步掌握用数对表示物体的位置。
巩固提升
1.火眼金睛辨对错。
(1)确定某位同学在教室中的位置时,一个数就可以表示出来。
(×)
(2)(4,3)和(3,4)这两个数对表示同一位置。
(×)
(3)刘丽同学在教室的第3列,第2行,可记作(3,2),王刚同学在教室的第6列,第4行,应记作(6,4)。
(√)
2.用数对表示动物园其他场馆的位置。
3.用数对表示出东东家花色地板砖的位置,并说说你发现了什么。
要确定某位同学在教室中的位置时,必须说清他在第几排第几行,所以要用两个数才能表示出来,一个数不能表示出来。
数对(4,3)表示物体在第4列第3行,数对(3,4)表示物体在第3列第4行,它们的位置是不同的。
熊猫馆在第3列第5行,用(3,5)表示。
大象馆在第1列第4行,用(1,4)表示。
猴山在第2列第2行,用(2,2)表示。
我发现:
同一列中的地板砖,表示它们位置的数对中第一个数(相同)。
同一行中的地板砖,表示它们位置的数对中的第二个数(相同)。
对所学知识加以巩固练习,以便学生更牢固地掌握本课所学。
课堂小结
这节课你学会了什么?
(3)用数对表示物体的位置,先写列数,再写排数。
对本课的知识点加以总结,使学生更能掌握本课的重点和难点。
板书
教学反思
位置
1.红红的位置是第2列,第3排,可以用数对(2,3)来表示。
2.数对中的第1个数表示物体所在的列数,第2个数表示物体所在的排数。
1.本节课的教学先让学生从一行小朋友做游戏,可以用一个数字来表示某个人的位置引入课题,让学生明白如果要表示教室里的某位同学的位置,必须用两个数。
唤起了学生对“第几排第几个”的知识来确定位置的经验,帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生说一说自己在班级是第几列第几排,帮助学生们进一步认识列和行。
接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置,通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。
2.引导学生用一种既准确又简明的方法来表示物体的位置,使学生产生了学习新方法的内在需要,有效地激发了学生学习新知的积极性。
通过小组讨论,引出用数对表示位置的基本方法,使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数,第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。
3.通过多种形式的练习,既激发了学生学习的兴趣,又提高了学生的能力。
首先是结合学生在教室中的位置,通过做游戏,说位置,猜朋友等多种形式,使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。
让学生进一步的认识数对,并且初步体会什么是一一对应。
4.最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置,这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征,在观察比较的基础上让学生充分交流,使学生发现数对中的一些规律,如同一列中,数对中的前一数相同;同一行中,数对的后一个数相同。
第1单元磁铁
1、磁铁能吸引什么
【教学目标】
科学概念:
1.磁铁能吸引铁制的物体,这种性质叫磁性。
过程与方法:
1.用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。
2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感、态度、价值观:
认同认真实验,获取证据,用证据来检验推测的重要性。
【教学重点】通过实验,认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
【教学准备】
1.小组材料:
磁铁每组一块。
自备各种硬币、
1号袋:
铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、一些回形针等,
2号袋:
布片、小木片、玻璃片、泡沫等。
2、教师准备的材料:
装有水的烧杯,1元硬币。
教学过程
一、动画激疑,引入新课
播放《机器人总动员》中《机器人与磁铁》的有趣片断:
机器人wall-E在路边看到一个马蹄形状的东西,不知道是什么,很好奇,上前去看,还没看清楚,那个东西就一下扑在了它的身上,它吓了一跳,赶紧用手把它取下,那东西却粘在了它的手上,它开始发慌了,用尽办法要摆脱它,一扔,那东西粘在它的眼睛上,它越用力却越扔不掉,到最后它费尽力气以为它把那东西扔了,终于松了一口气,转身离去,可实际上那东西正在它的背上得意地笑呢……
师:
那个东西那么喜欢wall-E,总舍不得离开它,到底是什么东西呢?
(生答)为什么磁铁会那么喜欢它呢?
(生猜)到底是不是像你们说的那样呢?
今天,我们就来研究关于磁铁的一些性质(板书:
磁铁)
二、自主探究,获取新知
(1)探究活动一:
找朋友
刚才我们已经知道了磁铁很喜欢机器人wall-E,那么磁铁还喜欢什么呢?
下面老师请大家帮着找一找磁铁还有哪些朋友。
大屏幕出示物品:
铁钉、铅笔、螺丝、铜钥匙、铝钥匙、玻璃弹珠、橡皮、回形针(边出示边让学生回答它们是用什么材料做成的)
A、预测
同学们先猜一猜,说说哪些能被磁铁吸引,可能是磁铁的好朋友?
(生答)说说你预测的理由和根据。
要想知道磁铁我们预测得对不对,可以怎么做呢?
(用实验证明)
B、实验探究
1、出示小组合作要求:
每六人为一个小组,小组长负责分好工并监督,后勤部长从袋里取出材料(1人),操作员操作(1人),记录员记录(2人),首席发言人汇报(1人)。
记录在如下的表格中:
能被磁铁吸引的物体
不能被磁铁吸引的物体
物体名称
共同特点
物体名称
共同特点
2、学生操作,老师巡视指导
3、汇报交流
铁钉、螺丝、回形针能被磁铁吸引。
4、小结。
比较实验结果和预测结果是否完全一致。
(铜、铝预测错误)
询问预测错误的原因,引出仅凭感觉来判断是不对的,必须通过科学的实验方法才能判断准确。
讨论:
(1)能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点?
(2)所以,通过这个实验,我们可以推知什么?
你能够再用一句完整的话来概括一下磁铁的这个性质吗?
我们只用了16种材料,科学家用了更多种材料做实验后,发现磁铁的确能够吸住铁的物质,我们把磁铁的这个特点叫做磁性。
(教师贴上板书,用磁铁固定住)
那现在你能说说为什么磁铁那么喜欢WALL-E了吗?
(2)探究活动二:
巧辨真假
1、预测
师:
刚才通过实验,同学们很准确地找出了磁铁的朋友,并总结出了它们的共同特点。
现在,有些家伙看到磁铁那么好玩,也冒充到“铁”家庭行列中来了,请你用你的火眼金睛看一看,这些硬币有什么不同的特点?
生答。
师:
当然,光看看,我们不能判断谁是磁铁的真朋友,谁是冒充的,你们每个小组都先准备了一套这样的硬币,请你用看、摸、听、闻等方法来判断这些硬币当中哪些含有铁,哪些不含有铁。
请你先用感官判断,(注意,不可以用磁铁)把认为有铁的放在一起,没有铁的放在一起。
取出材料,学生分类
2、动手实验
下面,同学们再利用磁铁的磁性检验一下
3、汇报结果
从结果中你发现了什么?
师:
教师课件展示,归类。
同学们,你们的实验结果和预测相同吗?
师(抓住不同的小组):
哪些小组是不一样的?
师:
那我们来思考一下,为什么有些硬币能够被吸住,有些硬币不能够被吸住。
生可能答:
因为那些崭新的硬币里面是由铁做的。
师:
你认为是因为新旧关系呢,还是由于里面有铁呢?
师:
除了铁以外,其实里有些硬币还含有镍金属,除了这些,钴也能够被磁铁吸住。
板书:
镍、钴,磁铁主要能够吸住这三种金属。
教师课件演示各种硬币成分,并解读和解释。
1元硬币钢芯镀镍(铁和铜)
旧版1角硬币铝合金
新版1角硬币不锈钢(主要成分是铁)
旧版5角硬币铜锌合金
新版5角硬币钢芯镀铜合金(主要是铁和铜)
师:
通过这个实验,同学们知道了什么呢?
小结:
通过这个实验,我们知道了各种硬币的成分是不一样的,利用磁铁的这个特征,我们还可以去鉴别市场上有可能出现的一些假币,比如有些一元硬币,如果是铝制材料,就吸不住,下次遇到类似情况,你会鉴别吗?
师:
当然,生活当中,很多物品我们都可以用磁铁去吸吸看,也有部分物品不能去接触,比方说电视机、电脑、手机、硬盘、手表等等物品,磁铁接触后会损坏这些物品。
三、全课小结,畅谈收获
这节课你学到了什么?
你还想知道哪些关于磁铁的知识?
这将在以后的学习当中进一步去了解,只要我们肯动脑、动手,就会有更多的发现!
老师相信你们!
愿同学们都成为小小科学家!
(反思:
“兴趣为学习之本”。
在本课教学中,抓住学生喜欢看动画片的特点,用一个幽默风趣的短片,自然而然地激发起学生的学习兴趣并且很巧妙地让学生产生探究的欲望:
为什么短片中的机器人始终摆脱不了那马蹄形的东西呢?
课堂至此,成功了一半。
接下来,直奔本课的主题:
磁铁的性质。
利用多媒体,将不同的材料清晰地出现,让学生预测谁可能是磁铁的朋友,再通过实验结果否定猜测的结果,在错误中得出正确的结论,充分利用错误资源,让学生经历猜想-验证-概括-结论的过程。
在这个过程中,让学生先思考再实践,提高了实践的目的性增强活动的价值。
其次,将学生思考的焦点聚集到会有矛盾的物体上,集中有限的资源,解决最有价值的问题,只在学生最需要的时候扶他一把,而不是手把手的生牵硬拉。
磁铁吸铁的性质有的学生在平时已经发现了,解决硬币家族的争吵这个环节,提高了学生的认识,并让学生在帮助别人时体验到成功的快乐。
本课的练习设计与生活联系紧密,体现了学以致用的理念。
整节课以学生为探究的主体,教师充分发挥出引导的作用。
处处不忘三年级学生的年龄特点,创设生动有趣的情境,让学生能通过动手实践操作,手、脑、口等多种感官与实践活动,培养了学生的思维能力和动手操作的能力,同时加深了学生的体验。
学生通过小组交流,互相借鉴,共同分享,让学生敢于提出问题,敢于发表自己的不同见解。
培养了学生热爱自然,喜欢探究的情感和态度。
培养了学生团结合作的精神、严谨的态度和敢于尝试、大胆探索的精神。
思维的碰撞让本课显得精彩纷呈。
)
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