老人与海鸥教学反思_3篇(共3页)1600字.docx
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老人与海鸥教学反思
老人与海鸥教学反思篇1
语文教学要体现以读为本。
阅读教学,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。
在教学过程中,我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开,围绕情感教学,展开的是对语言文字的理解和运用。
如:
&;海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
&;理解这句话时,我让学生联系生活实际,感受亲人离别的悲痛。
学生说:
&;外婆去世的时候,亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。
&;我立刻追问:
&;能说说你当时的感受吗?
&;她的眼睛里闪烁着泪光,眼前仿佛出现了葬礼的情景。
&;我外婆对我最好了,她离开了我,再也不会和我玩了。
所有人都哭了。
&;她的声音哽咽了。
一种同情、悲痛之情油然升到在座每个同学的心里。
如果我能继续让其他学生谈谈自己的感受,那么情感的升华将到达顶点,体会亲人离别的痛苦会更加深刻。
我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。
让他们带着各自的体验读一读这段话,让学生用心灵诵读,用心体验。
老人与海鸥教学反思篇2
海鸥为老人守灵的场面,我也想将重心倾斜在这里。
和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。
在初步的朗读交流之后,我的设计是:
面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,引导学生们把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。
这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂&;&;随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。
最后,再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!
另外,在研读老人爱海鸥的段落时,我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语&;小心地放&;&;退开一步&;&;撮起嘴&;&;顺着栏杆边走边放&;,学生在找出这些表示动作的词语后,我又引导学生在这些词语的前面加个&;为什么&;,以促进学生对词语所表达情感的深入理解,从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法,从而激起了学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。
老人与海鸥教学反思篇3
文章是以&;言&;表&;情&;的。
课文为学生展现了丰富的情感世界。
课文可以分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。
教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。
情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。
于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,让学生展开想象,练习老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。
情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导作用。
课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。
写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。
在教学中,我趁热打铁,顺势迁移,注重读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么,特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(&;独脚&;&;灰头&;&;红嘴&;&;老沙&;&;公主&;&;&;),设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。
想一想,再写下来。
写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程。
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